Методические рекомендации по организации обучения химии в 2015-2016 учебном году (стр. 2 )

Цель урока. Решающим условием урока является его основная идей или цель. В направлении наиболее экономного и полного достижения поставленной цели строится весь урок. Например, цель урока по теме «Закон сохранения массы веществ» можно сформулировать примерно так: «На основе конкретных фактов подвести учащихся к пониманию закона сохранения массы веществ как закона, лежащего в основе химии и всей жизни природы». Ясно поставленная цель дает возможность учителю правильно подобрать необходимый для этого фактический материал. Типичный, наиболее распространенный урок подразделяется на три основные части: введение (организационный момент); основную часть и заключение. Основная часть включает опрос, изложение, обобщение и закрепление нового материала. В заключительной части урока учитель обычно знакомит учащихся с заданием на дом.

Приведенная выше схема урока далеко не единственная. В зависимости от идеи, характера фактического материала, степени подготовки учащихся, наличия химического оборудования, индивидуальных особенностей самого учителя и целого ряда других факторов построение уроков видоизменяется. Разнообразные уроки – одно из важнейших условий возбуждения и дальнейшего развития интереса учащихся к познанию. Наряду с классическим комбинированным уроком рекомендуется проводить уроки специального назначения:

1. Уроки открытия нового знания.

2. Уроки-исследования.

3. Уроки обобщения, систематизации и рефлексии.

4. Уроки применения знаний.

5. Уроки развивающего контроля.

6. Контекстные уроки

Возможности учебно-методического комплекта в организации современного урока химии

Главное требование, предъявляемое к современному уроку химии – это высокий уровень самостоятельности обучаемых. Современный урок характеризуется развитой познавательной потребностью учащихся, их субъектной позицией, способностью самостоятельно ставить и достигать образовательные цели в ходе решения учебно-познавательных задач. На таком уроке учащиеся самостоятельно открывают новые для себя знания, используя различные источники информации: наблюдение, эксперимент, учебники и учебные пособия, Интернет. Современный урок характеризуется групповыми формами организации учебно-познавательной деятельности, позволяющими учащимся обмениваться информацией, совместно решая учебно-познавательные задачи.

Учитель при организации современных уроков на практике сталкивается с двумя проблемами. Во-первых, это необходимость создавать сценарий и проектировать каждый урок, что требует колоссальных усилий на его подготовку, а во-вторых, это низкая учебно-познавательная мотивация учащихся. Современный учебно-методический комплект при методически грамотном использовании позволяет преодолеть как первую, так и вторую из указанных проблем.

В последние годы сложилось так, что учащиеся, по разным причинам, не в полной мере используют учебники и учебные пособия для овладения новым учебным содержанием. Некоторые учителя утверждают, что им все равно по каким учебникам работать, так как самое основное они дают учащимся под запись. Очевидно, что для достижения современных образовательных целей учащийся должен использовать различные источники информации, что развивает его умение перерабатывать информацию, выделять главное и отбрасывать второстепенное. Учебники и учебные пособия должны стать одним из главных средств, позволяющим достигать запланированные образовательные результаты.

Приведем примеры применения составляющих учебно-методического комплекта для организации современного урока химии. При использовании качественного УМК учителю нет необходимости в проектировании урока, сама организационная структура параграфов учебника в полной мере соответствует требованиям, предъявляемым к структуре современного урока. В качестве иллюстрации рассмотрим урок по теме «Понятие «вещество» в физике и химии. Физические и химические явления» [16, §3].

Первый этап такого урока - актуализация опорных понятий. Учащимся предлагается сформулировать определения понятий «физическое тело», «вещество», «физическое явление» (опора на курс физики).

Второй этап – постановка проблемы. Учащимся нужно ответить на вопрос «Что происходит с веществами в ходе механических, электрических, световых и других видов физических явлений?»

Третий этап – экспериментальный. Ответ на сформулированную проблему учащимся предлагается найти экспериментально, в ходе выполнения двух опытов – нагревания тонкой стеклянной трубки и воды в пробирке.

Четвертый этап - фиксация наблюдений. Специальным образом поставленные вопросы «Как изменилась форма трубки и агрегатное состояние воды?», «Что произошло с образующими их веществами?», «Можно ли создать условия, при которых стеклянная трубка приобретет исходную форму?» помогают учащимся зафиксировать результаты исследования.

Пятый этап – обобщение и осмысление результатов эксперимента. Текст учебника помогает учащимся выделить общие черты двух опытов – их обратимость и отсутствие изменений связанных с веществом.

Шестой этап – формулировка выводов. Учащиеся дают определение понятия «физическое явление» и проверяют его правильность, используя определение в параграфе.

