Методический сборник (стр. 1 )

Муниципальное общеобразовательное учреждение

гимназия №9

г. Комсомольск-на-Амуре

Методический сборник

2010 год

ОГЛАВЛЕНИЕ:

1.  Формирование учебно-познавательной компетенции через исследовательскую деятельность в младшем школьном возрасте», , учитель начальных классов

2.  «Формирование ключевых компетенций школьников

на уроках химии и внеурочной деятельности»,

, учитель химии

3.  «Формирование ключевых компетенций на уроках математики», , учитель математики

4.  «Формирование гражданской компетенции на уроках истории и обществознания», , учитель истории и обществознания

«Формирование учебно-познавательной компетенции через исследовательскую деятельность в младшем школьном возрасте»

, учитель начальных классов

Современному человеку присущ творческий подход к решению любых встающих перед ним задач, при котором он может быть независимым от ожиданий своего окружения, контролировать свои действия на основе собственных чувств, мыслей и ценностей, действовать самостоятельно, а не быть орудием чьих-то действий, быть автором собственной жизни.

Только в процессе собственной активной деятельности происходит развитие ребенка.

В сентябре 2007г., набрав 1 класс, мы, совместно со школьным учителем-психологом проведя входную диагностику, параллельно исследовали творческое мышление учащихся и получили следующие результаты: 34% учащихся имеют низкий уровень творческого мышления, что может привести низкому уровню формирования учебно - познавательной деятельности.

На мой взгляд, решением данной проблемы должно стать создание такой образовательной среды, в которой для ребенка будут созданы все условия для формирования творческого потенциала.

Из всего разнообразия методов формирования учебно-познавательной компетенции выбрала исследовательскую деятельность младших школьников и сформулировала гипотезу: процесс формирования учебно-познавательной деятельности у младших школьников будет наиболее продуктивной при использовании исследовательской деятельности, как на уроках, так и во внеурочное время.

В основе моей деятельности используется следующая модель

структуры образовательного учебного процесса.

Проведение учебных исследований я рассматриваю как особое направление урочной и внеклассной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений, навыков, а, следовательно, развитие учебно-познавательных компетенций.

Существует несколько уровней прохождения учащегося через исследовательскую деятельность в структуре образовательного процесса:

1 уровень – репродуктивный, включающий элемент вхождения в поисковую, научно-исследовательскую деятельность через систему олимпиад, конкурсов, смотров.

2 уровень – эмпирико-практический, включающий усложненный элемент прохождения учащегося через систему экскурсий, коллекционирования и т. д.

3 уровень – исследовательский, экспериментальный, включающий более усложненный элемент прохождения учащегося через систему спецкурсов,  элективных курсов.

4 уровень – творческий, продуктивно - деятельностный, включающий собственно исследовательскую и экспериментальную работу, связанную с конструированием, моделированием и защитой своих проектов.

Учебное исследование младшего школьника, так же как и исследование, проводимое настоящим ученым, неизбежно включает следующие основные этапы:

·  Выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования).

·  Поиск и предложение возможных вариантов решения.

·  Сбор материала.

·  Обобщение полученных данных.

·  Подготовка проекта (сообщение, доклад, макет и др.).

·  Защита проекта.

Начиная с первого класса, для освоения первичных навыков проведения самостоятельных исследований, широко используется система игр и разработанных мною заданий.

Первый этап - это тренировочные занятия с классом, дающие возможность познакомить каждого ребёнка с техникой проведения исследования. Далее рассматриваем методы исследования, как источник информации. Например, задать вопросы самому себе, спросить у взрослого человека, посмотреть в книгах, понаблюдать, провести эксперимент, воспользоваться сетью интернет и т. д.

Впоследствии, уже во второй четверти первого класса, провожу урок - тренинг, на котором мы учимся, сбору и обработке всей доступной информации. Определив последовательность работы, начинаем собирать материал.

Теперь собранные сведения мы анализируем и обобщаем, затем ученики-исследователи делают сообщения.

