КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
К ОЛИМПИАДАМ
Государственное учреждение образования «Средняя школа№32 г. Бобруйска»
Введение
Ни для кого не секрет, что существуют определенные проблемы развития личности, и в большинстве случаев они расположены не рядом с учеником, а в нем самом. Однако не стоит забывать, что важнейшая задача школьного образования – подготовка ученика к жизни, то есть обеспечение социализации личности.
Современный этап развития преподавания русского языка характеризуют новые подходы к определению целей обучения. Цели обучения, его содержание определяются через понятия языковой, речевой, коммуникативной и лингвокультурологической компетенций. Изучая язык, как систему и овладевая лингвистическими знаниями, школьники одновременно обучаются речи: осознают и осмысливают через понятия и правила уже сложившуюся практику и на этой основе корректируют и совершенствуют свою устную и письменную речь. Основная цель обучения русскому языку в школе – свободное владение русским языком во всех видах речевой деятельности в различных сферах и ситуациях общения. Эта цель предполагает освоение, расширение и углубление учащимися знаний о языке на всех его уровнях посредством внедрения в образовательный процесс технологий личностно-ориентированного обучения.
Обучать русскому языку – это значит обучать умению свободно выражать свои мысли в устной и письменной формах, пользуясь языковыми средствами и условиями общения. В этой связи образование школьника рассматривается как условие для его самоопределения и саморазвития.
Задача учителя русского языка сегодня заключается в стимулировании интереса к изучению русского языка и литературы и активизации познавательной деятельности учащихся.
Цель опыта: создание условий, способствующих активизации познавательной и мыслительной деятельности учащихся при подготовке к олимпиадам.
Задачи:
содействовать дифференциации и индивидуализации учебного процесса;
стимулировать повышение учебной мотивации;
развивать самостоятельность и исследовательские навыки учащихся, умение работать в группе;
формировать навыки самоконтроля и самооценки собственной учебной деятельности;
выявлять учащихся, интересующихся русским языком.
Описание опыта работы
Данный опыт – это результат работы с обычными классами школы среднего и старшего звена. Началом работы стало выявление учащихся, интересующихся русским языком. На первом этапе, заполняя таблицу учебных достижений, анализирую наклонности и способности детей. Таблица демонстрирует отличие учебной деятельности высокомотивированных учащихся от работы других учеников. Это приводит к организации дифференцированного обучения, т. е. от дифференцированных элементов этапов урока к дифференцированному уроку.
На втором этапе стимулирую познавательный интерес учащихся посредством активных форм и методов организации учебной деятельности, приучаю работать самостоятельно, прививаю навыки самооценки и самоконтроля.
На третьем этапе работы со способными учащимися формируется и развивается предметная направленность, реализация которой осуществляется на факультативных и стимулирующих занятиях, в индивидуальных консультациях. Начинается системная подготовка к олимпиаде по составленному плану.
На четвертом этапе создаются личные достижения через разработку индивидуального маршрута подготовки каждого из участников олимпиады.
Систему работы со способными детьми можно представить следующим образом:
Этапы деятельности | Направления деятельности | Содержание деятельности | Учебно-методические механизмы реализации | Внеклассные механизмы реализации |
Первый | Ищем способности! | Анализ способностей и наклонностей детей | Применение на уроках таблицы учебных достижений. Организация дифференцированного обучения. | Вовлечение в проведение внеклассных мероприятий по предмету. |
Второй | Учимся интересно! | Активное включение учащихся в предметную среду. | Использование приемов педагогической техники; проведение нестандартных уроков, стимулирующих познавательный интерес учащихся. | Включение учащихся в организацию и проведение предметных недель, внеклассных мероприятий. |
Третий | Развиваем способности! | Формирование и развитие предметной направленности | Организация факультативных занятий, проведение дополнительных занятий. | Организация творческой деятельности, осуществление системной подготовки к олимпиадам. |
Четвертый | Работаем на результат! Создаем личные достижения! | Достижение результатов | Формирование индивидуальных траекторий развития детей. | Достижение положительных результатов на олимпиадах, в конкурсах |
Олимпиада – одна из форм внеклассной работы по предмету. Подготовка к ней осуществляется, в основном, на уроках русского языка и литературы. Как же нужно работать учителю, чтобы юные таланты «не пропадали попусту»?
Осуществлять дифференцированный и индивидуальный подходы к одарённым детям в рамках урока русского языка.
Внедрять в учебный процесс методики проблемного обучения, поисковых и исследовательских заданий для развития логического мышления, совершенствования умений анализировать, систематизировать, обобщать.
