«Формирование моторной сферы у детей со стертой формой дизартрии в структуре коррекции нарушений звукопроизношения»

Проект

«Формирование моторной сферы у детей со стертой формой дизартрии в структуре коррекции нарушений звукопроизношения»

Автор и руководитель проекта: учитель-логопед МАДОУ д/с «Березка»

Зотеевой Ольги Сергеевны

г. Когалым, 2015

Содержание

1.  Формальные параметры………………………………………………….2

2.  Содержательные параметры……………………………………………..3

2.1.  Введение…………………………………………………………….4

2.2.  Этапы и стратегия реализации проекта …………………………...8

3. Результативные параметры……………………………………………..20

3.1. Эффективность педагогического проекта с учетом промежуточной диагностики………………………………………………………..20

3.2. Итоговый результат проекта………………………………….….. 22

3.3. Перспективы развития проекта……………………………………23

Литература

Приложение

1.  Формальные параметры

Наименование педагогического опыта	«Формирование моторной сферы у старших дошкольников со стертой формой дизартрии в структуре коррекции нарушений звукопроизношения»
Тип проекта	Практико-ориентированный, долгосрочный
Сроки реализации	2 года.
Автор-разработчик педагогического проекта	Учитель-логопед
Тип и вид представляемого образовательного учреждения	Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Березка».
Период формирования и функционирования педагогического проекта.	2013-2015 гг.
Адрес реализации педагогического проекта

2. Содержательные параметры

2.1. Введение

Актуальность проекта

Повышение эффективности коррекционно-логопедической работы по устранению нарушений речи у дошкольников со стертой дизартрией (легкой степенью псевдобульбарной дизартрии) является на данный момент одной из актуальных проблем логопедии. Количество детей, страдающих легкой формой дизартрии и имеющих нарушения речи, увеличивается, об этом свидетельствуют исследования , , -Винарской и др. Тем не менее, успешное обучение и воспитание детей названной категории в дошкольном возрасте является предпо­сылкой их полноценной подготовки к усвоению школьных навыков и успешной адаптации в школе.

В исследованиях отмечается, что в практике логопедической работы часто встречаются дети с нарушениями звукопроизношения, имеющие в заключение невропатолога данные о наличии в неврологическом статусе очаговой микросимптоматики. Устранение дефектов звукопроизношения у таких детей вызывает определенные трудности и проходит в достаточно длительные сроки. В специальной литературе дизартрия определяется как речевое расстройство, - обусловленное тяжелыми поражениями центральной нервной системы, а неярко выраженные мозговые нарушения могут привести к возникновению стертой формы дизартрии. При первичном, однократном или недостаточно тщательном обследовании ребенка невропатологом такие нарушения могут оставаться невыявленными.

Таким образом, недостаточная разработанность проблемы легких форм дизартрии в литературе, методов ее дифференцированной диаг­ностики, а также отсутствие оптимальной методики коррекции, по­зволяет говорить о необходимости определения дифференцированных путей логопедической работы и разработка собственного проекта. Отсюда вытекают следующее противоречие:

1.  Длительная и трудоёмкая коррекционная работа с детьми со стёртой формой дизартрии невозможна в условиях логопедического пункта ДОУ, так как расписанием предусмотрена краткосрочная (2 раза в неделю) и кратковременная (15-20 мин.) КНОД. Опосредованные методы (через развитие моторного праксиса) коррекции нарушений звукопроизношения позволяют исправить дефекты речи у детей с дизартрией в более короткие сроки.

2.  Повышается необходимость активного включения в коррекционную работу педагогов ДОУ и родителей, что позволит ребенку с дизартрией в более короткие сроки преодолеть сложный дефект.

Решение обозначенных противоречий мы видим в реализации логопедической технологии по формированию моторной сферы у детей со стертой формой дизартрии в структуре коррекции нарушений звукопроизношения в условиях логопедического пункта ДОУ.

Цель – систематизировать и апробировать технологию работы по коррекции нарушений звукопроизношения через развитие моторной сферы у дошкольников со стертой формой дизартрии.

Объект исследования – фонетическая сторона речи, моторная сфера, их взаимосвязь у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – процесс формирования моторной сферы у дошкольников со стертой формой дизартрии в структуре преодоления нарушений звукопроизношения.

Задачи:

1.  Провести анализ уровня теоретической и практической разработанности вопросов, связанных с изучени­ем особенностей развития моторного праксиса у дошколь­ников со стёртой формой дизартрии.

2.  Подтвердить, что уровень сформированности звукопроизношения коррелирует с уровнем сформированности моторной сферы у дошкольников с дизартрией;

3.  Теоретически обосновать и разработать целостную модель организации моторной сферы в структуре преодоления нарушений звукопроизношения.

