Адаптивная общеобразовательная программа по русскому языку на 2015/2016 учебный год (стр. 2 )

Достаточный уровень. (Подрез В, Петрова В, Ким А, Джамалова Н)

Учащиеся данного уровня в ходе обучения испытывают небольшие трудности. Они в основном понимают фронтальные объяснения учителя, неплохо запоминают изученный материал, но без направляющей помощи педагога элементарные выводы и обобщения сделать не могут У этих учащихся сформированы устные и письменные навыки. Списывают по слогам с рукописного и печатного текстов, грамотно пишут по памяти словарные слова. Пишут под диктовку слова, предложения и текст из слов, написание которых не расходится с произношением. Группируют слова-название предметов и названия действий; составляют предложения по заданию учителя, записывают их с большой буквы, в конце ставят точку.

Минимальный уровень. (Козлов Б, Шатров З, Кашин С, Котляров А)

Учащиеся испытывают трудности в усвоении программного материала и нуждаются в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной и предметно-практической). Для них характерно недостаточное осознание сообщаемого материала. Их отличает низкая самостоятельность. Темп выполнения учебных заданий значительно ниже. Называют предметы по картинкам и подбирают к ним названия предмета и название действий. Составляют предложения с помощью учителя. Списывают слоги и короткие предложения с рукописного и печатного текстов. Пишут под диктовку буквы, слоги и слова (4-5 букв), которые не расходятся с произношением с активной помощью учителя.

Критерии оценки знаний и умений учащихся.

(на основании «Положения о порядке оценивания ЗУН обучающихся КОУ «НШООВЗ№2»)

Устный опрос учащихся является одним из методов учета знаний, умений и навыков по предмету. При оценке устных ответов принимается во внимание:

а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала;

б) полнота ответа;

в) умение практически применять свои знания;

г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.

Отметка «5» ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя или самостоятельно обосновать, сформулировать ответ, привести необходимые примеры; устанавливает причинно-следственные связи; демонстрирует знание основных фактов, дат, событий; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки ответа на «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; допускает некоторые ошибки в речи; при работе над текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя; нуждается в дополнительных вопросах учителя, которые помогают ему уточнить и дополнить ответ.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большой или наиболее существенной части изучаемого материала, соответствующего его познавательным возможностям, допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом допускает грубые ошибки, не использует помощь учителя.

Отметка «1» за устный ответ не ставится.

2.2 Оценка письменных работ учащихся

Оценка знаний учащихся осуществляется по результатам повседневных письменных работ учащихся, текущих и итоговых контрольных работ.

Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся являются обучающие работы, к которым относятся упражнения, выполняемые в целях тренировки по учебнику, по карточкам, по заданиям на доске, предупредительные, объяснительные и иные диктанты неконтрольного характера, грамматический разбор, подготовительные работы перед написанием изложения или сочинения и т. д.

При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.

Контрольные работы могут состоять из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и комбинированного вида работ (контрольного списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий). Основные виды контрольных работ – списывание и диктанты.

В числе видов грамматического разбора следует использовать задания на опознание орфограмм, определение частей слова, частей речи, членов предложения на основе установления связи слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических заданий должно быть связано с грамматико-орфографическим материалом, изученным не только в данном классе, но и в предыдущих.

Текст диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. Следует избегать включения в текст диктанта слов на правила, которые в данном классе еще не изучались. Если такие слова встречаются, их надо записывать на доске или проговорить, выделив орфограмму, указать на раздельное или слитное написание слов и словосочетаний, правильную постановку знаков препинания. По содержанию и конструкции предложений тексты должны быть понятными учащимся.

Контрольные диктанты должны содержать 3-4 орфограммы на каждое проверяемое правило. Количество орфограмм должно составлять не менее 50% от числа слов текста.

Примерный объем текстов контрольной работы во II классе в начале учебного года – 10-12 слов, к концу года – 16-18 слов. Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы. При проведении контрольного списывания с грамматическим заданием объем текста следует уменьшить. Проведение контрольных диктантов с дополнительными грамматическими и другими заданиями в коррекционной школе VIII вида не рекомендуется.

Дети, которые занимаются с логопедом, не освобождаются от написания контрольных диктантов в классе. Оцениваются такие работы в зависимости от индивидуального продвижения детей.

Контрольные работы оцениваются с учетом индивидуальных особенностей усвоения учебного материала каждым таким учеником.

При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:

.

Материально-технические условия.

Требования к материально-техническим условиям

Материально-техническая база реализации АООП ОО для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных организаций.

Временной режим образования обучающихся

Временной режим соответствует постановлению СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» года.

Технические средства обучения

·  Компьютер

·  ЭОР (разработки мультимедийных презентаций, виртуальных экскурсий, учебных фильмов)

Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым образовательным потребностям обучающихся.