После выступления обязательно проводим его обсуждение. Даём слушателям возможность задать вопросы. Так ребята знакомятся с общей схемой исследовательской деятельности. На данном этапе учитель выступает в роли консультанта-помощника.

Для формирования исследовательской деятельности во время учебного процесса и во внеурочное время дети обучаются следующим навыкам:

Ø  видеть проблему

Ø  выдвигать гипотезы

Ø  задавать вопросы

Ø  определять понятия

Ø  классифицировать

Ø  наблюдать

Ø  проводить эксперимент

Ø  формулировать суждение

Ø  делать умозаключение

Успех деятельности во многом зависит и от её чёткой организации. Под моим руководством составляется план-график выполнения учебного исследования: определяются временные рамки, объём работы и этапы её выполнения. Смысл технологии учебного исследования заключается в том, чтобы помочь ученику пройти путь научного познания и усвоить его алгоритм. Педагогическое руководство учебными исследованиями осуществляется на всех этапах выполнения работы, но наиболее значительно оно на более сложных для ребенка этапах (формулирования темы, целей, исходных положений, а также при анализе выполнения проекта.

Темы, которые мы используем в своей работе, можно определить в две основные группы:

теоретические, ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в различных источниках;

эмпирические - проведение собственных экспериментов.

Выбранная для исследования тема должна заинтересовать и увлечь ребёнка. С её выбором не стоит затягивать. Действовать нужно быстро, пока интерес не угас.

При совпадении интересов у нескольких школьников они объединяются в мини-группы.

Защита исследования - один из главных этапов обучения начинающего исследователя.

О выполненной работе надо не просто рассказать, её, как и всякое настоящее исследование, надо защитить публично. В ходе защиты дети учатся излагать добытую информацию, сталкиваются с мнениями одноклассников на изложенную проблему, учатся доказывать свою точку зрения. Презентация работ становится праздником не только для школьников, но и для родителей и педагогов.

Мониторинг творческого мышления учащихся 3 класса выявил высокий уровень сформированности данного качества личности ребенка. Данные результаты прослеживаются в представленной диаграмме.

Сформированность творческого мышления положительно влияет на уровень обученности учащихся класса.

Исследовательская деятельность формирует у учащихся желание участвовать в олимпиадном движении.

Учащиеся, начиная со второго класса, участвуют в школьных предметных олимпиадах, дистанционных проектах, интернет-конкурсах,… .

Дети занимают призовые места среди учеников третьих классов гимназии №9.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что исследовательская деятельность в начальной школе способствует общему развитию школьников, и непосредственно таких показателей мыслительной деятельности как умение:

·  классифицировать;

·  обобщать;

·  отбирать все возможные варианты решения;

·  переключаться с одного поиска решения на другой;

·  составлять программу действий по своей работе;

·  рассматривать объект с различных точек зрения;

·  сравнивать различные объекты и их совокупности;

·  составлять задания по предложенной теме;

·  проводить самоконтроль.

Это путь формирования учебно-познавательных компетенций, особого стиля детской жизни. Он позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития.

«Формирование ключевых компетенций школьников

на уроках химии и внеурочной деятельности»

, учитель химии

Вопрос о ключевых компетенциях стал предметом обсуждения во всем мире. Особенно актуально эта проблема звучит сейчас в связи с модернизацией Российского образования. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» зафиксировано положение о том, что «…общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, учений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющее современное качество образования…».

Введение компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций.

Существуют достаточно конкретные определения компетенции как умения, необходимые для того, чтобы добиться успеха на работе, в учебе и в жизни (определения QCA). Компетенция не сводится только к знаниям или только к умениям. Компетенция является сферой отношений, существующих между знанием и действием в практике. Анализ различных перечней компетенций показывает их креативную (творческую) направленность. К собственно креативным компетенциям можно отнести следующие: «уметь извлекать пользу из опыта», «уметь решать проблемы»