Рабочая программа (стр. 2 )

- обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности;

- побуждать использовать в своей речи обобщающие и родовые понятия;.

- расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы (существительные, глаголы, прилагательные);

- активизировать словарь прилагательных и глаголов через синонимы и антонимы;

- поощрять стремление детей подбирать слова-синонимы для более точного выражения смысла и эмоциональной окраски высказывания;

- объяснять и использовать переносное значение слов и побуждать использовать в своей речи для более точного и образного выражения мысли;

- знакомить с многозначными словами и словами-омонимами и с фразеологическими оборотами

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:

- побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном числе, образовывать форму родительного падежа множественного числа существительных;

- побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе), использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;

-упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой» и в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, с, под, к, над, между, перед и др.);

- упражнять в словообразовании при помощи суффиксов (- ищ, - иц,-ец-) и приставок;

- поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;

- обучать составлению и распространению простых предложений за счет однородных членов: подлежащих, определений, сказуемых;

- способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;

- начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные).

Развитие связной диалогической и монологической речи:

- вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;

- приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; задавать вопросы и строить ответ;

- способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);

- побуждать детей к описанию различными средствами отдельных объектов и построению связных монологических высказываний повествовательного и описательного типов;

- упражнять детей в восстановлении последовательности в знакомых сказках, вычленять (определять) и словесно обозначать главную тему и структуру повествования: зачин, средняя часть, концовка.

- упражнять в качественном произношении слов и помогать преодолевать ошибки при формировании правильного словопроизношения в правильном постановке ударения при произнесении слов.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте:

- упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало, середина, конец слова);

- упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и последовательность слогов в словах);

- упражнять в умении проводить слого-звуковой анализ слов. Упражнять в умении определять последовательность звуков в словах;

- познакомить с ударением;

- упражнять в умении производить анализ и синтез предложений по словам.

Программа предназначена для детей со вторым и третьим уровнями речевого развития старшей логопедической группы для детей с ОНР. Для детей со вторым, третьим уровнем речевого развития составляются индивидуальные коррекционно-развивающие маршруты (речевые карты).

Срок реализации данной программы рассчитан на один год.

1.3 Сведения о программе, на основании которой составлена данная рабочая программа

Планирование данной рабочей программы составлено на основе «Программы коррекцион­но-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР (с 5 до 7 лет)»  , , с учетом профиля логопедической группы, возраста детей. А также учитываются положения Примерной основной общеразвивающей программы дошкольного образования «Успех» / под руководством кандидата педагогических наук , Москва: Просвещение, 2014г. и основной образовательной программы муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №17 г. Липецка, логокоррекционный опыт работы, представленный в современных коррекционно-развивающих программах Министерства Образования РФ, научно-методических рекомендациях: , , и др. 

 2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

В итоге логопедической работы речь воспитанников подготовительной группы должна соответствовать языковым нормам по всем параметрам. Дети должны уметь:

·  Свободно составлять рассказы, пересказы;

·  Владеть навыками творческого рассказывания;

·  Адекватно употреблять в речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т. д.

·  Понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;

·  Понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;

·  Овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;

·  Оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;

·  Овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.

Помимо этого у детей должны быть достаточно развиты другие предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:

·  Фонетическое восприятие;

·  Первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;

·  Графо-моторные навыки;

·  Элементарные навыки письма и чтения (чтение и написание печатными буквами слогов, слов и коротких предложений).

Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые (диагности­че­ские) исследования два раза в год с внесением последующих корректив в содержание всего кор­рек­­цион­но-образовательного процесса и в индивидуальные маршруты коррекции. Резуль­та­ты мо­ни­торинга находят отражение в речевых картах детей, таблицах «Экран звукопроиз­но­­ше­ния» (от­мечается динамика коррекции звукопроизношения каждого ребенка), «Мониторинг разви­тия лек­си­ко-грамматического и фонематического строя речи» (отмечаются результаты обследо­ва­ния по рече­вой карте) «Результаты логопедического обследования» (отмечается динамика речевого раз­­ви­тия по уровням речевого развития), ежегодном отчете.

Сроки проведения мониторинговых исследований: 1 – я половина сентября, мая.

Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности освоении программы , , корректировку коррекционных мероприятий осуществляет  логопед. Он проводится по итогам полугодия, учебного года.

Мониторинговая деятельность предполагает отслеживание:

·  динамики развития детей с ОНР; 

·  эффективности Плана индивидуальной логокоррекционной  работы;

·  перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.

Логопед анализирует выполнение индивидуального плана логокоррекционной  работы и коррекционно – развивающей работы в целом с детьми с ОНР. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ребёнка с ОНР и другими специалистами учреждения.

3. Содержание коррекционно-развивающей программы.

Содержание программы коррекционной работы определяют принципы:

- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию логопеда, который приз­ван решать проблему ребёнка с максимальной пользой в интересах ребёнка.

- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей  с ОВЗ, а так же всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и со­гла­со­ван­ность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников обра­зо­вательного процесса.

- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представи­телям) непрерывность помощи до решения проблемы или определения под­­хода к её решению.

- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение га­ран­­ти­р­ованных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ защи­щать права и интересы детей, включая обя­за­тель­ное согласование с родителями (законными пред­ставителями) вопроса о направлении (перево­де) детей с ОВЗ в группы комбинированной на­прав­ленности.

Одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности, кото­рый учиты­вает общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим недораз­ви­ти­ем речи и основывается на он­тогенетическом принципе, учитывая закономерности разви­тия дет­ской речи в норме.

Кроме того, Программа имеет в своей основе также принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического  наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп по всем направ­ле­ниям работы, что позволя­ет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конеч­ном итоге обеспечивает поступательное раз­витие.

Таким образом, выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и тесной взаимосвязи работы специалистов педагогиче­ского и медицинского профилей. Так, взаимосвязь в работе психиатра и учителя-логопеда обеспечивают выбор адекватной коррекционной методики.

Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и преду­сматривает совместную работу учителя - логопеда, педагога - психолога, музыкаль­ного руководителя, руководителя физического воспитания, медицинского работника МДОУ, воспитателей.