Для реализации цели и задач по данной программе используется УМК издательство «Просвещение».

Обучение письму и развитию речи обеспечивается:

- Русский язык. 2 класс. Учебник для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида. Москва Просвещение 2013г.

- Рабочая тетрадь по русскому языку для учащихся 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида в 2 частях «Читай, думай, пиши». Москва Просвещение 2014 год.

Тематическое планирование

Тема	Кол-во часов	Краткое содержание	Контрольные работы (кол-во)
словарный картинный диктант	Контрольное списывание
Повторение	9	Составление предложений на основе демонстрации действий. Схема предложения. Обозначение на схеме правил записи предложений. Большая буква в начале предложения и точка в конце. Анализ схемы. Обозначение в схеме предлога. Запись по образцу предложений с предлогом. Называние предметов различных родовых групп: игрушки, фрукты и т. д. Различение реального предмета и слова, называющего этот предмет.		1 4
Звуки и буквы	56	Звуки гласные и согласные, их различие. Условное обозначение гласных и согласных букв. Сравнение слов, отличающихся одним звуком. Ударение. Слоги. Слова со звуками «и-й», «р-л» Звонкие и глухие, свистящие и шипящие согласные. Буквы е, ё,ю, я в начале слова. Буква «ь».
Всего	65		2	5

Календарно-урочное планирование

№

Дата план

Дата факт

Тема

Цели (задачи) урока

Тип (вид) урока

Методы и приемы

Работа по группам

Словарь

I четверть

Повторение

1	01.09		Составление предложений на основе демонстрации действий.	Формировать умение составлять предложения на основе демонстрации действий.	Повторение	Рассуждения Работа с учебником Д \ игры	Фронтальная работа. Дифференцированный подход. Индивидуальная работа.
2	02.09		Большая буква в начале предложения и точка в конце.	Учить выделять большую букву в начале и точку в конце предложения.	Комбинированный урок	Наблюдения Рассуждения Работа с учебником Д \ игры	Фронтальная работа. Дифференцированный подход. Индивидуальная работа
3	03.09		Предложение и его схема.	Познакомить учащихся с условно-графическим обозначением схемы предложения.	Комбинированный урок	Наблюдения Рассуждения Работа с учебником Д \ игры	Фронтальная работа. Дифференцированный подход. Индивидуальная работа.	собака
4 5	07.09 08.09		Большая буква в начале и точка в конце предложения.	Учить учащихся обозначать на схеме правила записи предложения; анализировать схему предложения.	Комбинированный урок	Рассуждения Работа с учебником Дидактические игры	Фронтальная работа. Дифференцированный подход. Индивидуальная работа
6	09.09		Распространение предложений с помощью картинок.	Формировать умение распространять предложение с помощью картинок.	Комбинированный урок	Рассуждения Работа с учебником Дидактические игры	Фронтальная работа. Дифференцированный подход. Индивидуальная работа.	капуста
7	10.09		Запись предложений из 4 слов.	Формирование умения распространять предложения. Закрепление умения чертить схему предложения.	Комбинированный урок	Упражнения Рассуждения Работа с учебником.	Фронтальная работа. Дифференцированный подход. Индивидуальная работа	карандаш
8	14.09		Слово. Различие предмета и слова, называющего этот предмет.	Слово. Различие предмета и слова, называющего этот предмет.	Комбинированный урок	Рассуждения Упражнения Работа с учебником Д \ игры	Фронтальная работа. Дифференцированный подход. Индивидуальная работа
9	15.09		Составление предложений с данным словом.	Формировать умение составлять предложение с данным словом.	Комбинированный урок	Рассуждения Упражнения Работа с учебником Д \ игры	Фронтальная работа. Дифференцированный подход. Индивидуальная работа.
Звуки и буквы
10	16.09		Звуки и буквы.	Формировать умение правильно и отчётливо произносить звуки, слышать их в словах, выделять последний звук в слове.	Комбинированный урок	Рассуждения Работа с учебником Д \ игры	Фронтальная работа. Дифференцированный подход. Индивидуальная работа.
11	17.09		Соотнесение звука и буквы.	Формировать умение правильно и отчётливо произносить звуки, слышать их в словах, выделять первый звук в начале слове.	Комбинированный урок	Беседа Упражнения Самостоятельная работа	Фронтальная работа. Дифференцированный подход. Индивидуальная работа

