Краеведческий компонент в преподавании географии в школе (стр. 3 )

3. Использование краеведческого компонента при изучении курса физическая «География России» (VIII класс)

Особенно широкая возможность осуществления краеведческого подхода представляется при изучении основных вопросов общего физико-географического обзора России. Знания учащихся о строении рельефа своей местности и использование их на уроке, практические работы по изучению и определению горных пород и полезных ископаемых родного края являются необходимым дидактическим условием при изучении темы «Рельеф, геологическое строение и полезные ископаемые на территории России».

Содержание учебного материала по теме «Климат России» является относительно сложным для восьмиклассников. Необходимость использования краеведческого материала диктуется здесь и содержанием учебного материала, и дидактическими требованиями. Основными элементами краеведения в содержании данной темы являются: преобладающие сезонные ветры, преобладающая погода по временам года, коэффициент увлажнения и осадков своей местности.

При изучении темы «Внутренние воды» необходимо выяснить связи между характером строения рельефа и климатическими условиями, являющиеся определяющими в формировании и развитии внутренних вод. Это возможно лишь при широком использовании краеведческого материала. Гидрографические наблюдения за местными водоемами и использование приобретенных в предыдущих классах краеведческих знаний учащихся — необходимое условие в усвоении таких понятий, как влияние рельефа и климата на питание и режим рек, их эрозионная и аккумулятивная деятельность, происхождение озер, гидрографические особенности подземных вод и других вопросов.

Широки возможности использования краеведческого материала при изучении почв (особенно в нашем, Центрально-Чернозёмном районе), растительности и животного мира.

В течение учебных занятий школьникам можно давать задания, связанные с краеведческими наблюдениями и их обработкой. Характер заданий определяется программой, и почти все учебные занятия могут быть так построены, чтобы каждая изучаемая тема подкреплялась какой-либо практической работой из географии родного края. Кроме наблюдений в природе, краеведческие работы в 8 классе могут включать и изучение населения, хозяйства, населенных пунктов и т. д. как подготовку для использования результатов в 9 классе. Важное значение имеют всевозможные измерительные и картографические работы, обработка метеорологических и фенологических наблюдений, географические описания отдельных природно-территориальных комплексов (ландшафтов).

При изучении темы “Население России” можно приводить статистические данные о численности, плотности, структуре населения Липецкой области и Елецкого района, использовать факты из практики  развития хозяйства и культуры в родном крае, которые могут служить иллюстрациями к текущему учебному материалу.

Допустимо изучение темы “Своя область” вместе со своим регионом. В этом имеется большой смысл. Учащиеся уже владеют многими знаниями о своем крае, а учебный материал позволяет проводить всесторонние и содержательные связи как в отношении природной среды, так и в отношении хозяйства своего края со всем регионом, частью которого он и является.

В курсе экономической географии России краеведческий принцип находит очень широкое применение, так как учащиеся обладают уже значительными знаниями по физической географии края. Но его осуществление целесообразнее проводить, связывая вопросы программы с местным материалом при изучении отраслевого обзора РФ и своего экономического района. Большая часть краеведческой работы в этом курсе проводится по изучению местного производства.

Очень много может дать в сельских школах практика, связанная с сельскохозяйственными работами. Участвуя в этих работах, школьники знакомятся с местным сельским хозяйством. Учитель при помощи специальных заданий может это ознакомление направить на усвоение учащимися представлений и понятий, необходимых при изучении сельского хозяйства в курсе экономической географии; например, можно предложить школьникам следующие задания:

1. Выяснить, какие сельскохозяйственные культуры из зерновых, технических, кормовых возделываются в хозяйстве Липецкой области и Елецкого района.

2. Определить, что составляет основу земледелия и животноводства области.

3. Выяснить, какая сельскохозяйственная техника используется в хозяйстве и как она способствует повышению производительности труда и облегчению труда работников сельского хозяйства.

4. Определить экономическую выгодность различных отраслей хозяйства с учетом затрат труда и средств на производство продукции.

Изучение местного промышленного производства дает наглядный материал для раскрытия таких понятий, как производительность труда, специализация и кооперирование предприятия, технологический процесс, комплексная механизация и автоматизация производственных процессов, а по сельскому хозяйству — земельный фонд, сельскохозяйственные угодья, структура сельского хозяйства. Особенно важно знакомство с местными предприятиями для понимания значения использования в производстве местных природных ресурсов, внутрирайонных производственных связей и роли местных предприятий в межрайонном территориальном разделении труда. Правильное представление о производственных связях промышленных предприятий формируется на примере предприятий своего района.

