Познавательные процессы школьников как факторы совершенствования педагогического процесса

Ощущение, восприятие, представление.

Педагогический процесс, в силу своего содержания образовательной программы, емкости, структуры, требует много усилий и труда со стороны не только учителей, но и учеников. Учебная деятельность задействует возможности и познавательные особенности психики школьника в различных сферах.

Так, например, ощущение может быть задействовано на уроках, где творческая активность особенно необходима. «Ощущение – это отражение в сознании человека отдельных свойств и качеств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на его органы чувств». «Органы чувств – это те механизмы, с помощью которых информация об окружающей нас среде поступает в кору головного мозга». Особенно активным ощущение проявляется больше в психике младших школьников, потому как некоторые органы чувств в этом возрасте продолжают окончательное свое развитие, особенно в отношении их функционирования. И если «обострить» ощущение ребенка, например, наглядными изображениями, то можно добиться большего успеха в усвоении ребенком материала, чем передача учебной информации в устном виде. Речь идет о познавательных образах, которые являются «продолжением ощущения, когда действие раздражителя уже прекратилось» .Для учебного процесса это может быть важным моментом.

Восприятие также играет большую роль в педагогическом процессе. «Восприятие – это отражение в сознании человека непосредственно воздействующих на его органы чувств предметов и явлений в целом, а не отдельных их свойств, как это происходит при ощущении». В процессе учебе от школьника потребуется различного рода восприятия: пространства, формы, объемности и величины предметов, времени, последовательности явлений, длительности явлений, темпа, ритма, движения. Возвращаясь к младшим школьникам, можно отметить, что их восприятие «отличается остротой, своего рода «созерцательной любознательностью». Соответственно у детей этого периода выражена эмоциональность довольно ярко, поэтому все «яркое, живое, наглядное воспринимается лучше». Педагог может воспользоваться подобными особенностями развития в младшем школьном возрасте для того, чтобы ученики лучше усвоили тему урока. Подростки уже отличаются своим восприятием от младших школьников развитием, которое идет «по линии нарастания содержания и объема», восприятие становится «плановым, последовательным, всесторонним», и что не маловажно, «подросток способен к более сложному анализу и синтезу воспринимаемых предметов и явлений». Старшеклассники, или ученики, которые, так сказать, вступили в первую фазу взросления, уже менее ориентируются на впечатления от воспринимаемых наглядных образов, но более у них развивается логическое восприятие, пространственное восприятие и восприятие личностных аспектов взросления. Поэтому, учитывая особенности восприятия подростков и старшеклассников, учителя могут соответственно направлять учебный процесс, так чтобы ученики глубже и яснее воспринимали учебный материал и, конечно же, усваивали его.

«Представление – процесс воссоздания (воспроизведения) конкретных образов предметов и явлений внешнего мира, которые ранее воздействовали на наши органы чувств». В процессе обучения у школьников «сохранившиеся следы возбуждений, которые имели место при активности ощущений и восприятий, создают необходимые условия для построения нужного представления».

Внимание, память, воображение

Внимание играет значительную роль в учебном процессе для всех возрастных категорий учеников. «Внимание – это избирательная направленность сознания человека на определенные предметы и явления». Особенно для педагогического процесса важна концентрация внимания. Однако в младшем школьном возрасте «отмечается слабость произвольного внимания, поэтому требуется короткая мотивация (поощрение, похвала)». Но вот уже в подростковом возрасте формирование внимание приобретает такие качества как устойчивость произвольного внимания. «Нарастает объем внимания, а также способность к переключению. Подросток уже способен организовывать и контролировать свое внимание». Учителю уже не требуется прилагать столько усилий, чтобы привлечь внимание учеников, как, в случае с младшими школьниками.

Особенно необходима в процессе обучения память. Ученикам требуется запоминать большое количество школьного материала. «Память – это процесс запечатления, сохранения и воспроизведения того что человек отражал, делал или переживал». Память всегда содержит в себе такие процессы, как: запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание. Эти характеристики памяти являются неотъемлемыми частями учебного процесса в целом. Но и в этой сфере существуют возрастные различия. У младших школьников память отличается больше склонностью к механическому запоминанию, еще отдается приоритет непроизвольным импульсам в мозговых процессах ребенка, но уже развивается «умение управлять своей памятью». Подростки уже отличаются тем, что «память становиться более произвольной». Процессы памяти контролируются и организуются самим ребенком - подростком. Что более всего характерно для этого возраста, «увеличиваются быстрота запоминания и объем материала хранящегося в памяти». Также у детей переходного подросткового возраста заметно улучшение продуктивности памяти и установление сложных ассоциаций. Старшеклассники обладают уже более устойчивым контролем над процессами памяти. Они могут свободнее запоминать, сохранять и воспроизводить в памяти выученный школьный материал. Учет этих особенностей памяти позволяет учителям и учащимся быть не только активными участниками педагогического процесса, но и влиять на дальнейшее развитие учеников, как объектов образовательного процесса.

