Формирование деятельностной компетентности в начальной школе

Формирование деятельностной компетентности

в начальной школе.

Компетентность - это сумма знаний и умений. Она выражается в готовности к осуществлению какой-либо деятельности в конкретных проблемных ситуациях.

Компетенция - это способность человека реализовывать на практике свою компетентность. Компетенция - это обобщенные способы действий, обеспечивающие продуктивное выполнение деятельности (); это некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования, которые затем выявляются в деятельности. «Понятие компетенции относится к области умений, не знаний. Компетенция - это общая способность, основанная на знаниях опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению» (, ).

Реализация компетентностного подхода в системе образования позволяет под новым углом зрения рассматривать проблему качества образовательного процесса в школе. Базисным критерием оценки качества образовательного процесса в начальной школе выступает сформированность ключевых компетентностей на начальном этапе, т. е. с учетом возрастных особенностей младших школьников, как характеристика ученика, которая определяет его умение решать учебные проблемы, ставить цель, формулировать задачи, предполагать конечный результат своей деятельности в реальных ситуациях с использованием знаний и уже приобретенного жизненного опыта.

Компетентность формируется в деятельности, так как только при условии ценностного отношения к деятельности, личностной заинтересованности достигается высокий результат.

Задача формирования ключевых компетентностей предусматривает не столько пересмотр предметного содержания, сколько изменение технологий образовательного процесса. Принципиально технология формирования ключевых компетентностей представляет собой формирование образовательных ситуаций, в которых учащиеся ставят и достигают различные образовательные цели. Именно для того, чтобы достичь поставленной цели, учащийся нуждается в определенной информации, которую из внутренних и из внешних источников. Другими словами, ценность того или иного знания определяется тем, в какой степени оно позволяет достичь поставленной цели. Знание важно не само по себе, а как ресурс достижения цели, решения поставленной задачи. Мотивация в освоении знаний становится осмысленной.

Итак, деятельность учащегося организуется ради получения им опыта успешной реализации самой деятельности в отношении самых разнообразных объектов воздействия. Таким образом, формирование ключевых компетентностей является наиболее универсальным способом деятельности учащегося. На примерах различных списков ключевых компетентностей можно проследить, что все зафиксированные в них компетентности сводятся к компетентностям в сфере разрешения проблем, коммуникации и работы с информацией. Разрешение проблем в свою очередь можно обозначить как проблемной или деятельностной компетентностью.

В чем же преимущество реализации компетентностного подхода в образовании? Компетентность существует в форме деятельности, она переносима, совершенствуется по пути интеграции с другими компетентностями, связана с осознанием деятельности.

Следовательно, компетентность отличают следующие признаки:

-  компетентность является интегрированным результатом образования;

-  компетентность формируется и проявляется исключительно в деятельности.

Под деятельностной компетенцией ученика понимается уровень сформированности деятельностной компетентности, которой являются основные составляющие критерии:

·  определение проблемы

·  целеполагание и планирование деятельности

·  планирование ресурсов

·  оценка деятельности

·  оценка результата деятельности

Деятельностная компетентность является основополагающей компетентностью. Каждый критерий деятельностной компетентности – это составляющая формирования других ключевых компетентностей. При формировании ключевых компетентностей каждый ученик (да и взрослый) должен уметь ставить перед собой цели, находить пути решения и для дальнейшего самосовершенствования производить рефлексию своей деятельности. Чем раньше ученик сможет овладеть деятельностной компетентностью, тем быстрее будет происходить развитие личности, полное овладение новыми учебными знаниями. Задача учителя начальных классов понять цель реализации компетентностного подхода. Тем самым педагог сможет преодолеть проблемы и трудности в образовательном процессе. Данный подход есть не что иное как основополагающее в выборе современных педагогических технологий.

Для того чтобы формировать деятельностную компетентность у младших школьников, надо понимать не только составляющие критерии, но конечный результат сформированности.