4.  Экспериментально апробировать эффективность разрабо­танной модели в коррекционно-образовательном процессе массового дошкольного образовательного учреждения и подтвердить, что через развитие моторного праксиса значительно ускоряется процесс коррекции дефектов звукопроизношения.

Гипотезой проекта выступило то, что коррекционное обучение будет эффективно при соблюдении следующих условий в работе:

-  что между развитием фонетической стороны речи (звукопроизношения) и моторной сферой существует причинно-следственная взаимосвязь;

-  возможно, что опосредованные методы в коррекции звукопроизношения позволит добиться положительных результатов в более короткие сроки.

-  одновременное воздействие на ки­нетическую и кинестетическую основу движения, на его статичес­кую и динамическую координацию, формирование различных уровней двигательных процессов и постепенное их усложнение позволит наиболее эффективно добиться положительных результатов в коррекции дефектов звукопроизношения.

-  Методологической и теоретической основой проекта явились следующие положения:

-  о взаимосвязи между состоянием речи и моторной сферы ребенка (, );

-  о психофизиологических механизмах формирования звукопроизношения в норме и патологии (, , 3.А. Репина);

-  о ведущей роли обучения в развитии ребенка (­ский, , и др.).

-  о коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса (, , ).

Практическая значимость: разработана коррекционно-развивающая технология по формированию фонетической стороны речи опосредованным методом, т. е. через развитие моторной сферы ребенка со стертой формой дизартрии. Разработанные материалы по формированию моторной сферы могут быть использованы воспитателями и логопедами дошкольных учреждений в работе.

Новизна проекта заключается в создании системного подхода в коррекции фонетической стороны речи и применение опосредованного метода через использование нетрадиционных приемов развития моторной сферы ребенка со стертой формой дизартрии.

Для достижения цели, решения поставленных задач используются следующие методы:

Теоретические: изучение, теоретический анализ и синтез научной, психолого-педагогической, медицинской литературы; коррекционных программ для детей с нарушениями речи; теоретическое моделирование опытно-поисковой работы.

Эмпирические: педагогическое наблюдение, опытно-поисковая работа, беседа, опрос.

Педагогическая целесообразность педагогического проекта

1. Создание условий для оказания своевременной коррекционно-развивающей логопедической помощи в условиях логопедического пункта ДОУ, изменения материально-технического и дидактического оснащения коррекционно-образовательного процесса, применение новых приемов в логопедической работе.

2. Предотвращение появления «вторичных» нарушений речи (дисграфии и дислексии).

3. Системный подход к проблеме коррекции звукопроизношения

Ожидаемый результат:

-  сформированность кинестетической и кинетической основы движений детей в процессе развития общей, ручной и артикуляционной моторики;

-  положительная динамика развития звукопроизношения;

-  выработка устойчивой мотивации к речевой самореализации;

2.2.  Этапы и стратегия реализации проекта 

Целостная модель формирования моторной сферы у дошкольников со стертой формой дизартрии.

