Формирование механизмов литературно-творческого воображения в образовательном процессе ДОУ.
На формирующем этапе решались следующие задачи:
1. Установить логические связи у дошкольников между умственным развитием и характером их творческого воображения
2. Развивать у детей творческое воображение, оригинальность мышления;
3. стимулировать творческое самовыражение;
4. стабилизировать психические процессы;
5. развивать уверенность в себе, своих силах;
Психокоррекционная работа велась по следующим направлениям:
1. развивать способность к образному восприятию природы и ее передаче в рисунке, рассказе.
2. развивать фантазию, образную память, воображение.
3. развивать у детей способность к творческому полету мысли;
4. развивать умение отбирать объекты для словесного изображения сообразно замыслу.
Эксперимент проводился в естественных условиях групповой комнаты с экспериментальной группой детей, где старались создать обстановку, позволяющую ребенку чувствовать себя раскованно. Близость структуры игрового и сказочного сюжетов обусловила использование на данном этапе литературной сказки, как содержательной основы для развития сюжетосложения, амплификации и агглютинации при составлении сказок, рассказов детьми. Для развития творческого воображения у детей был использован полифункциональный игровой материал . Полифункциональность материала определяется возможностью развертывания неограниченного количества сюжетов, использовании во время сочинения сказок приемы агглютинации; его содержание связано с определенным сказочным материалом, а структура способствует присвоению детьми более сложного способа структуирования игрового сюжета и развития литературно-творческого воображения у детей дошкольного возраста.
Для формирования у детей творческого воображения мы разработали и использовали в своей работе план-программу по развитию у детей литературно-творческого воображения.
Примерное планирование работы с детьми от 5 до 7 лет
Цель программы: развитие творческого воображения и мышления, эмоциональной сферы ребенка средствами совместной творческой деятельности.
Задачи:
1. развитие творческого воображения, оригинальности мышления;
2. стимулирование творческого самовыражения;
3. стабилизация психических процессов, снятие напряжения;
4. развитие уверенности в себе;
5. отработка механизмов саморегуляции;
6. сплочение детского коллектива.
Условия реализации программы.
1. Возраст детей 4-7 лет.
2. Программа может быть реализована в дошкольном учреждении ( помещении группы, на прогулке детей, в музыкальном и спортивных залах.)
3. Занятия могут проводиться как индивидуально, так и в триадах (малая группа из 3 человек) и с группой, но не более 12 человек в группе.
4. Количество индивидуальных занятий по необходимости.
5. Количество групповых занятий – 35 занятий 1 раз в неделю по 30 минут.
6. Для реализации программы необходимо: создание «Уголка сказок», который может быть устроен в групповой комнате, музыкальном зале или специально оборудованной комнате.
ü набор цветных карандашей (не менее 12 цветов);
ü краски и набор кисточек;
ü набор фломастеров (не менее 6 цветов);
ü листы бумаги формата А3, А2.
7. В процессе занятий должны быть использованы записи инструментальной музыки.
Учебно-тематический план работы:
В работе с детьми для развития творческого воображения необходимо учитывать степень выраженности их воображения, возраст ребенка, его социальный статус в группе детского сада и его эмоциональное состояние в семье. В связи с этим работа будет строиться по-разному, хотя в ней можно выделить 6 основных блоков:
№ блока | Наименование блока | Количество занятий в блоке |
Первый блок. | «Осень» | 8 |
Второй блок. | «Город мастеров» | 7 |
Третий блок. | «Волшебная полянка» | 4 |
Четвертый блок. | «Снегоград» | 5 |
Пятый блок. | «Новогодняя елка в Уголке сказок» | 3 |
Шестой блок. | «День рождения в Уголке сказок» | 2 |
Седьмой блок | «Весна в Уголке сказок» | 7 |
Занятия проводятся один раз в неделю.