12	21.09		Гласные звуки и буквы.	Формировать умение определять гласные звуки по отсутствию преграды.	Комбинированный урок	Самостоятельная работа.	Фронтальная работа. Дифференцированный подход. Индивидуальная работа
13	22.09		Контрольное списывание по теме: «Повторение за 1 класс».	Проверить знания, умения и навыки учащихся по теме: «Повторение».	Урок проверки и учета знаний.	Рассуждения Упражнения Работа с учебником Дидактические игры	Фронтальная работа. Дифференцированный подход. Индивидуальная работа
14 15	23.09 24.09		Согласные звуки и буквы.	Формировать умение определять согласные звуки по наличию преграды.	Комбинированный урок	Беседа Упражнения Самостоятельная работа	Фронтальная работа. Дифференцированный подход. Индивидуальная работа
16	28.09		Слова, которые различаются одним звуком.	Формировать умение сравнивать слова, отличающихся одним звуком (раки – руки ).	Комбинированный урок	Рассуждения Работа с учебником Д \ игры	Фронтальная работа. Дифференцированный подход. Индивидуальная работа	ветер
17 18	29.09 30.09		Слова, которые различаются количеством звуков.	Формировать умение сравнивать слова, отличающихся количеством звуков ( шар - шарф ), их расположением (сон – слон).	Комбинированный урок.	Рассуждения Работа с учебником Д \ игры	Фронтальная работа. Дифференцированный подход. Индивидуальная работа
19	1.10		Слова, различающиеся последовательностью звуков.	Формировать умение в различении и написании слов, различающихся последовательностью звуков.	Комбинированный урок	Беседа Упражнения Самостоятельная работа	Фронтальная работа. Дифференцированный подход. Индивидуальная работа
20 21	5.10 6.10		Ударение в словах. Знак ударения.	Познакомить учащихся с понятием «ударные гласные», «знак ударения».	Урок сообщения новых знаний.	Беседа Упражнения Самостоятельная работа	Фронтальная работа. Дифференцированный подход. Индивидуальная работа	Москва
22	7.10		Выделение ударного гласного в слове.	Формировать умение в выделении ударного гласного в слове по образцу и самостоятельно.	Закрепление	Упражнения Работа с учебником Д \ игры	Фронтальная работа. Дифференцированный подход. Индивидуальная работа
23	8.10		Контрольное списывание по теме: «Звуки и буквы».	Проверить знания, умения и навыки учащихся по теме: «Звуки и буквы».	Урок проверки и учета знаний.	Упражнения Работа с учебником Д \ игры	Фронтальная работа. Дифференцированный подход. Индивидуальная работа
24 25	12.10 13.10		Слог. Деление слов на слоги.	Учить учащихся делить слова на слоги. Наблюдение за количеством гласных в слове и количеством слогов.	Урок сообщения новых знаний.	Упражнения Работа с учебником Д \ игры	Фронтальная работа. Дифференцированный подход. Индивидуальная работа
26	14.10		Гласные в образовании слогов.	Формирование умения определять количество слогов в слове в зависимости от количества гласных.	Урок сообщения новых знаний.	Упражнения Работа с учебником Д \ игры	Фронтальная работа. Дифференцированный подход. Индивидуальная работа	помидор
27 28	15.10 19.10		Перенос слова по слогам. Картинный словарный диктант.	Формирование умения переносить слова с одной строки на другую, пользуясь правилом. Проверка знаний словарных слов.	Комбинированный урок	Упражнения Работа с учебником Д \ игры	Фронтальная работа. Дифференцированный подход. Индивидуальная работа	капуста карандаш собака помидор
29 30	20.10 21.10		Деление слов со звуками и-й на слоги.	Формирование умения делить слова со звуками и-й на слоги, составление схемы слова.	Урок сообщения новых знаний.	Объяснение Упражнения Работа с учебником Д \ игры	Фронтальная работа. Дифференцированный подход. Индивидуальная работа	морковь
31 32	22.10 26.10		Слова со звуками л-р.	Формирование умения различать звуки «л» и «р» на слух и в произношении.	Комбинированный урок	Беседа Упражнения Самостоятельная работа	Фронтальная работа. Дифференцированный подход. Индивидуальная работа	мороз
33	27.10		Обобщение по теме: «Звуки и буквы».	Проверить знания, умения и навыки учащихся по теме: «Звуки и буквы»	Обобщение и систематизация знаний.	Беседа Упражнения Самостоятельная работа	Фронтальная работа. Дифференцированный подход. Индивидуальная работа
34	28.10		Контрольное списывание за I четверть.	Проверить знания, умения и навыки учащихся по теме: «Звуки и буквы»	Урок проверки и оценки знаний, умений и навыков.	Объяснение Упражнения Работа с учебником Д \ игры	Фронтальная работа. Дифференцированный подход. Индивидуальная работа
35	29.10		Повторение изученного в 1 четверти.	Повторение и обобщение знаний и умений, полученных в 1 четверти.	Обобщение и систематизация знаний.	Объяснение Упражнения Работа с учебником Д \ игры	Фронтальная работа. Дифференцированный подход. Индивидуальная работа

Итого: 35 часов.