Таблица 4.
№ темы | Устный опрос | Письменные работы | Технические формы контроля | Информации онные системы и технологии | Итого количество баллов | ||||||||
коллоквиумы | собеседование | ответ на семинаре | Составить таблицу | Конспект статей | тест | реферат | Программа, кл. час, проект | Презентация результатов акции | Презентация буклета | электронные практикумы | другие формы | ||
Теоретические подходы к проблеме развития творческой личности | - | 0-1 | 0-1 | - | 0-1 | - | - | 0-2 | 0-5 | - | - | - | 0-10 |
Развитие системного и панорамного мышления как цель ТРИЗ | - | 0-1 | 0-2 | - | 0-1 | 0-5 | 0-10 | - | 0-5 | - | - | - | 24 |
Введение в ТРИЗ. Основные понятия и подходы. | - | 0-1 | 0-1 | - | 0-1 | - | - | - | - | - | - | 0-3 | |
Принципы и приемы ТРИЗ | - | - | 0-2 | - | 0-1 | - | - | - | - | - | - | 0-3 | |
Принципы и приемы ТРИЗ | 0-3 | 0-6 | - | 0-4 | 0-5 | 0-10 | 0-2 | 0-10 | - | - | - | 0-40 | |
Решение и проектирование задач | - | 0-1,5 | 0-3 | - | 0-2 | - | - | 0-4 | 0-3 | 0-2 | - | - | 0-15,5 |
Решение и проектирование задач | - | 0-1,5 | 0-3 | - | 0-2 | - | - | 0-2 | 0-4 | 0-2 | - | - | 0-14,5 |
Решение и проектирование задач | - | 0-3 | 0-6 | - | 0-4 | - | - | 0-6 | 0-7 | 0-4 | - | - | 0-30 |
Решение и проектирование задач | - | 0-2 | 0-2 | - | 0-2 | - | - | - | - | - | - | - | 0-6 |
Решение и проектирование задач | - | 0-2 | 0-2 | - | 0-2 | - | - | - | - | - | - | - | 0-6 |
Решение и проектирование задач | 0-5 | 0-2 | 0-2 | 0-4 | 0-2 | - | - | - | - | 0-2 | - | - | 0-18 |
Всего | 0-5 | 0-6 | 0-6 | 0-4 | 0-6 | - | - | - | - | 0-2 | - | - | 0-30 |
Итого | 0-12 | 0-18 | 0-4 | 0-14 | 0-5 | 0-10 | 0-17 | 0-6 | - | - | 0-100 |
5. Содержание дисциплины.
Теоретические подходы к проблеме развития творческой личности
Характеристика основных подходов к понятию творчества, творческой личности, творческих способностей. Современные способы развития творчества. ТРИЗ как один из способов развития творческой личности. Качества творческой личности, ЖСТЛ (жизненная стратегия творческой личности), этапы развития, задачи по развитию творческой личности
Развитие системного и панорамного мышления как цель ТРИЗ
Профессиональное мышление. Педагогическое мышление. Творческое педагогическое мышление. Системное мышление. Панорамно-педагогическое мышление. Структура, функции, сущность, способы формирования.
Введение в ТРИЗ. Основные понятия и подходы
История ТРИЗ. Основные идеи ТРИЗ. Функции и области применения ТРИЗ. Базовые понятия: АРИЗ, изобретательская ситуация и изобретательская задача, идеальный конечный результат (ИКР), противоречия, информационный фонд, ресурсы, вепольный анализ и др. Алгоритм решения проблемных ситуаций
Принципы и приемы ТРИЗ
Основные принципы: объединения, дробления, динамичности, «сделать заранее», посредника, «наоборот», «обратить вред в пользу», копирования, согласования и рассогласования. Приемы решения типовых задач, изобретательские приемы, приемы на макроуровне, приемы на микроуровне
Решение и проектирование задач
Типы задач, примеры решений, проектирование задач
6. Планы семинарских занятий
Семинар 1-2. Принципы и приемы ТРИЗ
1.Основные принципы: объединения, дробления, динамичности, «сделать заранее», посредника, «наоборот», «обратить вред в пользу», копирования, согласования и рассогласования.
2.Приемы решения типовых задач, изобретательские приемы, приемы на макроуровне, приемы на микроуровне
Семинар 3-8. Решение и проектирование задач
Семинары проходят в виде решения задач.
7. Темы лабораторных работ (не предусмотрены учебным планом по дисциплине).
Для заочной формы обучения лабораторные работы также не предусмотрены.