№ блока | Тема занятия | Цель |
Первый блок «Осень»
| 1. «Волшебная поляна» | Развивать способность к образному восприятию природы и ее передаче в рассказе и рисунке. Отбирать объекты для словесного изображения сообразно замыслу: выражать словом, жестом, композицией в рисунке, стимулировать творческое воображение. |
2. «За репкой»; | Развивать фантазию, образную память, воображение, умение выразить в рисунке и словесно свое отношение к воспроизводимому. | |
3. «Чудо низкий остров»; | Развивать образное мышление, фантазию, творческое воображение при описании сказочных растений и насекомых, используя прием агглютинации. | |
4. « В гостях у Бабы Яги» | Продолжать развивать способность к творческому полету мысли развивать желание и умение воплощать в творческом движении образ Бабы Яги, побуждать придумывать необычное угощенье у Бабы Яги, | |
5. «Яблонька молодильная»; | Развивать у детей творческое воображение, изображая яблоко молодильное, яблоню сказочную, молочные реки, кисельные берега. Развивать умение передать словами сказочный сюжет с помощью сюжетосложения. | |
6. «Заколдованный плащ» | Развивать представления о связи стиля в одежде, движений, мимики и характера изображаемого героя, развивать образную речь детей, умение находить слова, характеризующие персонаж. | |
7. «Лоскутное одеяло»; | Развивать воображение, фантазию, умение составлять с помощью коллективной аппликации сказочное лоскутное, «говорящее» одеяло. | |
8. «Домотканая дорожка для Ивана-царевича». | Формировать представления об основных пространственных ориентирах, развивать творческое воображение, побуждать детей выражать свои впечатления в образном слове, сопровождаемым танцем. | |
Второй блок. «Город мастеров»
| 9. «Дымковская роспись»; | Развивать творческое воображение, оригинальность мышления, учить сочинять сказки по нарисованному сюжету воспитывать художественный вкус, формировать у детей оценивающее отношение к произведениям искусства, |
10. «Петушки на палочке»; | ||
11. «Пряники»; | ||
12. «Красивые украшения»; | ||
13. «Посуда»; | Развивать умение передать с помощью рисунка и рассказа сказочный сюжет с помощью сюжетосложения. | |
14. «Роспись посуды»; | ||
Третий блок. «Волшебная полянка»
| 15. «Семимильные сапоги» | Развивать творческое воображение, побуждать детей выражать свои впечатления в образном слове, сопровождаемым танцем. |
16. «Волшебники»; | Развивать образное мышление, фантазию, творческое воображение при описании сказочных персонажей, используя прием агглютинации. | |
17. «Создай птицу»; | Развивать образное мышление, фантазию, творческое воображение при описании сказочных, райских птиц, используя прием агглютинации. | |
18. «Существа из шариков». | Развивать творческое воображение, побуждать детей выражать свои впечатления в образном слове. | |
Четвертый блок. «Снегоград»
| 19. «Сон в зимнюю ночь»; | Развивать способность к образному восприятию природы и ее передаче в рассказе и рисунке. Отбирать объекты для словесного изображения сообразно замыслу: выражать словом, жестом, композицией в рисунке. |
20. «Снежные горки»; | ||
21. «Жители снежного города»; | Развивать умение передать словами сказочный сюжет с помощью сюжетосложения. | |
22. «Дома в городе снеговиков»; | Развивать представления о связи стиля в одежде, движений, мимики и характера изображаемого героя, развивать образную речь детей, умение находить слова, характеризующие персонаж | |
23. «Волшебные превращения снеговиков». | Развивать творческое воображение, побуждать детей выражать свои впечатления в образном слове, сопровождаемым танцем. | |
Пятый блок. «Новогодняя елка в Уголке сказок»
| 24. «Елочные игрушки и украшения»; | Развивать умение передать словами сказочный сюжет с помощью сюжетосложения. |
25. «Украсим пакеты для новогодних подарков»; | ||
26. «Подарки от Деда Мороза». | ||
Шестой блок. «День рождения в Уголке сказок» | 27. «День рожденье у гномов» | Стимулировать творческое воображение, развивать у детей умение становиться на путь «героев», проходить мысленно через все испытания, преодолевая трудности, делая тот или иной выбор |
28. «Волшебные зеркала троллей» | ||
Седьмой блок. «Весна в Уголке сказок» | 29. «Драконьи прятки» | Развивать представления о связи движений, мимики и характера изображаемого героя, развивать образную речь детей, умение находить слова, характеризующие персонаж |
30. «Ворота в пряничную страну»; | Отбирать объекты для словесного изображения сообразно замыслу: выражать словом, жестом, композицией в рисунке. | |
31. «Конек-горбунок в гостях у Вини Пуха»; | Развивать умение передать словами сказочный сюжет с помощью сюжетосложения. | |
32. «Сивка Бурка и Лошарик»; | Развивать способность к образному восприятию сказочных персонажей и их передаче в рассказе и рисунке. Отбирать объекты для словесного изображения сообразно замыслу: выражать словом, жестом, композицией в рисунке. | |
33. «Красная Шапочка в гостях у Волка» | ||
34. «Лиса Патрикеевна созывает друзей»; | Развивать образное мышление, фантазию, творческое воображение при описании сказочных героев, используя прием агглютинации. | |
35. «Большая Дюймовочка». |
Также проводилась с детьми индивидуальная работа с детьми не только на развитие литературно-творческого воображения, но и развитие изобразительного творчества «Дорисуй картинку и расскажи».
