Методические рекомендации по организации обучения химии в 2015-2016 учебном году (стр. 1 )

Методические рекомендации по организации

обучения химии в 2015-2016 учебном году.

Оглавление

Введение. 1

Работа с учебной книгой. 2

Записи в тетрадях. 3

Формирование химических понятий. 3

Урок химии. 3

Возможности учебно-методического комплекта в организации современного урока химии. 3

Развитие познавательной активности учащихся репродуктивно подражательного уровня. 3

Использование заданий рабочей тетради на печатной основе для развития поисково-исполнительской активности. 3

Использование заданий рабочей тетради на печатной основе для развития творческой активности 3

Контекстный урок патриотической направленности по теме «Описание физических свойств веществ» 3

Системно-деятельностный подход к изучению реакций ионного обмена. 3

Список литературы.. 3

Введение

Новый учебный год для учителей химии должен стать подготовительным к реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (ФГОС ОО) [19], которые рассматривают системно-деятельностный подход в качестве инструмента достижения новых образовательных результатов.

Что должно измениться в практике работы учителя химии для достижения требований ФГОС ОО? Самое главное изменение состоит в том, что повышается роль самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучаемых в достижении образовательных результатов. В учебно-воспитательном процессе возрастает роль рефлексии образовательной деятельности, направленной на осмысление, как самих изучаемых явлений, так и способов решения познавательных проблем, что может стать основой для достижения предметных, метапредметных и личностных результатов в образовательном процессе. Следует отметить, что успешная реализация ФГОС требует серьезного переосмысления каждым учителем химии своей педагогической деятельности и методического опыта.

Работа с учебной книгой

Важнейшая роль в реализации системно-деятельностного подхода отводится развитию умения учащихся работать с учебной литературой. К сожалению, в последнее время недостаточное внимание учителями химии уделяется вопросу организации работы учащихся с учебником, как на уроках, так и во внеурочное время, что не позволяет сформировать необходимый выпускнику навык – умение учиться самостоятельно.

Учитель химии работу с учебником может организовывать следующим образом. На уроке учитель излагает не все, что по данному вопросу имеется в учебнике, а только наиболее сложное, требующее помощи со стороны учителя. Это позволяет высвободить необходимое время не только на опыты, но и самостоятельную работу обучаемых с учебником. Уже в самом начале изучения химии учащимся по силам самостоятельно использовать описательный материал, сведения об ученых и их открытиях, данные о применении веществ в практической жизни, описания лабораторных работ. С этой целью обучаемым следует давать задания по учебнику: разобраться в части необъясненного материала; сделать необходимые рисунки, составить диаграммы, схемы и пояснить их; обобщить материал параграфа в табличной форме, ответить на предложенные в конце параграфа вопросы; выполнить имеющиеся в учебнике упражнения; найти в учебнике определения основных химических понятий и конкретизировать их фактическим материалом; по материалу учебника подготовиться к предстоящим практическим занятиям, самостоятельными и контрольным работам и др.

Виды самостоятельной работы обучаемых с учебником следует постепенно усложнять. От работы под непосредственным руководством учителя постепенно всё больше и больше переходить к вполне самостоятельной работе учащихся с учебником. Очень важно также научить учащихся пользоваться предметным указателем, специальными химическими справочниками, таблицами (периодической системой химических элементов , растворимости веществ), рядом активности металлов.

Записи в тетрадях

Записи в тетради следует вести кратко. Не следует повторять учебник или выходить за пределы программных требований. Основное внимание в записях нужно уделять рисункам (с подписями под ним), формулам и уравнениям реакций. Письменно необходимо объяснять лишь то, без чего нельзя правильно понять фиксируемое. По мере повышения химической подготовки учащихся текстовое объяснение постепенно нужно сокращать.

Записывать следует главным образом упражнения, задачи, лабораторные работы, демонстрации опытов, отчеты о выполнении лабораторных опытов и практических занятий, а также краткую характеристику важнейших веществ. Необходимо приучать учащихся составлять в тетради общий план излагаемого на уроке материала. Приведем некоторые, наиболее часто применяемые в школе формы записей в тетради учащихся.