Воображение необходимая часть психики в учебном процессе. Особенно, когда требуется строить пространственно-логические или ассоциативные умственные «цепочки». «Воображение – это психический познавательный процесс создания новых представлений на основе имеющегося опыта, т. е. процесс преобразующего отражения действительности». У младших школьников «развивается воссоздающее и творческое воображение». Поэтому они склонны более к фантазиям, нежели к реалистичному отношению к окружающему. Подростки и ученики старших классов склонны направлять свое воображение на более практическую сферу жизни. Поэтому воображение более старшего возраста можно даже назвать более продуктивным, нежели воображение детей младшего школьного возраста.

Мышление, речь

Мышление одна из основных черт психического процесса в обучении. «Мышление – это психический познавательный процесс отражения существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира». В познавательных процессах младшего школьника мышление обретает характер конкретных категорий. Но, не смотря на это, «идет переход от познания внешней стороны предметов к их сущности». Наглядно-действенный анализ в умственном процессе является стадией для аналитико-синтетической деятельности мыслительных реакций. Но уже во 2-м классе ученик обладает мышлением, которое освобождено от представлений и переходит к анализу на уровне понятий. И, тем не менее, «ученику проще пройти путь от причины к следствию, чем от следствия к причине». Поэтому не следует перегружать учебный материал, который преподают учителя младшим школьникам, абстрактными понятиями, которые, в сущности, мало что будут означать для детей этого возраста. Но, вот уже у подростков мышление более структурировано и способно к абстрагированию. Соотношение между конкретно-образным и абстрактным мышлением изменяется в пользу последнего. Одновременно наблюдается критичность мышления, апелляция к уму, интеллектуальным возможностям, стимуляции творческого мышления. Старшеклассники отличаются от прежде рассмотренных возрастов «высоким уровнем обобщения и абстрагирования, увеличивающейся тенденцией к причинному объяснению явлений, умением аргументировать и доказывать положения, делать обоснованные выводы, связывать изучаемые явления и факты в систему». Поэтому «интеллектуальная продвинутость позволяет старшеклассникам в процессе обучения осуществлять глубокий анализ материала, вскрывать закономерности, выявлять широкие аналогии, усваивать способы познания общих законов природы и общества». В результате чего старшеклассники способны выдвигать гипотезы и делать из них выводы, а также экспериментировать и проверять правильность гипотез.

Речь – это неотъемлемая коммуникативная часть учебного процесса. «Речью называется процесс практического применения человеком языка в целях общения с другими людьми». В педагогическом процессе важны такие свойства речи, как: содержательность, понятность, выразительность, воздейственность. Малышам в школе приходиться продолжать формировать свою речь, а учителям, в свою очередь, - помогать развитию их речи. Педагогу следует обращать внимание ученика на устную, монологическую, диалогическую, письменную, внутреннюю виды речи. У подростков речевые навыки уже более наработаны, чем у младших школьников. К тому же, подростки с своих суждениях используют обобщенные психологические категории, спонтанные психологические концепции характера того или иного человека, а также используются концепции группового взаимодействия и лидерства. Старшеклассники склонны пускаться в теоретизированные рассуждения, потому что у них растет интерес к логике рассуждений, возникает желание не только слушать, но и спорить, размышлять. К тому же дети старшего школьного периода умеют замечать ошибки и противоречия в речи взрослых. Сами же старшеклассники любят рассуждать о «нравственных проблемах, морали, идеалах и смысле жизни» . Причем сам факт подобных рассуждений может совершенно не влиять на изменение самих школьников. Для старшеклассников очень важно, чтобы взрослые считались с их мнением, поэтому на уроках часто можно слышать: «Я думаю», «Я считаю», «Мое мнение». В педагогическом процессе со старшеклассниками очень важно использовать такие формы, как «проведение дискуссий и проблемных обсуждений».

