Теория решения изобретательских задач и педагогика (стр. 3 )

Таблица 6.

Карта критериев оценивания компетенций

Код компетенции	Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП	Виды занятий (лекции, семинар-ские, прак-тические, лабораторные)	Оценочные средства (тесты, творческие работы, проекты и др.)
пороговый (удовл.) 61-73 баллов	базовый (хор.) 74-86 баллов	повышенный (отл.) 87-100 баллов
ОПК-2	Знает	Признаки эффективного общения в профессионально-педагогической деятельности	Алгоритм эффективного общения в профессионально-педагогической деятельности	Алгоритм эффективного общения в профессионально-педагогической деятельности	практические занятия	Опрос
Умеет	Применять стратегию и технологию эффективного общения на основе анализа конкретной профессионально-педагогической ситуации	Моделировать стратегию и технологию эффективного общения	Моделировать стратегию и технологию эффективного общения на основе анализа конкретной профессионально-педагогической ситуации	практические занятия	Анализ педагогических ситуа-ций, моде-лирование фрагментов урока. стратегий обучения, воспитания, развития
Владеет	Технологиями эффективного общения в профессионально-педагогической деятельности	Проектированием технологии эффективного общения в профессионально-педагогической деятельности	Конструированием технологии эффективного общения в профессионально-педагогической деятельности	практические занятия	Комплексные ситуативные задачи

10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.

Примерные вопросы к зачету

1.  Характеристика основных подходов к понятию творчества, творческой личности, творческих способностей.

2.  Современные способы развития творчества.

3.  ТРИЗ как один из способов развития творческой личности.

4.  Теория развития творческой личности . Качества творческой личности, ЖСТЛ (жизненная стратегия творческой личности), этапы развития, задачи по развитию творческой личности.

5.  Профессиональное мышление. Педагогическое мышление. Творческое педагогическое мышление. Системное мышление. Панорамно-педагогическое мышление.

6.  Структура, функции, сущность, способы формирования современного педагогического мышления.

7.  История ТРИЗ.

8.  Основные идеи ТРИЗ.

9.  Функции и области применения ТРИЗ.

10.  Базовые понятия ТРИЗ.

11.  Характеристика АРИЗ.

12.  Изобретательская ситуация и изобретательская задача.

13.  Идеальный конечный результат (ИКР).

14.  Противоречия: выявление и разрешение.

15.  Информационный фонд.

16.  Ресурсы решения задачи.

17.  Вепольный анализ.

18.  Основные принципы решения задач.

19.  Приемы решения типовых задач.

20.  Изобретательские приемы.

21.  ТРИЗ в системе дошкольного образования.

22.  ТРИЗ как инструмент педагогической деятельности. Специфика использования ТРИЗ в педагогике.

11. Образовательные технологии.

Проблемное изложение, использование компьютерной презентации по всем темам курса, доклады с презентацией, решение задач 5, анализ конкретных ситуаций по темам 5, групповая дискуссия, кейс-стади и др.

12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).

12.1 Основная литература:

1.  Альтшуллер как точная наука. 2 изд., дополн. — Петрозаводск: Скандинавия, 2010. —208 с.

2.  , Шрагина решения изобретательских задач. – Минск: Харнест, 2011. – 428 с.

12.2 Дополнительная литература:

1.  Альтшуллеp Г. С., и др., Профессия - поиск нового, - Кишинев: Каpтя Молдовеняскэ, 1985; тираж 4000 экз.;

2.  Альтшуллеp Г. С., Hайти идею - Hовосибиpск: Hаука, 1-е издание, 1986, тираж 36 000 экз.; 2-е издание, 1991, тираж 16 000 экз.; 3-е изд., доп., Петрозаводск: Скандинавия, 2003.

3.  , Дерзкие формулы творчества, в Сб.: Дерзкие формулы творчества / Сост. А. Б. Сeлюцкий - Петрозаводск: Карелия, 1987.

