Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни (стр. 1 )

Приложение 19

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Пояснительная записка

Восхищение красотой природы, ее охрана и рациональное при­родопользование — неразрывные звенья в цепи экологического вос­питания.

«Нужно, чтобы ребенок, начиная с раннего возраста, привык оценивать свои поступки не только по непосредственному эффек­ту, но и по их последствиям, т. е. оценивать настоящее в свете буду­щего. Только при таком воспитании подрастающего поколения... будущее человечества окажется в серьезных руках», — писал про­фессор М. Камшилов.

Цель экологического образования — развитие экологичес­кой культуры, под которой понимается совокупность экологического сознания, экологических чувств и экологической деятельности.

Эко­логическая культура — часть общей культуры личности. Поэтому нуж­но различать внутреннюю экологическую культуру (мотивы, потреб­ности, способности, интересы, ценности, привычки, чувства, эмо­ции) и внешнюю (поведение, поступки, взаимодействие).

В соответствии с этим основные задачи экологического образо­вания следующие:

  воспитание любви к природе через прямое общение с ней, восприятие ее красоты и многообразия;

  формирование знаний о природе;

  развитие сопереживания к бедам природы, потребности бо­роться за ее сохранение.

Концепция общего среднего экологического образования рас­сматривает его как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы науч­ных и практических знаний, ценностных ориентации, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружа­ющей социально-природной среде и здоровью.

Дошкольный и младший школьный возраст — самоценный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребе­нок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формиру­ются основы нравственно-экологических позиций личности, след­ствием которых является взаимодействие ребенка с природой, его повеление в природе.

Младшие школьники обладают наглядно-образным типом мыш­ления, поэтому в 1—2-х классах знания детям даются с опорой на наглядность (через наблюдение и рассматривание иллюстраций), поисковую опытническую деятельность; а в 3—4-х — на тексты учебников, энциклопедий, художественную литературу (с опорой на представления). Дети сами составляют «цепи питания» животных, опираясь на полученные знания об особенностях образа их жизни в разные сезоны и в разных природных зонах; пишут творческие сочинения «Путешествие капельки» (о круговороте воды в приро­де) и т. д.

Очевидно, что процесс развития экологической культуры не прост и длителен. Именно поэтому экологическое образование че­ловека надо начинать с самого раннего возраста.

Проблема экологического образования сегодня волнует всех: уче­ных, педагогов, общественность. Чему и как учить детей, чтобы сформировать у них на доступном уровне современную научную картину мира, представление о месте человека в этом мире, об особенностях взаимоотношений в этом мире?

В основу программы положены принципы:

  краеведения;

  «позитивного центризма»;

  природосообразности;

  научности и доступности понятий;

  «спирали»;

  междисциплинарная интеграции содержания.

Принцип краеведения (изучение природы родного края) позво­ляет:

  формировать понятия на основе непосредственного наблюде­ния и изучения предметов и явлений окружающей природы;

  использовать имеющуюся у детей информацию для того, чтобы они применяли свои знания в разнообразных видах практической деятельности (деятельностный подход), так как «не в количестве знаний заключается образование, а в пол­ном понимании и искусном применении того, что знаешь» (А. Дистервег);

  создавать благоприятные условия для самовыражения, орга­низации коммуникативного общения, в котором каждый ре­бенок имеет возможность проявить свою индивидуальность (что в значительной степени стимулирует его саморазви­тие).

Обучение строится «от ребенка» в направлении расширения его познания. В педагогике этот принцип называется «позитивным цен­тризмом» (по Н. Виноградовой), когда в содержание программы от­бираются наиболее актуальные для ребенка этого возраста знания. Причем педагогический процесс будет эффективен и успешен толь­ко при строгом соответствии экологического образования законам развития детского организма, т. е. при опоре на принцип природосообразности.

При отборе содержания учитывается научность и доступность понятий. На каждом этапе первоначальные представления углубля­ются, насыщаются содержанием, постепенно переходя в понятия, ко­торые превращаются в знания. Таким образом, естественнонаучные знания формируются по схеме: «представления — понятия — зна­ния». Данная последовательность обеспечивает преемственность знаний и углубление их содержания. Кроме того, необходимо, чтобы реализовывался принцип «спирали», когда дети, возвращаясь к тем или иным объектам и явлениям природы, шли из года в год по восходящей, углубляя и расширяя естественнонаучные представления и понятия, учась применять более сложные приемы и методы исследования.

В программе материал расположен по разделам.

Раздел 1. Развитие элементарных естественно - научных представ­лений

  Педагоги обеспечивают условия развития у детей пред­ставлений о физических свойствах окружающего мира в соответ­ствии с их возрастными возможностями.

  Педагоги обеспечивают условия для развития у детей геогра­фических представлений в соответствии с их возрастными возмож­ностями.

  Рассказывают о земном шаре, атмосфере.

  Знакомят с различными природно-климатическими зона­ми, условиями жизни на Земле.

  Знакомят с разными видами ландшафта.

  Развивают представления детей о природных богатствах недр Земли.

  Педагоги создают условия для развития у детей элементар­ных представлений о Солнечной системе и основных космических явлениях.

Раздел 2. Развитие экологической культуры детей

  Педагоги создают условия для развития у детей биологичес­ких представлений.

  Знакомят детей с развитием жизни на Земле.

  Предоставляют ребенку возможность осваивать предлагае­мую информацию в доступной форме.

  Обеспечивают условия для развития у детей эмоциональ­но-положительного отношения к живой природе.

  Создают условия для творческой самостоятельной деятель­ности детей.

  Педагоги знакомят детей с природными особенностями че­ловека.

  Педагоги обеспечивают условия для развития у детей эколо­гического сознания. Знакомят детей с различиями живого и неживого.

  Рассказывают о взаимосвязи и взаимодействии живых орга­низмов в природе, способствуя формированию понимания ребен­ком того, что Земля — наш общий дом, а человек — часть природы.

  Знакомят детей с проблемой загрязнения окружающей среды.

  Способствуют развитию у детей ответственного, бережно­го отношения к окружающей природе.

  Создают условия для самостоятельной деятельности детей по сохранению и улучшению окружающей среды.

Приказом Минобразования России № 000 от 19.05.98 г. определен Следующий обязательный минимум содержания началь­ного общего образования по образовательному компоненту «Окру­жающий мир» в разделе «Естествознание»:

Неживая и живая природа:

Природные явления. Тела и вещества. Твердые вещества, жидкости и газы. Воздух, вода, их свойства. Кру­говорот воды в природе.

Небесные тела: планеты и звезды. Земля. Луна. Солнце.

Земля, ее форма. Глобус. Карта. Смена дня и ночи. Времена года. Материки и океаны. Основные формы земной поверхности: равни­ны и горы.