Седьмой этап – закрепление. От учащихся требуется привести примеры других физических явлений.

Восьмой этап – сравнительное исследование. Учащимся предлагается провести новую серию опытов: поджечь длинную лучину, поместить несколько кусочков мрамора или мела в раствор соляной кислоты.

Девятый этап – фиксация и осмысление наблюдений. Учебник содержит текст, помогающий учащимся зафиксировать и осмыслить наблюдения, полученные в результате проведения второй серии опытов.

Десятый этап – формулировка выводов. Учащиеся делают самостоятельно, а затем проверяют по учебнику определения понятий «химическое явление», «химическая реакция».

Одиннадцатый этап – выделение признаков химических реакций. Учащиеся, вновь обратившись к результатам эксперимента выделяют признаки химических реакций: изменение цвета и образование газа,.

Двенадцатый этап – расширение границ знания. Текст о признаках химических реакций, включенный в содержание учебника, позволяет учащимся узнать о других признаках химических реакций.

Тринадцатый этап – самостоятельная формулировка учащимися итоговых выводов и их проверка по тексту учебника.

Четырнадцатый этап – домашнее задание. Учащиеся выполняют задания, включая экспериментальное (домашний эксперимент) и отвечают на вопросы, содержащиеся после параграфа, выполняют задания в рабочей тетради [11].

Урок открытия нового знания может быть проведен в форме контекстных уроков. На таких уроках проектируется социальная среда развития обучающихся, где в игровой форме они выполняют различные жизненные роли, применяя самостоятельно извлекаемые из учебника химические знания [6].

Учебник позволяет организовать уроки различных типов. Так на основе §14 «Составление формул по валентности» [16] можно провести урок отработки умений. Начинается такой урок с постановки проблемы «Можно ли составить химическую формулу вещества по валентности?». На втором этапе урока учащиеся самостоятельно изучают, выделяя главное, и конспектируют правила «Составления химической формулы по валентности». На третьем этапе урока школьники изучают алгоритм составления химической формулы вещества по валентности. На четвертом этапе обучаемые применяют полученные знания, отвечая на вопросы и выполняя задания после параграфа.

§22 «Химический язык как средство и метод познания химии» позволяет провести урок построения системы знаний и рефлексии [16]. Начинается такой урок с постановки познавательной проблемы «О существовании каких научных языков вам известно?». На втором этапе урока учащимся предлагается ознакомиться на основе содержимого параграфа с краткой историей развития языка химии. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся по систематизации учебного материала осуществляется на основе рис. 1

Рис. 1. Составляющие химического языка

На третьем этапе, используя таблицу в учебнике «Примеры раскрытия содержания химической символики» учащиеся обсуждают, какую информацию о химическом элементе можно получить, пользуясь периодической системой химических элементов или извлечь из уравнения химической реакции. Рис. 2 позволяет учащимся осмыслить, отрефлексировать полученные знания о роли языка химии.

Рис. 2. Возможности использования химического языка

Вопросы и задания в конце параграфа позволяют осуществить первичное закрепление полученных знаний. Расширить границы этих знаний возможно, используя задания из рабочей тетради на печатной основе [11].

Урок-исследование позволяет осуществить практическая работа №3 «Растворимость веществ» [16]. Начинается такой урок с постановки цели – экспериментально исследовать растворимость некоторых веществ при различных условиях. На втором этапе урока учащиеся знакомятся с порядком выполнения работы. На третьем этапе в соответствие с планом учащиеся осуществляют исследование. Четвертый этап служит поиску ответов на поставленные вопросы. Пятый этап урока посвящен составлению отчета и формулировке выводов.

Урок развивающего контроля может быть построен на основе использования заданий пособия «Готовимся к итоговой аттестации» [1]. Контролирующие задания содержат, в том числе и вопросы, позволяющие не только контролировать, но и развивать имеющиеся у учащихся знания.

Приведенные примеры уроков, не ограничивают возможности УМК в организации различных типов современного урока. Так, §1 «Предмет и задачи химии» позволяет организовать урок-путешествие [16]. §39 «Распространение и роль металлов IIА группы в природе. Жесткость воды» [17] соответствует по форме уроку-экспертизе. §52 «Вещества, вредные для здоровья человека и окружающей среды» [17] позволяет провести урок-творческий отчет. §3 «Теория химического строения » позволяет осуществить урок-экскурс в эпоху [14]. §3 «Периодическая закон и Периодическая система химических элементов в свете электронной теории» позволяет провести урок-презентацию [15] §25 «Химические источники тока. Электродные потенциалы» [15] направлен на организацию урока-проекта.