Сформированность ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ (ПРОБЛЕМНОЙ) компетентности учащихся начальных классов

Критерии	Уровень сформированности
Определение проблемы	- анализирует, определяет и формулирует проблемную ситуацию и указывает противоречия, - указывает причины существования проблемы.
Целеполагание и планирование деятельности	- ставит цель, адекватную заданной проблеме, - ставит задачи, адекватные заданной или сформулированной цели, - под руководством учителя предлагает планирование учебной деятельности
Планирование ресурсов (сформированные знания)	- называет ресурсы, необходимые для выполнения известной деятельности
Оценка деятельности	- выполняет по заданному алгоритму текущий контроль своей деятельности
Оценка результата деятельности	- сравнивает характеристики запланированного и полученного продукта и делает вывод о соответствии с поставленной задачей, - оценивает продукт своей деятельности по заданным критериям заданным способом.
Рефлексия (оценка собственного продвижения)	- указывает на сильные и слабые стороны своей деятельности, - указывает причины успехов и неудач в деятельности, - называет трудности, с которыми столкнулся при решении задачи и предлагает пути их преодоления - называет мотивы своих действий - аргументирует возможность использовать полученные знания в других видах деятельности

Формирование деятельностной компетентности может происходить как на уроках, так и во внеурочной деятельности уже с первых дней пребывания ребенка в школе. Особая роль отводиться к конструированию уроков. Четкому планированию учительской деятельности на каждом уроке. И данный подход должен стать системой работы педагога. Только систематическая работа может дать положительный результат.

Особенно важным моментом может стать оценивание учащихся первых классов, так как при безотметочном обучении, каждому родителю хочется видеть продвижение своего ребенка, его развитие. Для этого отслеживание формирования компетентности может стать тем механизмом в реализации анализа развития ученика.

Сравнительная таблица

№\п

Фамилии

Самостоятельно ставит перед собой цель

Находит пути, средства достиже-ния цели

Пользу-ется умениями контроля и самокон-троля

Пользу-ется умениями оценки и само-оценки

Применяет собственные, не встречаю-щиеся в его опыте приемы решения

уровни

в

ср

н

в

ср

н

в

ср

н

в

ср

н

в

ср

н

Уровни:

Высокий (выражено в полном объеме).

Средний (выражено частично или проявляется ситуативно)

Низкий (большая чисть содержания компетенции не выражена)

Постоянный мониторинг формирования деятельностной компетентности может находить свое отражение в портфолио ученика и в дальнейшем в данных электронного журнала.

В чем же заключается этапы формирования деятельностной компетентности?

Осознание тезариуса компетентностного подхода

1.  Понимание критериев

2.  Знание результатов сформированности ( лучше по классам)

3.  Планирование уроков с т. з. реализации компетентностного подхода

Уроки должны включать в себя этапы постановки проблемы, формулирование темы урока (не учитель, а сами дети), постановка цели (сначала для всего класса единой, а затем и прослушивать целеполагание тех учеников, кто может рассказать своим одноклассникам о своей цели), планирование деятельности, рефлексия (именно не самоанализ, а рефлексия деятельности, т. е. что получилось / не получилось, почему и какие дальнейшие пути развития).

Будет ли являться урок, формирующий ту или иную компетентность, современным? Безусловно. Тогда хочется отметить основные требования к уроку (из разработок ):

·  Учитель должен стремиться самостоятельно разрабатывать поурочные планы своих уроков, тем самым учитель сможет учитывать свои личностные качества, учебные возможности детей

·  Учитель должен знать принципы дидактики, различные технологии, опираясь, проектируя, организуя и осуществляя образовательную деятельность на уроке

·  Точно и творчески выполнять программно - методические требования к уроку

·  Обоснованно выбирать типы урока, методы, приемы, формы, средства

·  Учитывать обученность, обучаемость, возможности учащихся разных возрастов

·  Планировать свою деятельность по обеспечению учебной и воспитательной функции урока

·  Выделять объекты прочного усвоения и отработки материала на данном уроке

·  Стремиться раскрывать для каждого ученика смысл изучаемого материала на уроке

·  Опираться на межпредметные связи

·  Обеспечивать практическую направленность

·  Специально планировать работу по формированию ключевых компетентностей, надпредметных умений

·  Применять на уроке равновесие высокой требовательности и уважения к личности школьника

·  Учитель должен быть артистом и мастером своего дела

·  Постоянно рефлексировать сою работу

Чтобы изменить подход к своей педагогической деятельности (если есть необходимость- каждый сам считает и думает), измени себя.

Заместитель директора по УВР начальных классов

МОУ «СОШ №50

с углубленным изучением английского языка»

города Перми,

учитель высшей категории