УРОВНЕВЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ И КРИТЕРИИ
оценки обучающей деятельности учителя на уроке
с позиции деятельностно-компетентностного подхода
Цель урока | |
Критерий: диагностичность целей урока (для определения цели урока учителю нужно дать ответ на главный вопрос: "Что должен научиться делать ученик на этом уроке?"); вовлечение учеников в постановку цели (собственной учебной задачи) на уроке. | |
Уровневые показатели | Характеристика уровня |
Нулевой уровень | Цели урока не сформулированы или цель урока подменяется названием темы. |
Первый уровень | Обучающая и развивающая цели урока представлены, но сформулированы недиагностично, неизмеримо (нет ответа на вопрос "Что должен научиться делать на данном фрагменте учебного материала ученик?" - различать, получить, освоить, применить способ, понятие, модель, схему, алгоритм и т. д.) |
Второй уровень | Цели урока сформулированы диагностично, измеримо как образовательный результат ученика, т. е. учитель ответил на вопрос: "Что должен научиться делать ученик за 45 мин урока?" (в рамках общей цели по теме, разделу программы) |
Третий уровень | На уроке организована ситуация постановки цели урока учениками как собственной учебной задачи. Или учитель ставит цель сам, но проверяет ее понимание учениками, организует ситуации ее принятия и мотивации достижения |
Четвертый уровень | Учитель вовлекает учеников в корректировку, доуточнение цели, учебной задачи на уроке при изменении запланированной ситуации |
Содержание образования | |
Критерий: различение учителем содержания образования (чему учу; деятельностная единица содержания образования) и содержания учебного материала (с помощью чего учу; тема, фрагмент учебной программы); вовлечение на уроке учеников в проектирование, выбор способа деятельности. Для выделения содержания образования учитель должен дать ответ на вопрос: "Как я, учитель, делаю это сам?" (каков культурный образец, норма осваиваемого способа) | |
Уровневые показатели | Характеристика уровня |
Нулевой уровень | Содержание образования не определено и не различено с учебным материалом, т. е. нет ответа на вопросы: "Что должен научиться делать ученик на данном уроке?" и "Как я, учитель, делаю это сам?" |
Первый уровень | Учитель назвал единицу содержания образования и учебный материал на словах, но не представил модель единицы содержания (схему, алгоритм, понятие, способ, различение и т. д.), т. е. дал ответ на вопрос: "Что должен научиться делать ученик на данном уроке, на данном фрагменте учебного материала?", но нет наглядного представления ответа на вопрос: "Как я, учитель, делаю это сам?" |
Второй уровень | Учитель разработал и представил в наглядном виде модель единицы содержания; выделил все необходимые вспомогательные средства для ее освоения учениками на уроке (опорные знания, умения). |
Третий уровень | Единица содержания выделяется на уроке с участием детей, обсуждается и моделируется в ходе рефлексии. |
Четвертый уровень | Учитель, реагируя на ошибки и варианты понимания учеников, изменяет первоначальную модель способа, "включает" незапланированное содержание образования, необходимое для освоения запланированной единицы содержания образования. Примечание: в разных классах параллели в зависимости от уровня класса и вариантов непонимания могут быть получены модели одного и того же способа с разной степенью детализации и уровня обобщенности |
Содержание учебного материала | |
Критерий: способность учителя подобрать учебный материал для освоения содержания образования на основе мотивации, интереса учеников | |
Уровневые показатели | Характеристика уровня |
Нулевой уровень | Учебный материал подобран фрагментарно, не отражает требований программы и (или) исходного уровня обученности учащихся класса. |
Первый уровень | Учитель обосновал подбор учебного материала в соответствии с целями урока, единицей содержания и программными требованиями. Нет избыточности и недостаточности подобранного учебного материала для достижения цели - освоения единицы содержания образования. |
Второй уровень | Учитель в ходе анализа урока обосновал подбор материала с учетом мотивации, интереса детей (учебный материал содержит проблемность, привлекаются аналогии, интересные или противоречивые факты, решения, позиции, дополнительные источники информации). |
Третий уровень | Подбор учебного материала позволил ученикам успешно осваивать на уроке запланированную единицу содержания образования на основе их собственной мотивации, интереса. |
Четвертый уровень | Учитель (сам и вместе с учащимися) импровизационно подбирает, конструирует, заново структурирует учебный материал по ходу урока с учетом результатов оперативной педагогической диагностики и рефлексии учащихся. |
Структура урока | |