Г. Клаус выделяет некоторые закономерностях развития учебной деятельности: Чем младше ребенок, тем в большей мере он учится на опыте собственных действий, с возрастом доля обучения путем рассказа и объяснения увеличивается

1.  Если первоначально дети склонны к некритичному воспроизведению образцов, то позднее начинают избирательно и критически относиться к учебному материалу.

2.  Господствующие в дошкольном возрасте игровые формы учения постепенно сменяет сознательная и целенаправленная учебная деятельность.

3.  Возрастающая способность самостоятельно регулировать и направлять свои действия приводит к осознанному предпочтению тех или иных учебных предметов.

4.  С возрастом усиливается понятийная упорядоченность знаний, развиваются интеллектуальные способности. Благодаря этому совершенствуются когнитивные предпосылки учебной деятельности, т есть когнитивные операции и стратегии учения, доказавшие свою пригодность в определенных ситуациях, все более эффективно переносятся на аналогичные ситуации.

5.  С возрастом потенциально усиливается настойчивость в учении. Это значит, что старшие дети способны к более длительным занятиям учебой, но насколько эта способность реализуется, во многом зависит от установок и интересов детей».

Некоторые рекомендации могут помочь педагогам эффективно преподавать в школе учебный материал детям разных возрастов. Так в работе с младшими школьниками необходимо обратить внимание на развитие волевых качеств ребенка. Для этого предлагает следующие шаги:

- связывать задания с потребностями и интересами школьников: «надо» не является основной мотивацией деятельности младших школьников, поэтому важно сделать задание значимым для самого ребенка;

- раскрывать школьникам цели, то ест конечные результаты деятельности и пути е достижения;

- создавать оптимальную сложность задания. Как правило, слишком легкие задания расхолаживают учащегося и у него оказывается неактуализированной мотивация учения, а слишком сложные задания приводят к отказу от их выполнения или к снижению волевых усилий, что чаще сказывается на актуализации потребности избежать успеха. Задания оптимальной степени сложности актуализируют потребность достижения успеха и стимулируют к поиску эффективных и правильных путей их решения;

- создавать условия для демонстрации учащимися их продвижений к цели, то есть необходимо, чтобы ученик осознал, что это продвижение – результат его собственных усилий;

- обеспечивать наличие инструкции о способах выполнения задания: необходимо рассказать, в какой последовательности, и какими средствами задание может быть успешно реализовано. В противном случае учащиеся начнут выполнять задания механически, а при столкновении с неудачами в их реализации и вовсе потеряют веру в свои силы». Преимущественно важными задачами в работе с подростками является развитие формально-логического мышления в обучении:
«- нужно создавать ситуации, в которых становится очевидной необходимость перехода на уровень теоретического осмысления действительности. Идеальные условия для этого представляют уроки физики и химии, где результаты опытов подчас противоречат ожидаемому эффекту;

- необходимо формировать представление о логических основаниях рассуждения, в частности, умение отличать логически необходимые и эмпирически верные заключения, логически верные и неверные выводы;

- необходимо формулировать вопросы, помогающие развитию логики исследования и открытия. При этом важным является наличие возможности непосредственного манипулирования материалом и практической проверки выдвинутых гипотез. В случае со старшим школьным возрастом, при наличии специального обучения, ожидаются такие характеристики умственного развития школьников:
самоорганизация школьниками учебной деятельности, выражающаяся во владении всеми ее звеньям (постановка учебной задачи, осуществление активных предметных преобразований, выполнение действий самоконтроля и самооценки);

- учебно-познавательные мотивы, обнаруживающиеся как устойчивая самостоятельная ориентация учащихся не только на результат деятельности, но и на способы ее выполнения. То есть предметом усвоения становится не только содержание учебного материала, но и строение соответствующей деятельности;

- четко выраженные индивидуальные различия учебной деятельности, проявляющиеся в разном уровне сформированности средств и способов ее выполнения».

