Целостность образовательного процесса. Проблемы обеспечения преемственности.
(Консультация для воспитателей. 11.12.2014г.)
Несмотря на то, что необходимость реальной преемственности отдельных ступеней системы отечественного образования – проблема давняя, она сохраняет свою актуальность и на современном этапе совершенствования образования.
В целом проблема организации преемственности обучения так или иначе затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения в начальную школу; из начальной – в среднее звено школы, затем в старшие классы и, наконец, в высшее учебное заведение. Но наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках – в момент поступления детей в школу (при переходе малышей из предшкольного звена в школьное) и в период перехода учащихся из начальной школы в среднюю.
Преемственность дошкольного и начального образования предполагает, прежде всего, целостность образовательного процесса. Её цель – обеспечить полноценное личностное развитие, физиологическое и психологическое благополучие ребёнка в переходный период от дошкольного воспитания к школе, направленное на перспективное формирование личности ребёнка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания.
Итак, основные проблемы, возникающие при переходе из дошкольного звена в начальное, и пути их решения:
Проблемы | Пути решения |
1. Отсутствие общности подходов (в детском саду – деятельностный, в школе – в основном – когнитивный) | Реализация личностно-развивающего образования. В таком подходе основной целью образования является развитие личности обучаемого, его познавательных способностей, формирование обобщённых знаний и способов учебных действий с опорой на субъективный опыт обучаемого. А индивидуальный подход означает учёт потенциальных возможностей учащихся при определённом содержании обучения |
2. Отсутствие общности целей у педагогов ДОУ и начальной школы | Общая направленность педагогической деятельности, в которой главным ценностным ориентиром является личность ребёнка. Составление индивидуальной программы личностного развития. Проведение семинаров, «Круглых столов», тренингов для воспитателей и учителей. Предлагаемые темы: «Будущий первоклассник – какой он?», «Школа-детский сад: общие задачи и пути их решения», «Свобода учиться». Знакомство воспитателей с содержанием и спецификой учебно-воспитательной работы в начальных классах с целью определения перспективы развития детей. |
3. Отсутствие единой системы оценивания детской деятельности – для педагогов ДОУ характерна оценка усилий и стараний ребёнка, а в начальной школе – оценка качества результата деятельности | Общие подходы к формированию у детей умения оценивать свою деятельность: обеспечение преемственности программ формирования УУД старших дошкольников и младших школьников. Знакомство педагогов ДОУ с ООП НОО (раздел «Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО») школ, принимающих воспитанников детского сада. Организация и проведение: 1) совместных праздников, спортивных соревнований, а также выставок продуктивной деятельности учеников начальной школы и дошкольников – будущих первоклассников; 2) экскурсии в школу: посещение школьного музея, библиотеки, мастерской, проведение встреч и бесед с бывшими воспитанниками детского сада |
4. Смена стиля общения педагога с детьми | Постепенное знакомство детей со школой и учителем: проведение ряда пробных уроков учителем начальной школы с детьми дошкольниками; посещение учителем в течение года различных режимных моментов образовательного процесса; наблюдение учителя за детьми в свободной самостоятельной деятельности, во время организованных занятий, досуговой деятельности; психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей. |
5. Отсутствие при поступлении ребёнка в школу опоры на его предшествующий опыт (знаниевый, социальный и проч.) в силу формального отношения к индивидуальным характеристикам выпускника ДОУ как со стороны педагогов детского сада, так и со стороны учителей начальных классов | 1) подготовка воспитателями индивидуальных карт развития дошкольников; 2) на основе изучения данных карт подготовка учителем общей сводной таблицы, отражающей умения, возможности и особенности каждого ученика с целью дальнейшего осуществления индивидуального подхода к каждому из них; 3) совместное со школой комплектование 1-х классов из выпускников ДОУ и проведение диагностики по определению готовности детей к школе; 4) проведение конференций и Педагогических чтений по проблемам всесторонней готовности детей дошкольного возраста к школе; 5) совместные обсуждения новинок педагогической и психологической литературы и ознакомление с передовым опытом работы дошкольных учреждений и школ по совместной подготовке детей к обучению в школе |
6. Резкая перемена основного вида деятельности – игровой – на учебную | 1) организация учебной деятельности на основе игровой; 2) организация в школе среды, разделённой на зоны, для отдыха и игр детей |
7. Отсутствие реального взаимодействия педагогов ДОУ и начальной школы в адаптационный период первоклассников | 1) проведение в начале учебного года совместного педсовета (учителя начальных классов и воспитатели детского сада); 2) перед педсоветом проведение открытых уроков в первых классах; 3) утверждение плана работы на год между детским садом и школой |
8. «Сведение» проблемы преемственности к разработке преемственных программ | Единая развивающая платформа программного обеспечения в ДО и НОО: преемственность целевых ориентиров, предполагаемых результатов освоения ООП ДО и НОО (целевой раздел ООП), преемственность организационных форм (организационный раздел ООП) и «предметных линий» в ДО и НОО (содержательный раздел ООП) |
9. Недостаточно явная преемственность результатов ДО и НОО | Осмысление и соотнесение педагогами ДОУ и начальной школы содержания основных характеристик личности (ФГОС ДО) и метапредметных и личностных результатов (ФГОС НОО) |