Направления	Действия по реализации задач	Ожидаемые результаты	Участники реализации направления проекта
I этап – Исходно-диагностический (1-2 неделя сентября 2013)
Исследование общей моторики.	Исследование двигательной памяти, переключаемости движений и самоконтроля при выполнении двигательных проб.	качество, правильность, последовательность выполнения движений, особенности переключения с одного движения на другое.	Логопед, инструктор по физкультуре
Исследование мелкой моторики	Исследование сформированности статической координации и динамической координации движений пальцев рук у детей с дизартрией.	Плавное, одновременное выполнение проб; напряженность, скованность движений, нарушение темпа выполнения движения (не под счет экспериментатора); нарушение переключения от одного движения к другому; невозможность удержания созданной позы, невыполнение движения.	Логопед
Исследование артикуляционного праксиса.	Исследование двигательной функции губ, языка, челюсти, мягкого неба. Исследование динамической организации движений артикуляционного аппарата.	Выполнение правильное; проявляется замена одного движения другим, поиск артикуляции, «застревание» на одном движении, инертность движений, недифференцированность движений, нарушение плавности движений, напряженность языка, подергивание, подергивание языка, движения языка не удаются; легко ли удается переключение с одной артикуляционной позы на другую, с одной фонемы на другую	Логопед
Обследование состояния звукопроизношения и фонематических процессов	произношение звука изолированно, в слогах, в словах, текстах, в спонтанной речи. Выделение звука из ряда др. звуков, слогов, слов. Придумывание слов	фонематический слух приближен к возрастной норме. Недоразвитие фонематического слуха и восприятия. Звукопроизношение нормальное или нарушенное (замены, искажения, смешения, пропуски звуков).	Логопед
Анкетирование родителей	Выявление компетентности родителей по данной проблеме. Сбор анамнестических данных о ребенке.		Логопед
II этап – Организационно-подготовительный (3-4 неделя сентября 2013)
Анализ результатов обследования. Составление планов индивидуальных и подгрупповых занятий.	Определение уровня сформированности, уточнение особенностей нарушения моторных функ­ций у детей с дизартрией. Выявление взаимосвязи состояния артикуляционного аппа­рата, мелкой моторики пальцев рук и звукопроизношения. Заполнение речевых карт.	Определение количества детей со стертой дизартрией. Распределение детей по подгруппам с учетом степени тяжести дизартрии и этапом коррекционной работы.	Логопед
III этап – Информационно-просветительский
Пропаганда логопедических знаний среди родителей и педагогов. Непосредственное включение родителей и педагогов в коррекционный процесс.	Работа с педагогами ДОУ: Доклад «Здоровье в контексте речевого развития» Консультация «Грамотная речь воспитателя-залог грамотной речи ребенка» Оформление журнала рабочих контактов логопеда и воспитателей. Работа с родителями детей-логопатов: Печатная информация в родительский уголок: -«Ребенок заговорил»- 2 младшие группы. -«Артикуляционные упражнения»-средние группы. -«Как организовать логопедические занятия дома»-старшая группа -«Формирование связной речи» - старшая группа -«Это удивительное слово скороговорка»-подготовительные группы - «Самомассаж», « Что должен знать ребенок» - старшие, подготовительные группы Собрания и консультации: 1.«Давайте познакомимся»-вступительное информационное выступление с ознакомлением результатов логопедического обследования и обсуждением организационных вопросов. 2.-«Артикуляционная гимнастика и её роль в коррекции звукопроизношения»- практическая консультация. 3-«Приёмы формирования автоматизации звуков с детьми»-родительская гостиная. -Оформление индивидуальных тетрадей для домашних занятий.	Расширение знаний и кругозора педагогов в области логопедии Ноябрь 2013 Февраль 2014 На протяжении всего коррекционного проекта Ежемесячно Сентябрь 2013 Ноябрь 2013 Февраль Еженедельно
IV этап – Коррекционно-технологический (октябрь 2013 – май 2015)
Нормализация мышечного тонуса общей моторной сферы.	Занятия физкультурой по программе ДОУ, занятия логоритмикой.		Логопед
Формирование кинестетического и кинетического ощущения ручных и артикуляторных движений.	Пальчиковая гимнастика. Включение в занятия как элемент упражнений на развитие графомоторных навыков. Использование на занятиях элементов рисования, раскрашивания, штриховки, обводки по контуру, работы с пластилином, глиной, мозаикой, шнуровкой.	Точные, дифференцированные движения пальцев рук. Синхронизация движений органов артикуляции с пальцами рук. Узнавание положения органов артикуляции при произнесении звуков. Нормализация мышечного тонуса артикуляционного аппарата. Сформированность кинестетической и кинетической основы артикуляторных движений.	Логопед
Организация работы по коррекции звукопроизношения и фонематического слуха.	отработка артикуляционных движений для постановки звука; постановка звука, закрепление его в изолированном виде, слогах, словах; автоматизация звука; дифференциация звука.	Правильное произношение дефектных звуков	Логопед
V этап – Итогово-диагностический (май 2015)
Определение уровня сформированности моторного праксиса и состояния звукопроизношения.	Обледование речевой и моторной функции.	Динамика сформированности моторного и артикуляционного праксиса.	Логопед

Реализация проекта в образовательном процессе проводится по нескольким направлениям:

Схема 3. Направления работы по формированию моторной сферы у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии

Дидактические методы логопедической работы

Специфические методы логопедической работы

Формы организации логопедической работы

Приемы логопедической работы

Нетрадиционные приемы работы

Предметно-развивающая среда.