Детям предлагались последовательно 20 карточек, на каждой из которых была нарисована фигура. Фигуры представляли собой как контуры элементов предметных изображений (например, силуэт ствола дерева с одной веткой, кружок-голова с двумя ушами и т. п.), так и простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т. п.). Ребенка просили дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась какая-нибудь картинка. Выявлялась степень оригинальности, необычности созданного ребенком изображения (по количеству не повторяющихся у него рисунков, с одной стороны, и отсутствию повторов с рисунками других детей—с другой). Наблюдали и характер использования заданного для дорисовывания эталона. Подобное упражнение выявило различное решение детьми задач на воображение.
Некоторые дети еще не принимали задачу на построение образа воображения с использованием заданного элемента. Они не дорисовывали заданный элемент, а рисовали рядом что-то свое (свободное фантазирование).
Другие дорисовывали фигуру на карточке так, что получалось изображение отдельного объекта (дерево и т. п.), но изображение контурное, схематическое, лишенное деталей. Большинство детей экспериментальной группы изображали отдельный объект, но с разнообразными деталями и отдельный объект, но уже включенный в какой-нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку, и т. п.).
Всего два ребенка изобразили несколько объектов по воображаемому сюжету (например, девочка гуляет с собачкой). При этом они фигуру использовали качественно по-новому. Если у основной массы детей она выступала как основная часть картинки, которую рисовал ребенок (кружок-голова и т. п.), то в данном случае фигура включается как один из второстепенных элементов в воплощаемый ребенком образ (например, треугольник уже не крыша дома, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину, и т. п.).
При этом типе ребенок проявлял большую свободу в использовании заданных элементов для создания образа воображения.
Одновременно с проведением рисуночных заданий-тестов на развитие творческого воображения мы проводили с детьми работу по развитию литературно-творческого воображения. Работа проводилась индивидуально. Мы предлагали детям большое количество вариантов творческих заданий. Наиболее удачным оказалось использование таких опорных слов, которые бы разделяла известная дистанция, чтобы соседство их было сколько-нибудь необычным (лес — шкаф, Красная Шапочка — вертолет и т. п.). В таком случае «воображение было вынуждено активизироваться, стремясь установить между указанными словами родство, создать единое, в данном случае фантастическое целое, в котором оба чужеродных элемента могли бы сосуществовать.
Приведем некоторые конкретные случаи выполнения литературно-творческих заданий с точки зрения констатации оригинальности возникающих образов.
С детьми, показавшими в констатирующем эксперименте низкий уровень оригинальности образов была проведена работа по переделыванию сказок и сочинению загадок о предметах.
Практически полное превалирование репродуктивных компонентов образов над творческими, легкость предсказуемости развязки /или отгадки/ таких образцов детского творчества, схематизм сюжета и простота фабулы не дают оснований иначе оценить данные работы по рассматриваемому критерию.
С детьми, показавшими средний уровень оригинальности образов литературно-творческого воображения были предложены более сложные задания типа: «Что было бы, если бы вещи могли разговаривать?», «В мире пропали краски» .