Нерастворимые основания

(практическое занятие)

Формулы и названия оснований	Физические свойства	Химические свойства	Получение
Cu(OH)2, гидроксид меди (II)	Твердое вещество голубого цвета, нерастворимое в воде	Cu(OH)2+H2SO4= CuSO4 + 2H2O Cu(OH)2 CuO +H2O	CuSO4+2NaOH= Cu(OH)2¯ + Na2SO4
Fe(OH)3, гидроксид железа (III)	Твердое вещество бурого цвета нерастворимое в воде	2Fe(OH)3+3H2SO4 = Fe2(SO4)3 + 6H2O 2Fe(OH)3Fe2O3 +3H2O	Fe2(SO4)3 + 6NaOH =2Fe(OH)3¯ + 3Na2SO4

Формулы солей

(упражнение)

Кислоты	Металлы
Ca	Na	Al	Zn	Fe(II)	Fe(III)

Соли угольной кислоты

(практическое занятие)

Что делали?	Что наблюдали?	Уравнения реакций
1. В пробирку 1 с известковой водой пропустили углекислый газ	Прозрачная известковая вода вскоре помутнела (пробирка 2)	Ca(OH)2 + CO2 = CaCO3¯ + H2O
2. Через мутную жидкость продолжали пропускать углекислый газ	Муть постепенно исчезла (пробирка 3)	CaCO3 + CO2 + H2O = Ca(HCO3)2
3. Прозрачный раствор нагрели	Снова появилась муть	Ca(HCO3)2 = CaCO3¯ + H2O + CO2­

Вывод: Углекислый газ с известковой водой образует нерастворимую соль – карбонат кальция CaCO3. Карбонат кальция взаимодействует с углекислым газом, растворенным в воде. Получается растворимая соль – гидрокарбонат кальция Ca(HCO3)2. Гидрокарбонат кальция при нагревании разлагается; опять образуется карбонат кальция.

Учащиеся 8 класса ведут тетрадь, как правило, под диктовку учителя, а иногда даже по предварительной записи на классной доске. Учащиеся 8-11 классов могут постепенно переходить к самостоятельной записи. Записи в тетрадях играют значительную роль в развитии у обучаемых умения пользоваться химической терминологией и в воспитании у них культуры речи.

Формирование химических понятий

Достижение заявленных ФГОС образовательных результатов требует создания ситуации успеха в обучении, что напрямую связано с педагогической и методической грамотностью учителя. Так серьезной проблемой в обучении химии остается формализм знаний учащихся, понимаемый как отрыв выражения знаний от их содержания, механическое запоминание учебного материала без ясного его понимания. В целях осмысления, глубокого усвоения учащимися учебного материала учителю химию следует использовать следующую последовательность этапов в формировании химических понятий:

1. Организовывать познавательную деятельность учащихся с конкретными веществами, наблюдать происходящие явления, обращая внимание на связи и отношения между ними – формировать химические понятия.

2. Предлагать обучаемым объяснить связи и отношения между веществами и явлениями – углублять содержание химических понятий.

3. Содействовать абстрагированию учащимися наиболее существенных признаков, распространяя их на другие вещества и явления, из частных понятий формировать более общие – обобщать понятия.

4. Включать учащихся в деятельность, направленную на раскрытие внутренних связей между веществами и их превращениями, знакомить с классификацией веществ и их явлений – систематизировать понятия.

5. Исправлять ошибки и неточности в содержании ранее усвоенных учащимися понятий, добиваться ясности, отчетливости и правильности – уточнять понятия.

6. Включать учащихся в деятельность по применению приобретенных понятий к изучению нового материала для осознания и решения новых учебно-воспитательных задач – использовать и закреплять ранее приобретенные понятия.

Таким образом, в процессе формирования понятий основными этапами являются – восприятие, осмысление, закрепление и применение. Эти этапы должны быть в поле внимания учителя химии, - они требуют от учителя умелой организации всего педагогического процесса.

Урок химии

Основной формой организации учебной работы должен являться урок со строго определенным расписанием и твердым составом учащихся. Урок должен включать в себя фронтальную, групповую, парную и индивидуальную работу каждого учащегося с применением разнообразных методов обучения. На уроке вся учебная работа ведется под руководством учителя, ставя его в положение организатора учебно-познавательной деятельности учащихся, что позволит обеспечить решение стоящих перед школой важнейших образовательно-воспитательных задач.