Особенности математических представлений у детей с нарушением речи

Особенности математических представлений у детей с нарушением речи.

В современном обществе все больше внимания уделяется обучению, воспитанию и развитию подрастающего поколения. Особая роль в образовании принадлежит дошкольной педагогике. Огромное значение в образовании, развитии, социальной адаптации и подготовке к школьному обучению принадлежит формированию математических представлений у дошкольников.

Обучение математике дает широкие возможности для развития интеллектуальных способностей у детей. Задачами математической подготовки являются не только формирование знаний о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени навыков и умений в счете, вычислениях, измерении, моделировании, общеучебных умений, но и развитие познавательных интересов и способностей, словесно-логического мышления, общее интеллектуальное развитие ребенка.

Добиться успешного усвоения учебного материала позволяет использование различных методов, приемов и средств обучения. Выбор методов обучения зависит от поставленных целей и задач, возраста детей, содержания изучаемого материала и этапа занятия. В младшем и среднем дошкольном возрасте большое значение имеет проведение дидактических игр с математическим содержанием. Метод рассказа эффективно использовать только на занятиях в подготовительной группе. Существуют универсальные методы, такие, как беседа, практическая работа, которые позволяют добиться положительного результата на занятиях в любой возрастной группе.

Несмотря на теоретическую обоснованность дидактических условий обучения математике в дошкольных учреждениях, , и др. говорят о трудностях формирования математических представлений у детей. Основные ошибки при выполнении математических заданий допускаются из-за неумения осуществлять самоконтроль, пояснять свои действия, включать математические термины в речевое высказывание.

Выделенные особенности проявляются в большей степени у дошкольников, имеющих речевую патологию. Это связано с их особенностями развития, структурой дефекта. Нарушения речи могут затрагивать разные ее аспекты - мотивацию, программу высказывания, грамматическое структурирование текста и фразы, лексический запас, произношение и голос, темп, плавность. Нередко можно наблюдать сочетание указанных нарушений.

Нарушения развития речи значительно осложняют обучение математике. Указанные выше особенности восприятия затрудняют изучение сенсорных эталонов: цвета, формы, величины. Дети с нарушением речи допускают ошибки в определении пространственного положения предметов, затрудняются в целостном восприятии предмета и особенно его изображения. Также они испытывают большие трудности в сравнении, сопоставлении, определении сходства и отличия между предметами.

Нарушения речи могут затруднять нахождение арифметических операций, соответствующих логическим отношениям совокупностей в задаче; а также понимание условия и конечного вопроса арифметической задачи.

При формировании математических представлений важно не только добиваться усвоения знаний, умений и навыков, но и осуществлять мероприятия по коррекции психофизических возможностей детей, прежде всего их речевой деятельности.

Занятия по математике позволяют осуществлять коррекцию интеллектуальной и речевой деятельности. В процессе обучения выполнению математических операций дети расширяют пассивный словарный запас, начинают понимать значение обиходно - разговорных слов, а также математических терминов, учатся действовать по инструкции. Требование проговаривать вслед за педагогом ход выполнения задания позволяет активизировать речевое подражание, увеличивать активный словарный запас и развивать регулирующую функцию речи.

Использование разнообразных предметов для составления и сравнения множеств, счета, определения их величины, формы и положения в пространстве позволяет расширять и вербализировать чувственный опыт. Обобщение наглядно-практических действий и математических операций создает предпосылки для развития словесно-логического мышления.

У детей развивается грамматический строй речи. Формирование представлений о множестве позволяет показать изменение имен существительных по числам (дом-дома; сова-совы). Происходит обучение согласованию по родам, числам и падежам имени существительного с именем числительным (много уток, две утки), с порядковыми числительными (первый снег, второй хлопок ), с именем прилагательным (маленькая кукла, у высокого дуба, на узкой дороге).

Большое корригирующее значение имеет формирование временных представлений. Дети усваивают глагольные формы, учатся правильно употреблять их.

Работа начинается с повторения пройденного (4-5 занятий), продолжительность занятия 25 минут.

Для детей очень важна системность, постоянство некоторых структурных элементов, поэтому занятие всегда начинается и заканчивается традиционным кругом (дети и педагог берутся за руки, образуя круг). Это помогает мотивировать детей на предстоящую деятельность, создать эмоциональный настрой.

Разминка всегда происходит в форме игровых упражнений («Бывает - не бывает?», «Что сначала? Что потом?» и т. д.) и занимает от 1до 5 минут. Она стимулирует проявление смекалки и сообразительности, позволяет сосредоточить внимание детей, активизировать их мышление, повторить ранее пройденный материал.

Детям с неустойчивым вниманием необходимы частая смена деятельности, двигательная разрядка. Поэтому работу, требующую произвольного внимания, следует чередовать с элементами игры.

Создание проблемной ситуации позволяет стимулировать познавательную активность детей. Побудительным мотивом к поиску являются предложения решить какую-либо игровую или практическую задачу (подобрать пару, выяснить, каких предметов больше и др.). Организуя самостоятельную работу детей с раздаточным материалом, необходимо мотивировать их на предстоящую деятельность (проверить, научиться, узнать новое и т. п.). При подаче нового материала, закреплении и уточнении знаний, способов действий детям предлагаются задачи, в содержании которых отражаются близкие, понятные им ситуации. Так, они выясняют, какой длины ленточки, шнурки у ботинок и пр. Заинтересованность детей в решении таких задач обеспечивает активную работу мысли, прочное усвоение знаний.

Большое значение в обучении детей имеют активное включение в работу разных анализаторов, широкое применение наглядных пособий. В качестве иллюстративного материала можно использовать игрушки, предметы, картинки с цветными и силуэтными изображениями предметов.

Значительную роль в обучении детей играют словесные приемы. Организующая помощь педагога (вопросы, указания и пояснения) направляет, планирует их деятельность, стимулирует проявление самостоятельности и сообразительности, побуждая их искать разные способы решения одной и той же задачи: «Как еще можно сделать? Проверить? Сказать?»

Чтобы научить детей планировать способы и порядок выполнения задания, им можно предложить сначала высказать предположение, что и как надо сделать, а потом выполнить практическое действие. Усвоение правильных оборотов речи обеспечивается многократным их повторением в связи с выполнением разных вариантов заданий одного типа.

Низкое произвольное внимание –одна из причин неуспешности детей. Поэтому педагог должен постоянно показывать зависимость результата от того, как дети выслушали и запомнили задание, приучать их действовать точно в соответствии с инструкциями. Полезно давать установочные правила поведения на занятии –быть сдержанными; поднимать руку только тогда, когда знают ответ на вопрос; готовить свое рабочее место; содержать пособия в порядке в течение всего занятия.

Помимо заданий, направленных на решение учебной задачи, нужно включать упражнения, тренирующие произвольное внимание и память, например: «Что изменилось?», «Будь внимательным!» и др.

Большое значение имеет развитие самоконтроля, необходимо научить детей справедливо оценивать результаты своей работы и работы других ребят. Воспитанию самоконтроля служит предъявление образца после выполнения задания. Проверяя, так ли он сделал, как дано на образце, ребенок находит и исправляет ошибки.

Решение коррекционных задач значительно отличает методику преподавания математики для детей с нарушением речи от методики обучения детей, не имеющих речевой патологии.

Воспитатель МБДОУ МО

"Детский сад№ 000"