Способствовать расширению общего кругозора школьников через внеклассные мероприятия по предмету.
Анализ теоретических исследований и собственного практического опыта приводит к убеждению: доминирующими являются интерактивные формы обучения, которые позволяют формировать ценные познавательные свойства личности: активность, самостоятельность, интерес к знаниям.
Главное на таком уроке - постановка ученика в позицию субъекта деятельности, добытчика знаний, в ситуацию самостоятельного поиска, реализация всех его творческих возможностей, полноценное общение с учителем и товарищами. По-моему, решение этой задачи невозможно без изменения стиля взаимоотношений учителя и учащихся. Не заставлять и контролировать, не командовать и запрещать, а направлять и увлекать, помогать и стимулировать - в этом вижу один из путей интенсификации обучения.
Предлагаемые нестандартные задания представляют собой проблемные ситуации, решение которых следует творчески искать. Затруднения в заданиях, включающих проблемные ситуации, обусловлены наличием противоречия или несогласованности либо во внутренней структуре подобного задания, либо в системных связях данной структуры с другими явлениями языка.
Современный урок не терпит шаблонности, поэтому, чтобы заинтересовать учащихся, пробудить их творческую активность, использую различные формы уроков: урок-путешествие, урок-игра, урок-исследование, урок-мастерская.
На уроках русского языка и литературы использую приемы технологий проблемного обучения, французских мастерских, технологии сотрудничества.
Технология сотрудничества - педагогическая технология, ориентированная на создание условий для активной совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Ученики разные, но если каждый отвечает за результат всей группы, то и работа его будет направлена на ликвидацию возможных пробелов при изучении материала. Технология обучения в сотрудничестве вполне органично вписывается в классно-урочную систему, позволяет достигать прогнозируемых результатов обучения и раскрывает потенциальные возможности каждого ученика.
Система работы в сотрудничестве включает следующие компоненты:
диагностику психологической совместимости учащихся для работы в группах;
создание психолого-педагогических условий для работы в сотрудничестве;
проектирование учебно-познавательной деятельности через реализацию обучения в сотрудничестве.
Обучение в сотрудничестве вполне органично интегрируется с методом проектов, который положен в основу урока - мастерской. Ядром проекта является исследовательская работа учащихся. Таким образом, отличительная черта проекта – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена, представлена участниками проектной группы. Метод проектов на последнем этапе предполагает презентацию учебного проекта, совместного творческого продукта.
Применение данных технологий или их приемов на уроках русского языка и литературы стимулирует активность учащихся, развивает общеучебные умения и навыки: рефлексивные и поисковые; навыки оценочной самостоятельности и работы в сотрудничестве, способность достойно представлять и защищать свой проект, повышает интерес учащихся к предмету.
Все согласятся с тем, что школа может и должна помочь своим питомцам стать людьми самостоятельными, в частности, способными самостоятельно оценивать себя и других. Однако не все отдают себе отчет, что не могут ее достигнуть, ставя отметки. Дело в том, что самооценка начинается там, где ребенок сам участвует в производстве оценки — в выработке ее критериев, в применении этих критериев к разным конкретным ситуациям. На уроках мы должны решить одну из важных задач обучения - выработку у школьников «инструментария» самоконтроля и самооценки собственной учебной деятельности.
Условия контрольно-оценочной деятельности:
· предварительное выделение ориентировочной основы, способа действий;
· контроль для ученика должен стать особой задачей;
· тщательная организация процесса контроля, перевод ученика от одного этапа к следующему;
· выстраивание учебного сотрудничества учителя с учащимися таким образом, чтобы создавалась особая атмосфера в классе
· Технологические приемы развития навыков самоконтроля и самооценки собственной учебной деятельности:
· практиковать взаимопроверку обучающих, самостоятельных и домашних работ;
· предлагать учащимся оценить ответ товарища, задать ему вопросы, сделать замечания по существу ответа, высказать свои соображения относительно изложенного материала;
· приучать ребят контролировать деятельность учителя, предлагать задать вопрос учителю (в игровой форме “ты учитель – я ученик”);
· демонстрировать типичные ошибки;
· проводить сравнительный анализ своих работ;
· карточки самоконтроля;
· в проверочные работы специально вносить материал, еще не изучавшийся на уроке;
· при изучении теоретического материала включать чтение с пометками;
· заполнение листов самооценки.
