Методические рекомендации по организации обучения химии в 2015-2016 учебном году (стр. 5 )

Рис. 5. Защитники Ленинграда (фото с сайта http:///)

Для обеспечения соответствующего эмоционального настроя на урок, нужно было погрузить учащихся в ситуацию прошлого. С этой целью прозвучала песня в исполнении Марка Бернеса «Бессмертный Ленинград»:

Поем, товарищ боевой, о славе Ленинграда

Слова о доблести его на целый мир гремят

Отцы вставали за него, гремела канонада,

И отстояли навсегда бессмертный Ленинград

Живи, священный город,

Живи, бессмертный город,

Великий воин-город,

Любимый наш Ленинград

Качает флаги на Неве осенней ночи ветер,

Ночь ясная как светлый день над городом плывет

Есть город Ленина один на всем на белом свете

Кто посягнул на честь его пощады не найдет

Припев

Задание 1. Использовать все подручные средства!!!

(4 балла)

В блокадном Ленинграде, не хватает продовольствия, даже самых элементарных предметов и веществ, которые так необходимы защитникам и жителям блокадного Ленинграда. Многое приходится изготавливать самостоятельно из подручных средств. Командир разведывательного батальона ставит боевую задачу: «Товарищи бойцы! Перед вами стоит трудная, но выполнимая задача! Вы должны проникнуть в тыл противника, захватить штаб, вражескую лабораторию, добыть важные сведения, совершить переправу груза через реку и вернуться назад. Для выполнения боевой задачи, использовать любые подручные средства!

Приказ: установите соответствие между веществом, его применением и свойством, благодаря которому это применение возможно по следующей схеме: вещество®применение®свойство

вещество	применение	свойство
А) корунд	1) конструкционный материал	1) дешевизна по сравнению с другими металлами
Б) ртуть	2) изготовление электропроводов	2) высокая электропроводность
В) алюминий	3) применение в термометрах	3) высокая твердость
Г) железо	4) изготовление точильных камней и наждачной бумаги	4) жидкое состояние
		5) высокая плотность

А-____________ Б-______________ В-_____________ Г-______________

Задание 2. ДОБЫТЬ НЕОБХОДИМУЮ ИНФОРМАЦИЮ (3 балла)

Чтобы успешно бороться с врагом, нужно уметь читать карту, извлекать информацию из документов и чертежей.

Приказ: Внимательно рассмотрите диаграмму (рис. 15, стр. 23) учебника и заполните таблицу:

Рис. 6. Диаграмма для выполнения второго боевого задания [3]

Вещество	Интервал температур, при которой вещество существует в указанном агрегатном состоянии
твердое	жидкое	газообразное
кислород
вода
алюминий

Задание 3. ОПИСАТЬ ДОБЫТОЕ ВЕЩЕСТВО (3 балла)

В захваченной вражеской лаборатории был обнаружен неизвестный порошок – последняя разработка захватчиков, вероятно предназначенный для массового отравления мирного населения.

Приказ: Опишите порошок, в соответствии с планом в учебнике на стр. 24

Передайте эту информацию в центр

Рис. 7. План описания физических свойств веществ [16]

Рис. 8. Один из примеров описания физических свойств вещества в учебнике [3]

Задание 4. ЗАВЕСТИ ЗАХВАЧЕННУЮ ВРАЖЕСКУЮ БРОНЕТЕХНИКУ (5 баллов)

Разведгруппе удалось захватить вражескую технику: две бронированных самоходных установки. Но вот проблема, самоходки не заводятся. Возможная причина – низкая плотность электролита в аккумуляторе.

Приказ: 1) Установите: что такое плотность?

2) В каких единицах измеряется плотность?

На захваченном вражеском складе был обнаружен прибор – ареометр.

3) Зачем нужен этот прибор?

На зарядку аккумуляторов уйдет около 10-ти часов. Разведгруппа не может ждать столько времени. На захваченном складе было обнаружено две бочки с электролитом (раствором серной кислоты). Было предложено заменить электролит в аккумуляторе. Для замены нужно взять электролит с большей плотностью. В бочке №1 ареометр погрузился в раствор более глубоко, чем в бочке №2.

4) Выясните из какой бочки нужно взять электролит для заправки аккумуляторов?