Для детских сочинений, выполненных на среднем уровне оригинальности образов, как можно видеть из приведенного примера, являются характерными событийная обедненность текстов, повторения одних и тех же образов, сюжетный схематизм, творческая переработка знакомых автору сказочных сюжетов, образов детской литературы или мультфильмов, приблизительно равное соотношение творческих и репродуктивных компонентов при создании образов.
Для детей, показавших высокий уровень оригинальности образов воображения были предложены задания более сложные"Что было бы, если бы все вещи вдруг ожили?", "Переделай сказку так, чтобы ее события происходили в наше время" .
Для развития у детей умений использовать в своих сказках и рассказах приемы сюжетосложения, амплификации и агглютинации мы предлагали детям во время сочинения сказки представить себе, что у главного героя изменялся «материал тела» , дети сочиняли совершенно невероятную историю. Задания на данном этапе предлагались одинаковые для всех детей как с низким, средним и высоким уровнем. Характеризовались рассказы в зависимости от уровня развития литературно-творческого воображения по-разному.
Рассказы детей с низким уровнем, характеризуются ярко выраженной структурной неполнотой повествования, так как и завязка и развязка действия почти совершенно отсутствуют. Не может идти речь ни о каком сюжетнообразующем конфликте, необходимом для боле успешного выполнения задания. Все повествование поэтому ограничено перечислениями отдельных, независимых друг от друга характеристик или действий. У детей со средним уровнем применяют в своих рассказах сюжетообразующий конфликт. То есть действия всех персонажей сосредоточены вокруг одной ситуации, подчинены ей. При этом, как показывают приведенные примеры, причино-следственные отношения героев в пределах текста характеризуются определенной поверхностью, недосказанностью. Хотя, в то же время само повествование является вполне целостным, слитным. Непременной принадлежностью такого сочинения становятся завязка, кульминация и развязка. Однако логика излагаемых событий прослеживается далеко не всегда.
Действия персонажей у детей с высоким уровнем представляются вполне мотивированными, соответствующими описанным конфликтным ситуациям. Сюжет динамичен, в нем присутствуют все основные структурные компоненты. Как и в большинстве работ, здесь налицо несколько (две) конфликтных ситуации. Специфика сюжетосложения, приемов агглютинации и амплификации сказок в том, что оба конфликта оказываются взаимосвязанными общим и одновременным разрешением на стадии сюжетной кульминации.
Анализируя образцы детского литературного творчества, можно отметить, что более распространены такие варианты сюжетосложения, амплификации и агглютинации, когда конфликтные ситуации, в которые попадает герой сказки, разрешаются последовательно и обособленно друг от друга.
Работая с детьми над умением использовать в своих сказках и рассказах приемы сюжетосложения, агглютинации и амплификации мы пытались развивать у детей старшего дошкольного возраста эмоциональную насыщенность образов. В работах детей, на первой стадии формирующего эксперимента, средства художественного выражения эмоциональности практически не используются. Обычно такие рассказы-сочинения содержат лишь перечень тех или иных событий и некоторые моменты описаний внешности и особенностей персонажей, места и времени действия. По мере работы с детьми мы стали отмечать, что в последствии те или иные эмоции гораздо чаще просто называются, без описания их проявлений. Далеко не в полном объеме для отражения эмоций применяются доступные средства художественного выражения. Затем, на последнем этапе формирующего эксперимента мы отмечаем у большинства детей эмоциональную насыщенность образов, которую отличает непосредственная, яркая и выразительная с художественной точки зрения передача чувств и эмоций. Герои детского творчества радуются, огорчаются, восхищаются и т. д.
Таким образом, для формирования у детей старшего дошкольного возраста литературно-творческого воображения развивалось доминирование творческих компонентов воображения над репродуктивными, как следствие, необычность внутреннего содержания и внешнего оформления персонажей, нестандартность сюжетов, практиковалась полная самостоятельность создания литературных образов. С помощью использования приемов агглютинации, амплификации и сюжетосложения воображение субъекта творчества приобретает относительно большую свободу своего выражения в условиях выполнения заданий, так или иначе ограничивающих его.