Сегодня в обучении особый акцент ставится на собственную деятельность ребенка по поиску, осознанию и переработке новых знаний. Ведение мною факультативных курсов по русскому языку связано со стремлением расширить и углубить знания учеников по предмету, дать им дополнительный материал, повысить интерес к лингвистической науке. Мало того, факультативные курсы способствуют вовлечению школьников в активную исследовательскую деятельность. Понимая, какое большое значение придается в современном образовании формированию исследовательских умений учащихся, я приобщаю детей к написанию рефератов, докладов, что позволяет развивать творческое мышление и умения самостоятельно применять получаемые знания.
Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой задачи. Первая из них заключается в том, чтобы развивать у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение, вторая - в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.
Анализируя олимпиадные задания, я пришла к выводу, что они основываются на следующих принципах мышления:
дедукции,
индукции,
комбинаторике,
сопоставлении.
Используются все резервы памяти, умение анализировать предлагаемый материал, находить аналогии или использовать метод контраста. При этом характерно, что требуется от учащегося не только знание программного материала, но и масса дополнительных сведений о языке.
При подготовке к олимпиаде следует уделять большое внимание самостоятельной работе. Как известно, самостоятельная работа может быть фронтальной и индивидуальной. Индивидуализированная работа предусматривает выполнение индивидуальных заданий и исключает сотрудничество с учащимися. Самостоятельный творческий поиск является, самой эффективной формой подготовки к олимпиаде. Можно проводить факультативы, показывая методологию решения нетрадиционных задач, можно индивидуально заниматься с юным дарованием, но если ученик в какой-то момент не почувствует желания искать новые знания для того, чтобы решать более трудные задачи, вряд ли участие в олимпиаде доставит ему удовольствие и будет удачным.
Итак, что же необходимо для успешной подготовки школьников к олимпиаде?
Во-первых, желание учителя этим заниматься. Нельзя добиться результатов в любом деле, если нет внутренней мотивации.
Во-вторых, наличие пытливых, увлечённых школьников.
Трудности подготовки школьников к выполнению олимпиадных заданий.
Прежде всего, учащиеся плохо знают пословицы и поговорки, недостаточно начитанны, чтобы узнать авторов крылатых выражений, недостаточно компетентны в вопросах истории науки о языке. Ученики зачастую не могут вникнуть в смысл предложенного задания, а, следовательно, неправильно его выполняют. Олимпиадные задания требуют от участников умения логически мыслить, рассуждать, анализировать языковые явления. Некоторые задания предусматривают умение исторически объяснить языковые факты.
Для системной подготовки учащихся к олимпиадам составлена программа.
Цели и задачи данной программы:
· формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся;
· развитие логического мышления в олимпиадных тренингах;
· формирование общеучебных умений: работа с научно-популярной и справочной литературой;
· проникновение в тайны слова, расширение кругозора, развитие творческих способностей - это первые шаги научного поиска и научного познания;
· составление индивидуального плана самоподготовки к олимпиаде.
Программа предполагает разработку индивидуальных заданий по фонетике, орфоэпии, лексике, фразеологии, морфемике, словообразованию, морфологии и синтаксису, теории литературы.
Типы заданий, используемых для подготовки к олимпиадам
Задания исследовательского характера
Такие задания чаще всего связаны с наблюдением над функционированием изученных средств языка в речи. В процессе такой работы реализуются межпредметные связи, формируются навыки самостоятельной работы, школьники знакомятся с изобразительно- выразительными возможностями тех иди иных языковых средств, воспитывается интерес к предмету.
Задания, содействующие формированию самостоятельного добывания учащимися знаний.
Такие задания формируют активное отношение к процессу познания. Большое значение для формирования навыков самостоятельного добывания знаний и самоконтроля имеет работа со словарями.
Задания на расширение кругозора учащихся, формирование навыка передачи полученных знаний товарищам
Сильные ребята получают задание подготовить сообщения и выступают с ними на уроках перед всеми учащимися или работают в парах или группах. Такая работа требует очень большой затраты времени на продумывание заданий, на подготовку карточек, но зато оказывает благотворное воздействие и на самих учащихся и на класс.
Творческие задания по русской литературе несут характер опережающих домашних заданий.
Используются все доступные сборники олимпиадных задач, а также возможности Интернет-ресурсов. Использование школьного медиафонда, а также компьютерного класса способствует совершенствованию практических умений и навыков учащихся, позволяет индивидуализировать процесс обучения.
Таким образом, опыт имеет положительный результат и может быть использован в работе не только учителей русского языка и литературы, но и учителей-предметников вообще.