1.  Массажные шарики Су-джок;

2.  Иппликатор Кузнецова;

3.  Сухой бассейн (песок, крупы);

4.  Природный материал (шишки, косточки от фруктов, камни, фасоль, горох);

5.  Бытовые предметы (прищепки, решетки, щетки, расчески, бигуди, карандаши, резинки для волос и т. д)

6.  Шнуровки;

7.  Мозаики;

8.  Панно для расстегивания и пристегивания пуговиц;

9.  Карточки с упражнениями арт. гимнастики;

10.  Карточки для моделирования;

11.  Наборы карточек со стихотворными текстами (стихи, считалки, физминутки, пальчиковая гимнастика, игры в стихах);

12.  Иллюстративный материл;

13.  Материалы для продуктивной творческой деятельности (фломастеры, карандаши, пластилин,;

14.  Музыкальные пальчиковые игры, арт. гимнастика в песнях;

15.  Игрушки;

16.  Дидактические игры;

17.  Волчки;

Субъекты, осуществляющие проектную деятельность

 

 

3. Результативные параметры

3.1. Эффективность педагогического проекта с учетом промежуточной диагностики

С целью оценки эффективности педагогического проекта по формированию моторного праксиса у старших дошкольников со стертой дизартрией в структуре коррекции звукопроизношения был проведен промежуточный мониторинг детей с дизартрией, занимающихся по данной технологии.

Результаты обследования моторной сферы и звукопроизношения были количественно обработаны и в соответствии с этим дети этих групп были разделены на уровни.

Стартовая диагностика (сентябрь 2013г)

Промежуточная диагностика (май 2014г)

Промежуточная диагностика (январь 2015г)

Сравнительный анализ стартовой и промежуточной диагностики подтвердил эффективность предложенного педагогического проекта, как по параметру эффективности, так и по параметру временных затрат. Результаты промежуточной диагностики подтверждают правильность разработанной логопедической технологии, а также показывает явную динамику сформированности моторной сферы и звукопроизношения.

3.2. Итоговый результат проекта

Результат проекта – модель логопедической технологии по развитию моторной сферы в структуре коррекции звукопроизношения у детей со стертой формой дизартрии.

Ожидаемые результаты проекта:

Качественные

·  Снижение количества детей нуждающихся в логопедическом сопровождении к старшему дошкольному возрасту (механизм оценки – количественный анализ);

•  Наличие апробированной модели логопедической технологии по развитию моторной сферы в структуре коррекции звукопроизношения у детей со стертой формой дизартрии.

·  Создание банка методических и дидактических материалов.

·  Обогащенная пространственная и предметно-развивающая среда логопедического кабинета.

·  Удовлетворенность родителей и педагогов в качестве предоставляемых услуг. 

·  Расширение информационного поля о деятельности логопункта ДОУ.

·  Планирование работы консультационного пункта для родителей (тренинги, семинары, консультации).

Количественные

·  Выполнение ФГОС по повышению качества образования и предоставления равных возможностей детям с ОВЗ при поступлении в школу.

·  Привлечение в систему дошкольного образования родителей, как равных партнёров в проведении коррекционно-развивающей работы с детьми. 

·  Охват разных категорий потребителей образовательных услуг (дети и родители).

·  Высокая и регулярная посещаемость ребенком группы, снижение заболеваемости

·  Активное участие родителей в воспитательно-образовательном процессе.

3.3. Перспективы развития проекта

В случае успешной реализации проекта можно использовать его как одну из вариативных моделей оказания дополнительных услуг детям ДОУ и микрорайона. Предоставление услуги в рамках идеи данного проекта (индивидуальный заказ родителей, индивидуальные маршруты по освоению программы) позволяет реализовать современный подход к уровню дошкольного образования.

Возможности дальнейшего развития проекта:

·  На основе приобретенного опыта по реализации проекта проводить логопедическую КНОД в присутствии родителей на логопункте ДОУ для детей от 2.5 до 7 лет.

·  Публикации опыта работы, распространение его в городе и регионе.

·  Выступления на семинарах, конференциях различного уровня, презентация опыта на ГМО учителей-логопедов.

Литература

1.  Буденная гимнастика: Метод. пособие / . — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. — 64с.

2.  Верясова модель организации моторного
праксиса в структуре преодоления общего недоразвития речи: Учеб. пособие / . - Екатеринбург, 2001. — З0с.

3.  , Дубинина помогают говорить / , . — М.: Гном и Д, 2005. — 40с.

4.  Кольцова учится говорить. / . — М.: Просвещение, 1979.

5.  и Коноваленко , пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения. / и
. — М.: ГНОМ и Д, 2005. — 16с.

6.  Логопедическая работа с дошкольниками / Под ред. , , . - М.: Академия, 2003. — 240с.

7.  Лопатина работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами / . — СПб.: Союз, 2005. — 192с.

8.  Основы логопедической работы с детьми / Под общ. ред. . — 2-е изд. М.: АРКТИ, 2003. — 240с.

9.  Стенина логопедической работы с детьми, имеющими диагноз «Стертая форма дизартрии»: Метод. рекомендации / . — Екатер., 2000.

10.  Фомина движений пальцев рук в развитии
моторной речи ребенка / . — М.: Просвещение, 1971.