8. Примерная тематика курсовых работ (не предусмотрены учебным планом по дисциплине).
9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы студентов.
Таблица5 .
№ | Модули и темы | Виды СРС | Неделя семестра | Объем часов | Кол-во баллов | |
обязательные | дополнительные | |||||
1 | Теоретические подходы к проблеме развития творческой личности | Конспект Концепции развития творческой личности. | Сообщение по теме Особенности работы учителя с одаренными детьми | 1 | 19 | 0-10 |
2 | Развитие системного и панорамного мышления как цель ТРИЗ | Доклад Мышление как познавательный процесс. | Развитие мышления как цель обучения. Проектирование развивающих целей на примере специальности | 3 | 17 | 0-10 |
3 | Введение в ТРИЗ. Основные понятия и подходы. | – основатель ТРИЗ. Специфика использования ТРИЗ в педагогике. | Внедрение ТРИЗ на различных этапах системы обучения: дошкольное образование, начальная, основная и старшая школы. Программы по ТРИЗ | 5 | 17 | 0-10 |
4 | Принципы и приемы ТРИЗ | Схемы приемов | Разработка примеров задач с использованием различных принципов и приемов решения на примере учебной дисциплины по специальности. | 7 | 23 | 0-10 |
5 | Решение и проектирование задач | Формирование базы информационных ресурсов. | Проектирование содержания образования | 9 | 32 | 0-10 |
Итого | 76 | 0-100 |
Таблица 5 .
Для заочной формы обучения
№ | Модули и темы | Виды СРС | Объем часов | |
обязательные | дополнительные | |||
1 | Теоретические подходы к проблеме развития творческой личности | Конспект Концепции развития творческой личности. | Сообщение по теме Особенности работы учителя с одаренными детьми | 20 |
2 | Развитие системного и панорамного мышления как цель ТРИЗ | Доклад Мышление как познавательный процесс. | Развитие мышления как цель обучения. Проектирование развивающих целей на примере специальности | 20 |
3 | Введение в ТРИЗ. Основные понятия и подходы. | – основатель ТРИЗ. Специфика использования ТРИЗ в педагогике. | Внедрение ТРИЗ на различных этапах системы обучения: дошкольное образование, начальная, основная и старшая школы. Программы по ТРИЗ | 20 |
4 | Принципы и приемы ТРИЗ | Схемы приемов | Разработка примеров задач с использованием различных принципов и приемов решения на примере учебной дисциплины по специальности. | 20 |
5 | Решение и проектирование задач | Формирование базы информационных ресурсов. | Проектирование содержания образования | 16 |
Итого | 96 |
10.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины (модуля).
10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
ОПК-2 | способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач |
Б1.Б.2 | Философия |
Б1.Б.5 | Экономика образования |
Б1.В. ОД.2 | Основы права |
Б3.Б.1.4 | Практикум по решению профессиональных задач |
Б3.Б.2.3 | Педагогическая психология |
Б3.В. ОД.5.1 | Старославянский язык |
Б3.В. ОД.5.3 | Историческая грамматика |
Б3.В. ДВ.2.1 | Фразеологизм как номинативная единица |
Б3.В. ДВ.2.2 | Фразообразование в современном русском языке |
Б3.В. ДВ.3.2 | Лингвистический анализ языковых единиц |
Б3.В. ДВ.4.1 | Активные процессы в морфологии современного русского языка |
Б3.В. ДВ.4.2 | Трудные вопросы морфологии современного русского языка |
Б3.В. ДВ.5.1 | Семиотика |
Б3.В. ДВ.5.2 | Социолингвистика |
Б3.В. ДВ.6.1 | Явление переходности в системе частей речи |
Б3.В. ДВ.6.2 | Современные проблемы русистики |
Б3.В. ДВ.9.1 | Активные процессы в области лексики и фразеологии современного русского языка |
Б3.В. ДВ.9.2 | Семантические процессы в лексике и фразеологии современного русского языка |
Б3.В. ДВ.11.1 | Активные процессы в словообразовании современного русского языка |
Б3.В. ДВ.11.2 | Неузуальное словообразование в современном русском языке |
Б3.В. ДВ.12.1 | Активные процессы в синтаксисе современного русского языка |
Б3.В. ДВ.12.2 | Трудные вопросы синтаксиса современного русского языка |
Б3.В. ДВ.14.1 | Неологизация и неография в сфере русского языка |
Б3.В. ДВ.14.2 | Законы развития языка |
Б5.П.3 | Педагогическая (преддипломная) практика |
10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
