Методический сборник (стр. 4 )

Традиционно цели школьного образования определялись набором знаний, умений, навыков, которыми должен владеть выпускник. Сегодня такой подход оказался недостаточным. Социуму (профессиональным учебным заведениям, производству, семье) нужны не всезнайки и болтуны, а выпускники, готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. А это во многом зависит не от полученных ЗУНов, а от неких дополнительных качеств, для обозначения которых употребляются понятия «компетенции» и «компетентности», более соответствующие пониманию современных целей образования. Введение этих понятий в педагогическую практику средней школы потребует изменения содержания и методов образования, уточнения видов деятельности, которыми должны овладеть учащиеся к окончанию образования и при изучении отдельных предметов. Определение выпускника, владеющего компетенциями, то есть тем, что он может делать, каким способом деятельности овладел, к чему готов, - называют компетентностным подходом. Компетентностный подход означает постепенную переориентацию доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляцией знаний, формированием навыков на создание условий для овладения комплексом компетенций, означающих потенциал, способности выпускника к выживанию и устойчивой жизнедеятельности в условиях современного многофакторного социально – политического, рыночно – экономического, информационно и коммуникационно насыщенного пространства.

«Компетенция» и «компетентность» имеют свои смысловые оттенки. Толковый словарь определяет компетенцию как круг вопросов, в которых человек обладает авторитетностью, познанием, опытом. А компетентный – это осведомлённый, являющийся признанным знатоком в каком – нибудь вопросе. Словарь иностранных слов раскрывает понятие «компетентный» как обладающий кругом прав, полномочий какого – либо учреждения, лица или кругом дел, вопросов, подлежащих чьему – либо ведению. Понятие «компетенция» чаще применяется для обозначения образовательного результата, выражающегося в подготовленности выпускника, в реальном владении методами, средствами деятельности, в возможности справиться с поставленными задачами; такой формы сочетания знаний, умений и навыков, которая позволяет ставить и достигать цели по преобразованию окружающей среды.

Под «компетентностью» чаще понимается интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности её к деятельности, основанной на знаниях и умениях. Формирование компетенции означает освоение важнейших элементов культуры, касающихся жизни в многокультурном, многоконфессиональном обществе, в сфере гражданско – общественной, социальной деятельности и межличностных отношений. Курсы истории и обществознания содержат существенные элементы культуры, без которых невозможно сознательное выполнение типичных социальных ролей (семьянина, труженика, гражданина потребителя, собственника), они содействуют выработке нравственного и правомерного поведения, развитию способности брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путём, участвовать в функционировании и улучшении демократических институтов. Курсы истории и обществознания дают материал, позволяющий формулировать взгляд на опасные последствия расизма и ксенофобии, различных проявлений этнического и религиозного экстремизма, понять античеловеческую сущность международного терроризма, необходимость соблюдения жёсткого антиэкстремистского законодательства. Они могут содействовать воспитанию толерантности как моральной ценности, социальной нормы складывающегося в России гражданского общества, пониманию и уважению иного образа мыслей и образа жизни, формированию способности жить в мире и согласии с людьми других культур, языков и религий.

Авторы документа «Стратегия модернизации содержания общего образования», изданном под редакцией , говорят о необходимости включения в состав ключевых компетенций таких, как: 1) компетентность в сфере гражднско – общественной деятельности (выполнения ролей гражданина, избирателя, потребителя); 2) компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного быта и др.); 3) компетентность в сфере культурно – досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность). Гражданская компетентность личности основывается на знании общепризнанных правил и готовности жить в обществе людей по закону и совести. Это также знание и умение пользоваться своими правами – ребёнка, ученика, гражданина, уважение к правам других людей. Большое внимание уделяется воспитанию у школьников чувства ответственности, умения оценивать последствия своих собственных действий и подходить к их оценке с учётом нравственных норм. Главная цель гражданского образования – воспитание современного цивилизованного человека – гражданина и патриота своей Родины. Или, в более практическом плане – подготовка учащихся к ответственной, осмысленной жизни и деятельности в демократическом и правовом государстве, основные параметр которого определяются в Конституции РФ.

Что такое вообще гражданственность? Это понимание своих прав и свобод и умение использовать их в рамках уважения прав и свобод других граждан; это личная ответственность за свой выбор и своё поведение, осознание необходимых юридических и моральных обязательств перед обществом и государством; это действенное и критическое отношение к социальной реальности на основе свободного личного выбора, моральных убеждений и побуждений, идеалов равноправия граждан и суверенитета народа по отношению к власти. Под гражданственностью можно понимать также способность вести позитивный диалог с властью, другими гражданами и гражданскими объединениями, осознание своей гражданской идентичности – принадлежности к стране, обществу, государству, их правовому, культурному и языковому пространству.

Проблема гражданского образования и формирования гражданских компетенций стала объектом внимания Совет Европы, под эгидой которого проведён ряд семинаров, симпозиумов с участием педагогов европейских стран. Материалы, представленные экспертами, содержат размышления, которые в свете рассматриваемой проблемы базовых социальных компетенций, представляют несомненный интерес. Профессор Аудигер, замечая, что любая классификация относительна, предлагает широкие категории умений, связанных с гражданской деятельностью. Первая категория – это когнитивные (познавательные) умения, в них входят: 1) компетенции правовой и политической природы, т. е. знания, касающиеся коллективной жизни и демократических условий их установления; знания о демократических институтах и правилах, управляющих свободой и действиями; осознание того, что эти институты и свободы являются ответственностью всех граждан; правовые умения, при помощи которых граждане могут защищать свои свободы и призвать к ответу за злоупотребления властью. 2) знание сегодняшнего мира: чтобы быть способным участвовать в политических дебатах и принять эффективное решение, сделать выбор, предлагаемый в демократическом обществе, необходимо знать, о чём идёт речь, иметь знание обсуждаемого вопроса. Вследствие разнообразия областей знания и их подвижности ни один человек не может иметь полной компетенции. Нужно готовить людей к восприятию подвижности этих знаний и принятия новых идей, т. е. воспитывать гражданина своей страны.

Гражданское воспитание – это целенаправленный процесс воздействия на учащихся, призванный активно способствовать формированию у них культуры гражданственности, или гражданской культуры. Гражданская культура – система исторически сложившихся, воплощающих опыт многих поколений, относительно устойчивых установок, убеждений, представлений, образцов поведения, проявляющихся в непосредственной деятельности субъектов гражданского и политического процесса, обеспечивающих воспроизводство жизни общества и государства на основе перемственности. Формирование гражданско – правовой компетенции может быть эффективным лишь при условии опоры на личный опыт учащихся, что предполагает обращение к реальной жизни, экономической, политической, социальной деятельности, её противоречиям и тенденциям. На практике учащиеся должны уметь аргументированно и критически мыслить, разрешать проблемы, оценивать и определять ценности, применять процедурные знания, рассуждать с точки зрения морали, а также от умений общественного поведения: участия множественной коммуникации, кооперации и работы в команде; осуществления дебатов, переговоров и компромиссов; посредничества и помощи; уверенности в себе, демократического лидерства, межкультурных умений.