Критерий: соответствие выбранной структуры цели урока и полной психологической структуры деятельности ученика. Содержание этапов урока рассматривается в соответствии с полной психологической структурой деятельности учащихся: • подготовка к активной учебно-познавательной деятельности учащихся - постановка учебной задачи учениками; • этапы: "Усвоение", "Закрепление", "Обобщение" - основной этап на уроке по освоению содержания образования - проектирование действий по решению учебной задачи (достижению цели урока) и освоение способа деятельности; "Первичная проверка", "Контроль", "Итог" - самоконтроль, самооценка, самокоррекция, рефлексия учащихся | |
Уровневые показатели | Характеристика уровня |
Нулевой уровень | Структура урока не соответствует типу и цели урока: один и более этапов урока необоснованно включены или исключены из структуры. |
Первый уровень | Учитель обосновал соответствие запланированного им набора этапов урока поставленной цели (нет лишних или недостающих этапов). |
Второй уровень | Учитель выбрал тип урока и выстроил его структуру в соответствии с психологической структурой деятельности ученика: мотив - цель (учебная задача) - действия по ее решению - самоконтроль - самооценка - самокоррекция - рефлексия процесса и способа достижения цели. Нет лишних или недостающих этапов. Все этапы урока проведены до звонка, без выхода за пределы временных рамок. Этапы, проведенные после звонка, оцениваются по всей колонке в форме "А" баллом "0". |
Третий уровень | На уроке этапы организованы в соответствии с планом (целью урока и психологической структурой деятельности ученика). |
Четвертый уровень | Учитель изменяет запланированную структуру урока на основе педагогической диагностики и детской рефлексии (возвращается к уже пройденным этапам, например, постановочному и мотивационному, вводит новые или исключает какие-либо этапы для максимальной эффективности достижения целей урока). |
Межэтапные связи | |
Критерий: наличие внешней и внутренней логики между этапами на уроке, организующей понимание учащихся и освоение единицы содержания образования. • Внешняя логика: связь этапов учебным материалом, общей темой. • Внутренняя логика: связь этапов урока единицей содержания образования, осваиваемой на данном уроке (логика деятельности учащихся) | |
Уровневые показатели | Характеристика уровня |
Нулевой уровень | Отсутствие внешней и внутренней логики между этапами. |
Первый уровень | Продумана и обоснована внешняя логика при переходе от этапа к этапу как логика учебного материала ( связь этапов с учебным материалом, общей темой или же просто словесная - логические « мостики». |
Второй уровень | Учитель выстроил и обосновал внутреннюю логику при переходе к следующему этапу урока как логику деятельности ( связующим звеном является способ или запланированная единица содержания образования, осваиваемая на данном уроке). |
Третий уровень | Учитель на уроке организует « точки» понимания и детской рефлексии на стыке этапов: задает вопросы на понимание учащимися логики переходов от одного этапа к другому (какова была задача этапа; что уже сделано, можно ли переходить к следующему этапу; что предстоит делать далее, готовность к переходу на новый этап). |
Четвертый уровень | Учитель не только обсуждает с учениками логику «движения» на уроке, но и оперативно изменяет ее на основе педагогической диагностики и детской рефлексии. |
Формы обучения | |
Критерий: соответствие выбора форм обучения запланированной цели и единице содержания образования, результатам педагогической диагностики и рефлексии учеников на уроке. | |
Уровневые показатели | Характеристика уровня |
Нулевой уровень | Выбор форм не обоснован и не соответствует цели урока (например, без необходимости для внешней эффектности организуется групповая работа при выполнении стандартных типовых репродуктивных заданий или заучивании какого-либо текста). |
Первый уровень | Запланированные формы обучения соответствуют цели урока и единице содержания образования |
Второй уровень | При планировании урока выбор форм обоснован данными педагогической диагностики с предыдущих уроков (прогноз вариантов ошибок и "слабых" мест в знании учеников) и детской рефлексии: учитель прогнозирует ошибки учеников, планирует работу на основе этого прогноза |
Третий уровень | На уроке учитель следует плану: применяет запланированные формы обучения и диагностические задания. Итоговая экспресс-диагностика результатов учащихся проведена в соответствии с запланированными целями и подтверждает обоснованность выбора форм. Результаты диагностики в основном подтверждают успешность освоения запланированной единицы содержания образования в соответствии с особенностями контингента и сложностью содержания образования. Правильные ответы на уроке учителем принимаются сразу, их проблематизация (сценарная оперативная диагностика) не проводится. Неправильные ответы, не соответствующие плану урока, учителем игнорируются |