5) Ответ обоснуйте

Рис. 9. Рисунок, демонстрирующий действие ареометра [16]

Задание 5. ПОСТРОИТЬ ПЛОТ ДЛЯ ПЕРЕПРАВЫ (4 балла)

Разведгруппе нужно построить плот для переправы груза. Для строительства плота требуются только сухие бревна, иначе плот вместе с грузом утонет. (Определение плотности деревянного бруска разведчики проводили с помощью мерного цилиндра)

Приказ: Установите плотность выданного вам образца древесины:

1) Определите массу выданного вам образца по массе вытесненной воды, учитывая, что плотность воды равна 1 г/мл

2) Погрузите образец в воду полностью и определите объём вытесненной жидкости равный объему образца древесины

3) Рассчитайте плотность древесины по формуле

Задание 6. ОСУЩЕСТВИТЬ ПЕРЕПРАВУ (4 балла)

На другой берег нужно переправить питьевую воду, медные провода, бензин, и осмий для новых сверхсекретных пуль. Чтобы плот не перевернулся нужно учесть не только массу, но и объем вещества.

Приказ: Рассчитайте объемы, соответствующие 100 г указанных в таблице веществ.

Вещество	Масса	Плотность	Объём (см3)
вода	100 г	1 г/см3
медь	100 г	8,9 г/см3
бензин	100 г	0,65 г/см3
осмий	100 г	22,6 г/см3

По окончанию занятия командир разведбатальона поблагодарил бойцов разведгрупп за успешное выполнение боевых заданий. Мы выстояли. Ленинград – Санкт-Петербург живет и расцветает. В завершение урока зазвучала мелодия вальса «Блокадного вальса (В. Балагуров)»:

Снова осень пришла в Ленинград

Зазвенели дожди по крышам.

Рыжий мальчик-листопад

Листопада на улицы вышел.

То оранжевый, то красный,

То зелено-голубой

Удивительно прекрасный

Ленинград осенний мой.

Мне Нева под Горбатым мостом

Напевала до рассвета

Про тебя, про любовь, и про дом,

И про лето, и про это.

Припев

Анализ сценария урока показывает, что достижение заявленной во ФГОС формирование готовности учащегося к саморазвитию и непрерывному образованию достигалось путем спроектированной социальной среды развития обучающихся (действия разведгрупп по защите Ленинграда) на уроке через активную учебно-познавательную деятельность. Урок способствовал не только достижению учебных целей, но и воспитанию у учащихся любви к своему Отечеству, содействовал развитию у них понимания роли знаний в жизни человека и в условиях боевых действий. Воспитывалось чувство коллективизма и взаимопомощи, тренировалось умение учащихся извлекать информацию из различных источников, переводить её из одной формы в другую.

Системно-деятельностный подход к изучению реакций ионного обмена

Стремительное изменение всех сторон жизни предъявляет новые требования к выпускникам общеобразовательных организаций. Они теперь должны обладать не только определенным объемом знаний, умений и навыков, но и готовностью к саморазвитию и непрерывному образованию [4]. Реализация системно-деятельностного подхода в практике образования направлена достижение поставленной цели за счет овладения учащимися мыслительными операциями, присущими различным видам мышления, в первую очередь: продуктивному, дискурсивному, теоретическому. Все это требует не только изменения организационных форм урока, но и развития частных методик обучения химии.

Системно-деятельностный подход предполагает повышение роли самостоятельной работы учащихся в овладении новым знанием. Так в типологии уроков ФГОС ОО вместо уроков изучения нового материала предлагаются уроки открытия нового знания. Данная идея не нова. «Принцип самостоятельного созидания знаний» разработан и активно продвигается известным методистом-химиком [13].

Химия, по-прежнему, остается одной из самых нелюбимых учащимися учебных дисциплин [3]. На наш взгляд причина состоит в сложившемся смещении акцентов от изучения самих веществ к изучению химических формул и уравнений. Далеко не все учащиеся осознают смысл химической записи и её роль в теоретическом освоении явлений окружающего мира, в чем нетрудно убедиться, попросив их прочитать и объяснить записанное:

Ag+ + Cl- =AgCl¯

Нередко читают следующим образом: «Аргентум-плюс плюс хлор-минус равно аргентум хлор» В лучшем случае сокращенное уравнение будет прочитано на уровне взаимодействия частиц: «Ионы серебра реагируют с хлорид ионами с образованием хлорида серебра». Понимание химической записи нами видится в умении переводить знаково-символический способ выражения знаний о составе, строении, химических свойствах вещества в обычную словесную форму. Речь при этом направлена на осмысление взаимосвязи между веществом и знаково-символической формой выражения знания о нем (рис. 10):