Обозначив возрастные моменты в развитии школьников, мы увидели важность возрастных особенностей в организации педагогического процесса. И, конечно же, учет кризисных моментов развития ребенка имеет особое значение для педагога. Когда происходит не только социальная перемена ситуации в жизни ребенка, но и другие новообразования, но только в психике школьника, иногда сопровождающиеся неблагоприятными проявлениями и реакциями. Поэтому «гибкая сменяя воспитательных воздействий, учет происходящих с ребенком перемен, предвидение кризисных состояний и помощь в их преодолении могут значительно смягчить протекание возрастного кризиса» .
И в заключении можно отметить «личностно-развивающий потенциал урока как предмет специальной проектировочной деятельности учителя» , который, соответственно, реализуется с учетом возрастных особенностей школьников. Итак, урок может содержать в себе:

- включение в содержание урока специально подобранного материала, позволяющего ученикам выразить свое отношение к изучаемому;

- организация деятельности учащихся, имплицитно содержащая возможность рефлексии, самооценки и других проявлений личностного опыта учащихся;

- проектирование затруднений, побуждающих учащихся к волевой активности;

- разработка таких элементов деятельности учащихся, которые бы актуализировали стремление к достижениям, к саморазвитию;

- введение в структуру урока заданий развивающего характера, пробуждающих интерес к процессу творчества;

- построение учебной деятельности, требующей взаимодействия, коммуникации, сотрудничества;

- учет интересов и жизненных планов учащихся при дифференциации учебных заданий;

- применение активных и интерактивных методов обучения – групповых, коллективно-распределенных, игровых, контекстных и др.;

- передача учащимся функций самоконтроля, обнаружение ими и исправление собственных ошибок;

- дозированная помощь учащимся с целью поддержания достаточного уровня самостоятельности и режима напряжения («зона ближайшего развития»);

- осознание учащимися логики урока, проявление познавательной инициативы, постановка собственных вопросов и проблем;

- диалог как преобладающий стиль общения на занятии, умение слушать друг друга, возможность проявить сою позицию, выразить собственное мнение, взаимную толерантность;

- стремление достичь результата путем собственных усилий, отсутствие страха «рискнуть», пойти «собственным путем»;

- самостоятельность речи и общения, рефлексивные высказывания учащихся;

- предъявление учебного материала в виде задач и проблем, принятие их учащимися;

- имитационно-игровое моделирование социальных проблем и коллизий, принятие учащимися ситуации игры и игровой роли;

- авторская позиция учителя, стремление реализовать собственную индивидуальность».

Таким образом, возрастные особенности младших школьников, подростков и старшеклассников не просто влияют на педагогический процесс, но могут оказывать влияние на его формирование. В виду того, что учителя обращают внимание на возрастной кризис того или иного ребенка и строят свой урок с учетом особенностей возрастного периода, педагогический процесс постоянно меняется, перестраивается, одним словом, формируется.

Глоссарий

Ощущение - это отражение в сознании человека отдельных свойств и качеств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на его органы чувств.

Органы чувств - это те механизмы, с помощью которых информация об окружающей нас среде поступает в кору головного мозга.

Познавательные образы - продолжение ощущения, когда действие раздражителя уже прекратилось.

Восприятие - это отражение в сознании человека непосредственно воздействующих на его органы чувств предметов и явлений в целом, а не отдельных их свойств, как это происходит при ощущении.

Представление - процесс воссоздания (воспроизведения) конкретных образов предметов и явлений внешнего мира, которые ранее воздействовали на наши органы чувств.

Внимание - это избирательная направленность сознания человека на определенные предметы и явления.

Память - это процесс запечатления, сохранения и воспроизведения того что человек отражал, делал или переживал.

Воображение - это психический познавательный процесс создания новых представлений на основе имеющегося опыта, т. е. процесс преобразующего отражения действительности.

Мышление - психический познавательный процесс отражения существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира.

Речь - процесс практического применения человеком языка в целях общения с другими людьми.

Список источников

1 Столяренко психология. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000.

2 Овчарова практического психолога образования. Москва: ТЦ «Сфера», 2000.

3 Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. , , . Москва: Издательский центр «Академия», 1999.

4 Немов . Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998.

5 Педагогическая психология. Под ред. , Орлова -Петербург: Питер, 2010.

6 Регуш подростков. Санкт-Петербург, 90-е годы // Наш проблемный подросток. Санкт-Петербург.: Союз, 1998.

7 Крысько и педагогика в схемах и таблицах. Минск: Харвест, Москва: АСТ, 2000.

8 Алферов развития школьников: Учебное пособие по психологии. – Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 2000.

9 Вопросы психологии: журнал. Москва: Российская Академия образования, 2008, № 2.

10 Вестник Православного Свято-Тихоновского Гуманитарного Университета. Серия IV: Педагогика. Психология. М.: Издательство ПСТГУ, 2010, Выпуск 3 (18).

11 Сериков и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. Москва: Издательская корпорация «Логос», 1999.