4.  , , и др., Поиск новых идей: от озарения к технологии (теория и практика решения изобретательских задач). - Кишинев: Каpтя Молдовеняскэ, 1989.

5.  , АРИЗ - значит победа, в Сб.: Правила игры без правил / Сост. А. Б. Сeлюцкий - Петрозаводск: Карелия, 1989.

6.  , Маленькие необъятные миры. Стандарты на решение изобретательских задач, в Сб.: Нить в лабиринте / Сост. А. Б. Сeлюцкий - Петрозаводск: Карелия, 1988.

7.  , , Что будет после окончательной победы. Восемь мыслей о природе и технике, в Сб.: Шанс на приключение / Сост. А. Б. Сeлюцкий - Петрозаводск: Карелия, 1991.

8.  , , Как стать еретиком. Жизненная стратегия творческой личности, в Сб.: Как стать еретиком / Сост. А.Б. Сeлюцкий - Петрозаводск: Карелия, 1991.

9.  , , Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности - Минск: Беларусь, 1994.

10.  Пономарев творчества. – М.: Наука, 1976.

7.2  Периодические издания

Журнал «ТРИЗ и педагогика»

7.3  Интернет-ресурсы

1.  Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.

2.  Электронная книга «Введение в ТРИЗ. Основные понятия и подходы» // www. altshuller. ru

3.  http://www. trizland. ru/trizba/pdf-books/zrts-01-history. pdf

13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости).

Мультимедийные технологии. Просмотр видеороликов, фрагментов фильмов на заданную тему, использование презентаций для демонстрации учебного материала.

14. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).

Windows XP/7, Microsoft Office 2003/2007/2010.

15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).

Состояние современного отечественного образования обусловлено во многом инновационными процессами, имеющими системный, глобальный характер. Реализация педагогической деятельности в вузе невозможна без ориентации преподавателя в качественно новой образовательной среде. Дисциплина «Общая и профессиональная педагогика» знакомит студентов с современными тенденциями и инновационными технологиями отечественного образования.

Учебная дисциплина «Общая и профессиональная педагогика» рассматривает на основании правительственной концепции и стратегии модернизации образования парадигмальные изменения в целях, содержании, методах, технологиях обучения и воспитания на основе инновационных подходов. К процессным инновациям относятся новые технологии и новые методы образования.

При разработке методики семинарских занятий важное место занимает вопрос о взаимосвязи между семинаром и лекцией, семинаром и самостоятельной работой студентов, о характере и способах такой взаимосвязи. Семинар не должен повторять лекцию, и, вместе с тем, его руководителю необходимо сохранить связь принципиальных положений лекции с содержанием семинарского занятия.

Как правило, семинару предшествует лекция по той же теме. Можно предложить и иную последовательность: изучение темы начинать с 15-20 минутной лекции, раскрывающей проблематику темы и методику работы над ней; затем, после самостоятельной работы студентов, проводить семинар; завершать работу над темой лекцией, в которой бы освещались вопросы, слабо усвоенные студентами, и новые проблемы науки. Но надо отметить, что такая форма обедняет содержание лекции, ее значение в учебном процессе, хотя одно из занятий такого рода провести можно, особенно со студентами-заочниками.

Для эффективности семинара большое значение имеет еще одна сторона ее взаимосвязи с лекцией. Лектор дает план лекции, рекомендует литературу. Методически возможно подчеркнуть связь между лекцией и семинаром: назвать несколько вопросов, представляющих большой теоретический интерес и практическое значение, которые за недостатком времени не представляется возможным осветить и о которых есть возможность подробно поговорить на предстоящем семинаре. При этом важно привлечь внимание студентов к таким вопросам, пробудить их любознательность, обострить желание разобраться в них.

Важным фактором результативности данного вида занятий, его высокой эффективности является процесс подготовки. Выступления даже самых добросовестных студентов без направляющей роли преподавателя не смогут прозвучать на самом семинаре. Прежде всего, студенты должны уяснить предложенный план занятия, осмыслить вынесенные для обсуждения вопросы, место каждого из вопросов в раскрытии темы семинара. И в этом большая роль принадлежит преподавателю.