Четвертый уровень | Учитель применяет оперативную (подготовленную до урока) и сценарную (по ходу урока) педагогическую диагностику и при необходимости вносит изменения в запланированные формы обучения (например, вторичный переход к групповой работе для доуточнения группой задачи или уточнения уже полученного способа и т. п., использует индивидуальную форму работы). Выявляет ошибки учеников и работает с ними'. |
Методы обучения | |
Критерий: соответствие используемых методов (репродуктивных, продуктивных) цели урока, данным педагогической и психологической диагностики, рефлексии учеников на уроке. Примечание: из множества оснований для классификации методов обучения выбираем одно (принципиально важное с позиции компетентностного, деятельностного подхода): по степени активности и самостоятельности деятельности ученика на уроке (субъектной активности). По этому основанию в анализе урока учителем обосновывается выбор репродуктивных и продуктивных методов (частично-поисковые, поисковые, проблемные, проектные, исследовательские и др.) | |
Уровневые показатели | Характеристика уровня |
Нулевой уровень | Выбор методов не соответствует целям урока, особенностям осваиваемой единицы содержания образования, не обоснован данными педагогической диагностики. |
Первый уровень | Учитель обосновал выбор методов целью урока и особенностями осваиваемой единицы содержания образования, особенностями контингента учащихся. |
Второй уровень | Учитель обосновал выбор методов данными педагогической диагностики и результатов рефлексии учащихся на предыдущих уроках (типы ошибок, варианты понимания). |
Третий уровень | Применение запланированных методов обучения на уроке позволило включить учеников в качестве активных субъектов на всех этапах их деятельности: постановка учебной задачи (цели), планирование и осуществление действий по ее решению, самоконтроль, самооценка, самокоррекция. |
Четвертый уровень | Учитель с учетом ситуации (в соответствии с данными оперативной педагогической диагностики и рефлексии учащихся) вносит изменения в запланированные методы обучения. |
Самоанализ | |
Критерий: умение учителя анализировать собственную обучающую деятельность на уроке с целью ее коррекции в логике "цель - средства - результат"; умение различать замысел и реализацию: • самостоятельно обосновать все позиции анализа урока; • следовать логике (алгоритму) анализа (цель - средства - результат); • различать замысел и реализацию урока; • оценить урок с учетом его результативности по каждой названной цели (адекватность самооценки учителя). | |
Уровневые показатели | Характеристика уровня |
Нулевой уровень | Отсутствие самоанализа. |
Первый уровень | Учителем подготовлен самоанализ урока как формальный пересказ урока. |
Второй уровень | В ходе анализа и рефлексии учителем дано обоснование всех параметров урока. Не выдержана логика "цель - средства - результат". |
Третий уровень | В ходе анализа и рефлексии учителем представлено обоснование всех позиций анализа урока. Выдержана логика "цель - средства - результат" |
Четвертый уровень | Учитель в ходе анализа и рефлексии продемонстриро-вал способность самостоятельного адекватного обоснования всех структурных элементов урока - с учетом изменений плана: с различением замысла и реализации урока, запланированных и достигнутых учащимися результатов |
Реальный результат урока |
Высчитывается по формуле: —а/п х 10, п где а - количество учащихся, успешно справившихся с заданиями экспресс-диагностики; п - число учеников, писавших работу. Полученный результат округляется до целого числа (результаты экспресс-диагностики принимаются во внимание только в том случае, если задания подобраны или сконструированы учителем в точном соответствии с поставленными целями урока) |
Обучающая деятельность учителя |
Интегрированный показатель за урок: среднее арифметическое всех итоговых баллов по всем этапам урока и всем структурным содержательным элементам урока - содержание образования, цель, учебный материал и т. д. |
Более 7 баллов - владение
От 4-7 баллов - переход
Менее 4 баллов – нет д-к подхода
Предмет
Этап урока | Нулевой уровень (0 баллов) | Первый уровень ( 1 балл) | Второй уровень ( 4 балла) | Третий уровень ( 7 баллов) | Четвертый уровень ( 10 баллов) |
Цель урока | |||||
Содержание образования | |||||
Содержание учебного материала | |||||
Структура урока | |||||
Межэтапные связи | |||||
Формы обучения | |||||
Методы обучения | |||||
Самоанализ | |||||
Реальный результат урока | |||||
Обучающая деятельность учителя ( среднее арифметическое баллов по всем этапам урока) |
