Р о л ь д в и ж е н и й
в повышении активности детей с ОВЗ
при коррекционно – образовательной работе в ДОУ
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) дошкольногообразования учитывает возможности освоения ребенком образовательной программы на разных этапах ее реализации, а также индивидуальные потребности ребенка.
Внедрение ФГОС в воспитательно – образовательный процесс требует от педагога более глубокого продумывания методов и приемов к коррекционно – образовательной деятельности, так как роль педагога становится направляющей, развивающей. Педагогу необходимо создать условия развития дошкольников, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, его всестороннего личностного морально – нравственного и познавательного развития, повышения инициативы и творческих способностей, на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности.
В настоящее время использование в работе всех сенсорных систем ребенка становится все более актуальным. Цель данной работы: развитие внимания, мышления, воображения, памяти дошкольника.
Движения человека, как ничто другое, отвечает всем необхлдимым требованиям. С помощью движения возможно всесоронне развивать ребенка и, в то же время, не ущемлять его интересов. С детьми мы всегда работаем вместе и никогда не отступаем перед трудностями. Сложное разбиваем на части, скучному добавляем игры, ищем приятный смысл в неприятных вещах.
Работая с детьми рука об руку и учась друг у друга, мы добиваемся больших успехов.
При планировании коррекционно – образовательной работы мы стремимся разнообразить подходы к использованию всех сенсорных систем ребенка.
СЛУХОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ
Укрепив биологический слух (тихий, громкий голос; шепот, реакция на звук, звонок), развиваем фонематический слух ребенка: узнавание и различение гласных – согласных звуков, мягких – твердых согласных звуков, звонких – глухих согласных звуков (подбор картинок для Собачки и Зайчика).
ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ
Учим детей зрительно определять и называть, какие предметы находятся близко, далеко, рядом, вверху, внизу. При этом используем игрушки, которые вызывают у детей полложительные эмоции и радостное благоприятное настроение, что ведет к развитию и речи детей, и математических представлений, и эстетического развития. Мы учим следить взглядом за движением по схемам, движением глобуса.
ТАКТИЛЬНОЕ ВОСПТИЯТИЕ
Используем точечный массаж не только для развития моторики пальцев, но и для укрепления здоровья (профилактика простудных заболеваний).
У детей с ОВЗ наблюдается недостаточная координация мелкой моторики пальцев рук. И, как следствие, может развиться дисграфия ( нарушение письма). Развивая движения пальцев, используем работу с различными модулями ( собираем целое из частей); что готовит платформу для дальнейшего развития как устной, так и письменной речи – анализ и синтез слого ( пропедевтика дисграфии).
РАЗИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА
Массаж языка для укрепления мышц языка, губ, лица.
РАБОТА НАД ДЫХАНИЕМ
Дыхательная гимнастика – двигательные дыхательные упражнения под музыку, что развивает координацию движений, повышает двигательную активность – проговаривание слов по символам в движении ( хлопаем, топаем, прыгаем). Используем на любом этапе занятия: сколько слогов – столько хлопков; расслабление после напряженной работы.
К этой работе привлекаем и родителей, которые с большим удовольствием выполняют упражнения вместе со своим ребеноком.
Развитие и обогащение сенсорного практического опыта дошкольника расширяет диапазон его интересов, мыслительных средств, а создаваемые педагогами предметно – развивающая среда и рпоблемные ситуации создают предпосылки активного развития мышления и воображения ребенка, необходимые для его дальнейшего обучения в школе.
Авторы: учитель-логопед ,
учитель-дефектолог .