Подготовка к семинару активизирует работу студента с книгой, требует обращения к литературе, учит рассуждать. В процессе подготовки к семинару закрепляются и уточняются уже известные и осваиваются новые категории, «язык» студента становится богаче. Сталкиваясь в ходе подготовки с недостаточно понятными моментами темы, студенты находят ответы самостоятельно или фиксируют свои вопросы для постановки и уяснения их на самом семинаре.

Преподаватель может предложить студентам подумать над постановкой таких вопросов по теме семинара, которые вызовут интерес своей неоднозначностью, противоречивостью, разделят участников семинара на оппонирующие группы. А это как раз то, что нужно для дискуссии, для активизации семинара, для поиска студентами истины, которая, как известно, рождается в споре. Само собой разумеется, что и в арсенале преподавателя должны быть заготовлены вопросы для создания проблемных ситуаций, если они не будут созданы выступлениями студентов, самой логикой развития семинара. В процессе подготовки, прорабатывая предложенные вопросы, студент определяет для себя один-два из них (можно, конечно и больше), в которых он чувствует себя наиболее уверенно и в качестве консультанта или оппонента намерен задать тон на семинаре.

На втором этапе семинара студентами осуществляется весьма объемная работа по углубленному проникновению в суть вынесенной для обсуждения проблемы. В ходе семинара студент учится публично выступать, видеть реакцию слушателей, логично, ясно, четко, грамотным литературным языком излагать свои мысли, проводить доводы, формулировать аргументы в защиту своей позиции. Это важно для всех, но особенно для студентов, обучающихся по правовым специальностям, рассматривающих человека как «предмет труда».

На семинаре каждый студент имеет возможность критически оценить свои знания, сравнить со знаниями и умениями их излагать других студентов, сделать выводы о необходимости более углубленной и ответственной работы над обсуждаемыми проблемами. В ходе семинара каждый студент опирается на свои конспекты, сделанные на лекции, собственные выписки из учебников, первоисточников, статей, другой философской литературы, на словарь по данной теме. Семинар стимулирует стремление к совершенствованию конспекта, желание сделать его более информативным, качественным. От семинара к семинару, на всех его этапах и их коррекции студент поднимается на более высокую ступеньку собственной зрелости, своего мнения более эффективно работать над проблемами, непосредственно относящимися к его будущей профессии.

Семинар – эффективная форма закрепления полученных по обсуждаемой проблеме знаний, видения этой проблемы в целом, осознания ее соотнесенности с другими темами в рамках целостной философской концепции. С точки зрения методики проведения семинар представляет собой комбинированную, интегративную форму учебного занятия. Он предполагает возможность использования рефератов, фрагментов первоисточников, устных и письменных понятийных диктантов, тестов, заданий типа «закончите предложение» и др. Для стимулирования самостоятельного мышления были использованы различные активные методики обучения: проблемные ситуации, задания «закончить предложение», тесты и даже интерактивный опрос.

Таблица 9 – Критерии оценки качества усвоения студентами программы по дисциплине

Критерий	В рамках формируемых компетенций студент демонстрирует:
пороговый	знание и понимание теоретического содержания курса с незначительными пробелами; несформированность некоторых практических умений при применении знаний в конкретных ситуациях, низкое качество выполнения учебных заданий (не выполнены, либо оценены числом баллов, близким к минимальному); низкий уровень мотивации учения;
стандартный	полное знание и понимание теоретического содержания курса, без пробелов; недостаточную сформированность некоторых практических умений при применении знаний в конкретных ситуациях; достаточное качество выполнения всех предусмотренных программой обучения учебных заданий; средний уровень мотивации учения;
эталонный	полное знание и понимание теоретического содержания курса, без пробелов; сформированность необходимых практических умений при применении знаний в конкретных ситуациях, высокое качество выполнения всех предусмотренных программой обучения учебных заданий; высокий уровень мотивации учения.