Креативность в учебной деятельности
как инструмент создания учебного климата нового типа.
, к. п.н, доцент,
ПГУ, кафедра «Иностранные языки», е-mail *****@***ru
Пенза, Россия
, к. п.н., доцент
ПГУ, кафедра «Иностранные языки», е-mail *****@***ru
Пенза, Россия
Аннотация: В статье представлены основные подходы к созданию успешного учебного климата через установление творческой среды внутри процесса учебной деятельности. Творчество является неотъемлемой частью любой формы образовательной деятельности. Представлен инструментарий создания креативного учебного климата.
Summary: The article represents basic approaches to the formation of successful climate through establishing creative atmosphere during the process of teaching and learning. Creativity is an essential part of any educational activity. Perspectives for the formation of creative climate are represented.
Ключевые слова: творческая среда, механизм креативности, дискурс-анализ
Key Words: creative atmosphere, creative mechanism, discourse analysis.
Взаимоотношения между учителем и учащимся это инструмент в развитии учебного климата, который помогает созданию креативности, как подхода в установлении творческой среды внутри процесса учебной деятельности. Творческий подход преподавателя важен, так как он является образцом для подражания. Творческое стремление является неотъемлемой чертой каждого человека и не зависит от коэффициента умственного развития или генетической наследственности. Хотя данные качества могут помочь в развитии творческих способностей, они не считаются необходимыми и не влияют на лежащие в основе механизмы креативности.
Важным инструментом в создании обстановки творчества в процессе учебной деятельности является установление благоприятного климата внутри учебной группы.
Климат внутри класса может быть инструментарием в достижении успеха или неуспеха организации учебной деятельности. Многие преподаватели[1] в стремлении к креативности ставят перед учащимися сложные задачи, давая возможность проявить инициативу, создавая среду для возникновения новых идей, позволять идти на риски, предоставляя свободу. Среда,
позволяющая раскрыть оригинальные и новые идеи, очевидно, будет более благоприятной для проявления творчества, чем жесткая, закрытая среда, требующая подчинения строгим правилам и консерватизму. Образование в некоторой степени зависит от консерватизма и от необходимости следовать правилам, но это не мешает образовательной среде быть либеральной и открытой для новых идей. Многое зависит от преподавателя, поддерживающего креативность, новаторство и оригинальные идеи и доверяющего учащимся разработки новых теорий.
Совсем небольшой процент преподавателей пользуются этим подходом в своей практической деятельности постоянно. Только там, где преподаватель сможет поставить себя на место учащегося творчество станет центром образовательного процесса.
Следует рассматривать педагогику не только как фундаментальную науку, но и как форму искусства.
В случае, когда использование различных инструментов для организации успешной учебной деятельности не приводит к ожидаемому результату, необходимо провести дискурс-анализ[2] эффективного применения креативных подходов, приводящих учащихся к самостоятельному овладению знаниями. Повторение хорошо известных истин или «знаний» на протяжении многих лет может блокировать нашу креативность, делать нас слепыми. Дискурс-анализ может помочь осветить особо устойчивые, неподдающиеся другому видению моменты. Если мы заметили, что все старания студента снова и снова приводят к одному и тому же результату (только в разной форме), можно его попросить провести анализ своей работы. Язык - это ограничивающая среда, тяготеющая к блокировке выражения наших знаний и мнений (например, мы зависим от нашего словарного запаса) в рамках дискурса: последовательное рассмотрение темы внутри обсуждения является результатом использования языковых выражений. Благодаря последовательному рассмотрению дискурс - анализа, мы приходим к пониманию того, как это влияет на наши мысли и языковые выражения. Дискурс-анализ не дает возможность приобрести знания или сформировать креативные способности, но он помогает найти путь к творчеству, поскольку дает возможность рассмотреть приоритетные вопросы и предлагает способы их решения.
Успешный «креативный» преподаватель, синтезируя эти подходы в своей работе, может добиться того, что аудитория интерпретирует его работу как творческую деятельность. Творчество в разных проявлениях может быть неотъемлемой частью любой формы образовательной деятельности.
Роль преподавателя ведущая для учащегося, он выбирает направление, а так же ставит задачи. Например, если преподаватель буквально подавляет креативность учащегося, это отражается на продуктивности, нормативном поведении, на оценках и на соблюдении правил. Безупречность в овладении знаниями, которую требует преподаватель, имеет градацию и редко направлена на свежие идеи или на «нестандартные решения проблем»[3]. Есть преподаватели, которые требуют творческого выполнения работы, но не признают стремления к получению знания самостоятельным путем. Когда преподавателю необходимо проявление творчества, то в большинстве случаев это прекращается на стадии выдвижения идей.
Во время дискурс - анализа преподаватель способствует развитию творческого климата именно исходя из своих интересов в отношениях учащийся - преподаватель. Он вносит изменения в окружающую среду, где студенты начинают чувствовать, что и они являются субъектом образовательного процесса. Творческий климат дает возможность рисковать и пробовать. Студенты здесь становятся креативными в стремлении найти решение и в поиске знания как такового, и знания, к которому необходимо прийти самостоятельно. Там, где получение знаний является проблемой, студенты ищут свои способы интерпретации и анализируют продуктивность своей идеи. Преподаватель не дает никаких ответов и знаний во время этого процесса, здесь нет конкретного результата, к которому нужно прийти. Преподаватель придумывает скорее привлекательные вопросы, чем ответы, он не придерживается той точки зрения, что багаж знаний можно дать, получить, возобновить или оценить. Студентов скорее просят ответить рефлекторно. Чтобы студенты не придумали, всегда возникает много вопросов, которые приведут к дискурс - анализу. Таим образом, преподаватель делает все возможное для возникновения желания получать знания, и создает предпосылки для их появления.
Дискурс-анализ это совокупность того, как преподаватель позиционирует себя в качестве, предположительно, специалиста - источника знаний, которые нелегко даются студентам или, как специалиста, ожидающего от своих студентов приобретения и предоставления знаний, которыми они владеют, и к которым они пришли самостоятельно.
Ожидается, что в созданной преподавателями атмосфере творческого климата, студенты проявят свои скрытые возможности и перейдут на новый качественный уровень владения знаниями. Любое занятие может стать воплощением творчества для тех, кто готов самостоятельно выйти за рамки учебного плана. Преподаватель, который позволяет проявлять творческую активность во время своих занятий, эффективно создает атмосферу креативности. Студенты так же должны участвовать в создании такого климата. Любое стремление создать среду для творчества должно быть основано на участии обеих сторон: преподавателя и учащегося.
Таким образом, при грамотном владении инструментарием создания креативного учебного климата, образовательная среда должна стать основой развития творчества.
Литература
1. Ramachandran, V. Sand Hirstein, W.“The Science of Art“, Journal of Consciousness Studies 6,6/7: p.15-51
2. 2. Harris Z. Discourse analysis//Language, 1952. V.28. №1, p. 1-30
3. Anna Herbert “The Pedagogy of Creativity”, Routledge: London and New York, 2010; p. 121
4. К истории возникновения термина «дискурс» в лингвистической науке// Известия ПГПУ им. , 2012. - №27. – с. 244-247
5. О понятии «дискурс» в русле коммуникативного подхода// Коммуникация: теория и практика в различных социальных контекстах. Пятигорск: ПГЛУ, 2002. Ч. I с.188-190
