УДК
Использование песочной терапии во внекласСной работе с учащимися младших классов (1-2 класс), в школах V вида
,
ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»
*****@***ru
Школа V вида для детей с тяжелыми нарушениями речи – тип коррекционного образовательного учреждения, предназначенного для детей с ТНР, к которым относятся дети с алалией, афазией, ринолалией, дизартрией, заиканием при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте.
Использование песочной терапии во внеклассной работе в коррекционных образовательных учреждениях весьма актуальная проблема, так как данный вид деятельности мало развит в образовательной системе. Данный вид деятельности является интересным не только для детей с ТНР, но и для педагогов.
В основе применения песочной терапии лежит принцип формирования стимулирующей среды, в которой ученик младших классов (1-2 класс) школы V вида чувствует себя комфортно, проявляя творческую активность.
Песочная терапия подходит для работы на любом из этапов коррекции звукопроизношения. Занятие может проводиться индивидуально или в подгруппе из 2-3 человек. На подготовительном этапе могут использоваться задания с элементами конструктивной деятельности и изо-деятельности. Дети по трафарету рисуют на песке букву соответствующему изучаемому звуку. Также в работе предлагается использовать игры, поскольку именно в период обучения у учащихся 1-2 класса осуществляется переход от игровой деятельности к учебной, формируется мотивация к обучению.
Выполняются такие задания, как: поводить ладонями по поверхности песка, выполняя при этом различные зигзагообразные и круговые движения.
Целью таких заданий выступает развитие мелкой моторики, имеющая тесную связь с развитием речи, а также разнообразить виды деятельности, что в свою очередь увеличит мотивацию детей к занятиям. Подобное взаимодействие с песком нормализует эмоциональное состояние учащихся младших классов (1-2 класс) школы V вида. Совместное развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики, помогает ребенку научиться прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения. А это, в свою очередь, помогает в лучшей мере овладеть развитием речи, произвольного внимания и памяти. Но самым важным является то, что ребенок приобретает первый опыт рефлексии, т. е. самоанализа. А также учится понимать себя и других. Так закладывается фундамент дальнейшего формирования навыков позитивной коммуникации [1, с 12].
Применение песочной терапии способствует развитию творческой способности, реализации её на практике.
Потребность в игровой деятельности содействует в развитии эмоционально - волевой сфере, формированию адаптационных форм поведения. Песочные миры создаются без подготовки, без планирования и моделирования песочных шедевров, и поэтому, полностью соответствуют внутреннему миру создателя, поэтому так широко применяются во внеклассной работе, как учителя, так и логопеда.
Некоторые ученики, через песочную терапию материализуют свои прошлые травмы или неудачный опыт. Исходя, из этого связанные с ним проблемы могут быть разрешены.
Песочная терапия способствует к преодолению сильных психологических защит младших школьников с ТНР, создает более безопасное пространство для самораскрытия.
Игра является непосредственной формой самовыражения для детей, поэтому ребенку не требуется рассказывать о песочной терапии. Часто ребенок совмещает в своем процессе несколько стадий песочной терапии. Ребёнок строит из песка различные свои творения, далее сам же их разрушает без какого-либо сожаления, заново начинает строить. Песочная терапия – это возможность для детей выразить то, когда им трудно подобрать слова, соприкоснуться с тем, к чему трудно обратиться напрямую, увидеть в себе то, что обычно ускользает от сознательного восприятия. Играя, ребенок имеет возможность менять сюжет, взаимоотношения, события.
Так как ЭГО ребенка еще не довольно сильно, нужна максимальная осторожность при работе с учащимися 1-2 классов, большая нужда психологически безопасного пространства [3, с. 17].
Важной обстановкой для песочной терапии является безопасная ситуация для ученика. Это отдельный кабинет, и полное отсутствие возможности вторжения кого-либо в кабинет во время занятия. Любое вмешательство, без желания ребенка, шумы за дверью, могут стать помехой для данной работы. Ребенок может замкнуться, не идти на контакт. Во время возведения песочной картины педагог никак не вмешивается, соблюдает тишину, и внимательно следит за происходящим, стараясь понять ощущения и чувства, которые появляются при наблюдении за работой ребенка. В тишине есть возможность присоединиться к состоянию ребенка, и то, что не сможет рассказать потом ребенок – педагог может испытать, анализируя песочную картину. Хорошо рефлексирующий педагог получает достаточно много информации и понимания – куда в работе двигаться дальше.
После завершения сооружения песочной картины ребенок представляет учителя с тем, чем считает нужным. Педагог исследует картину, знакомится с её содержанием. Один из вариантов следующего этапа – это рассказывание сюжета учеником, пояснение творения.
В конце работы, ребенок покидает кабинет, где проходило внеклассное занятие, оставляя свою песочную картину неразобранной. Педагог фотографирует работу для дальнейшего анализа.
Используемый песок может быть любым. Периодически песок и ящики, просушивают и кварцуют кварцевой лампой [4, с.20].
Песочную терапию эффективно совмещают и с другими психотерапевтическими техниками: сказкотерапия, психодрама, арт-терапия и пр.
Итог употребления элементов песочной терапии учащихся младших классов (1-2 класс) школы V вида во внеклассной работе:
- повышается мотивация к логопедическим занятиям;
- коррекционная работа проходит в естественной деятельности для дошкольника – игре;
- позволяет решать комплексно задачи: работа с ОНР, формирование связной речи, развитие фонематического слуха, ВПФ, коммуникации, психомоторики, оптико-пространственных представлений, стабилизация эмоционального фона.
- коррекция звукопроизношения.
Литература и источники.
1. , Зинкевич-Евстигнеева песочной терапии. — СПб, Речь, 2006.
2. , Зинкевич-Евстигнеева по песочной терапиии.— СПб, Речь, 2004.
3. , Зинкевич-Евстигнеева на песке. Песочная игротерапия. – СПб: Институт специальной педагогики и психологии, 1998.
4. , Мирончик чудес. Песочная терапия для детей. — Спб, Творческий центр, 2008.
Научный руководитель – , ассистент кафедры СПиПСТ ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет».