. На примере собственного края могут быть яснее показаны те факторы, которые обусловили размещение и развитие производства, а затем от частных и конкретных выводов сделать переход к изучению общих принципов размещения хозяйства России и его перспектив.

4. Организация и проведение краеведческих экскурсий

“Скажи мне – и я забуду,
Покажи мне – и я запомню,
Вовлеки меня – и я научусь”

Китайская пословица

Преподавание географии немыслимо без проведения экскурсий. Непосредственное наблюдение за природными явлениями под руководством учителя способствуют формированию у учащихся первых представлений о взаимосвязях и развитии компонентов любого природного комплекса, о природных богатствах и необходимости их беречь. Экскурсия в природу - увлекательная форма работы учителя с классом. На экскурсиях ребята учатся ориентироваться на местности, наблюдать, сравнивать, видеть нужные объекты, находить примеры взаимосвязей в природе. Каждая экскурсия дает хороший материал для воспитания эстетических чувств, формирования картины целостности мира, его хрупкости и уязвимости. Наблюдая живописные уголки природы, школьники учатся понимать красоту родной земли.

Наша школа находится в непосредственной близости к природе, являющейся естественной лабораторией для краеведческого и экологического воспитания. Флора и фауна помогают развернуть с детьми краеведческую и экологическую работу, провести наблюдения. Мы, взрослые, в большинстве своём уже поняли, что уничтожать природу – это всё равно, что рубить собственные корни. Моя задача – донести до ума и сердец ребят, что от состояния окружающей среды зависит состояние здоровья природы и человека.

Многое из того, что увидят и услышат ребята сейчас, они со временем забудут. Но я уверен, придя когда-нибудь на луг или берег реки, они вспомнят свои детские ощущения от встреч с природой.

Для меня, учителя, природа является неотъемлемым компонентом жизни и труда. Сейчас появилось какое-то безразличие по отношению к земле, месту, где родился и живёшь, остро встаёт вопрос о гуманизации воспитания. Но эта тема безгранична. Я же хочу донести до сознания ребят не только гордость за нашу богатую природу, но и боль за нашу небольшую речку Воймегу, берега которой не редко превращаются в свалку. Дети должны сердцем почувствовать: не сохраним природу – не будет и России!

Успешность краеведческого и экологического образования во многом определяется возможностями использования в учебных целях природного окружения. Этот фактор имеет особое педагогическое значение для сельской школы, так как для обучающихся в ней детей природные компоненты являются обязательной составной частью среды их жизни.

Почему именно окружающая среда обладает особой силой воздействия на становление эколого-краеведческой культуры личности и формирование экологически оправданного поведения человека? Дело в том, что любой житель каждодневно испытывают на себе теснейшие и разнообразные связи со средой своей жизни, в состав которой включены окружающие населённый пункт природные экосистемы – лес, луг, озеро, река или болото. Эстетическая выразительность этих компонентов сельского ландшафта привлекает внимание детей с самого раннего возраста. При этом у младших школьников формируются правильные представления о структурной мозаичности окружающей среды.

Педагогический потенциал окружающей среды не исчерпывается лишь её эстетической привлекательностью. Для школьников не составляет труда описать или отметить в зарисовке специфику состояния или изменения (например, сезонного) экосистем, которые образуют естественное окружение. .. Эта особенность свидетельствует о сформированности в сознании учащихся образа объектов окружающей действительности.

Довольно частое посещение природных объектов позволяет ребятам визуально, без предварительных разъяснений со стороны учителя, зарегистрировать те нежелательные преобразования, которые происходят в результате загрязнения. Учащиеся понимают, что накопление загрязнений, обусловленное промышленной, транспортной или сельскохозяйственной деятельностью человека, усиливается в связи с ростом численности городского населения (урбанизацией), который сопровождается разрастанием территорий пригородных свалок. Все названные причины приводят естественные компоненты среды к деградации и разрушению.

Возникающее при этом чувство переживания за судьбу окружающей природы создаёт нужный фон для развития такой личностной характеристики, как ответственное отношение, признаваемое сегодня в качестве одной из задач краеведческого и экологического образования.

Жизнь в городе или сельской среде, способствует также более глубокому пониманию проблем в развитии экологической ситуации, характерной как для той местности, где живут и учатся дети, так и сложившейся в мире. Так, если для городского школьника проблема поддержания нормального температурного режима в квартире связана с технологией подачи горячей воды в трубы и радиаторы, то для учащихся сельской местности эта проблема ассоциируется в первую очередь с использованием природных ресурсов (дров, угля, газа) и выбрасыванием в окружающую среду значительных количеств углекислого газа и сажи, а также с динамикой состояния здоровья людей.