«Формирование гражданской компетентности учащихся через использование активных методов обучения в урочной и внеурочной деятельности» (стр. 4 )

Основные принципы интерактивного обучения

Свобода выбора - право выбора любого субъекта деятельности и в выборе форм, и в возможности представить собственную точку зрения.

Принцип открытости - не только давать знания, но и показывать их границы. Ставить участника перед проблемами, решения которых лежат за пределами исследуемого вопроса.

Принцип деятельности – обучение для и через опыт. Создавать условия для исследования границ применимости полученных знаний.

Обратная связь - регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы обратной связи: подводить итоги дня, оценивать проведение семинара, вводить в семинары-тренинги возможности обсуждения самого процесса обучения.

Совместная деятельность учителя и учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит в этот процесс свой индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки. На уроках я организую диалоговое общение, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих задач. В ходе таких диалогов ребята учатся критически мыслить, решать проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения.

Для активного включения учащихся в диалог существуют различные приемы. Интерактивные технологии: игра; мозговой штурм как вариант коллективной исследовательской игры; аквариум; большой круг; дискуссии. Многие учителя используют интерактивные методы работы на уроках. Приведу лишь некоторые примеры из своего скромного педагогического опыта. Рекомендации по применению интерактивных форм и методов работы (см. приложение № 1.).

Научный опрос (беседа, анкетирование, интервью) ( см. приложение № 4). В шестом классе на уроке «Курить – здоровью вредить» учащиеся проводят социологический опрос среди сверстников об отношении к курению, обрабатывают его данные в виде диаграмм, готовят стенгазеты с использованием реклам о курении, выступления от лица химика, историка, валеолога. Дома ребята должны написать о своем отношении к курению. На данном уроке важна личная значимость изучаемого для учащихся; развивается их способность критического отношения к информации и рекламе, умение анализировать полученные сведения.

В теме «Что такое рыночная экономика?» рассматривается вопрос о рекламе как пропаганде товаров и услуг, где уч-ся выступают в роли потребителя, проводят социологическое наблюдение, то есть формируются копметентности в сфере социальной деятельности.

Прием «Удивляй!». На уроке «Конфликт в семье: где же выход?» даются знания о конфликтах, причинах их возникновения и способах решения. Учитель моделирует на практике, с помощью каната, конфликт между девочками и мальчиками; определение «конфликт» дается самими уч-ся и находится в словарях; моделируются ситуации, где учащиеся играют роль ребенка в семье (Опять двойка) и родителей (покупка хлеба), пытаясь самостоятельно найди пути выхода из возникающих конфликтов. Здесь формируются компетентности и в сфере гражданско-общественной деятельности и в сфере межличностных отношений; воспитывается толерантность как моральная ценность.

Прием «Практичность теории»

Прием «Привлекательная цель»

Перед учащимися ставится простая, понятная и привлекательная для них цель, достигая которую они волей-неволей выполняют то учебное действие, которое планируется учителем. Очень важно найти привлекательную цель в сфере непосредственных интересов учащихся.

3. Активное восприятие понятий, терминов

Любая тема школьного курса экономики содержит большое количество экономических терминов, понятий. Эти слова сейчас на слуху. Ими изобилуют СМИ: гражданин, патриот, толерантность, плюрализм, предприниматель, инфляция, безработица и т. д. Но до конца эти и другие понятия учащимся не понятны, поэтому требуют пояснения.

При подготовке доски к уроку я обязательно выписываю все термины и понятия в левую часть доски. Срабатывает принцип привыкания, постоянности, и учащиеся ждут, что же появится в этой части доски к следующему уроку. В течение всего урока эти слова остаются на доске. В процессе диалога прошу учащихся самостоятельно объяснить какое-либо понятие. Применяю еще такой способ: пишу на доске слова и предлагаю учащимся составить из них определение какого-либо понятия.

4.  Работа с периодическими изданиями, историческими источниками

Поскольку обществоведение – это деятельность людей, то ее отражение как в зеркале можно и нужно искать в периодической печати, телевидении. Систематическое обращение к происходящим в мире событиям настраивает учащихся на то, чтобы не пропускать эту информацию, пытаться ее анализировать и прогнозировать свою деятельность. На уроках мы анализируем не только статистические данные полученные в ходе собственных социологических опросов, но и любую другую информацию (материалы местных газет «Ковровские вести», «Малая Родина» и другие).

На уроке в 5 классе «Что такое общество» для формирования компетентности в социальной деятельности, межличностных отношений я предлагаю ребятам текст «Каникулы в Простоквашино» и «крокодил Гена и Чебурашка», где они выделяют трудности, с которыми столкнулись герои текстов в обществе, и причины их возникновения. Далее учащиеся выполняют задание к разделу «Познай людей и самого себя»: выбирают те качества человека, которые облегчат или осложнят их общение с людьми, что также способствует выработке нравственного поведения, помогает учащимся осознать свою роль в обществе.

5.  Использование художественных произведений на уроках экономики

Художественные произведения помогают мне и моим ученикам увидеть отражение изучаемых нами процессов в жизни людей, они служат хорошей иллюстрацией к темам, но не только. Использование художественной литературы не только способствует усвоению специальных знаний, но и создает эмоциональную атмосферу, затрагивает воспитательный аспект обучения, увеличивает мотивацию обучения, мотивацию чтения высокой литературы.

Можно успешно использовать следующие художественные произведения:

Тема	Автор, произведение
Предпринимательство	М. Твен «Приключения Тома Сойера»
Реклама	С. Михалков «Как мужик корову продавал»
Налоги Внешняя политика России в первой половине XIX века	«Петр I» «Война и мир»

Постепенно мои ученики привыкают к тому, чему я их учу: «Как человек экономически грамотный, читая художественные произведения, находи экономические ситуации».

6.  Анализ конкретных ситуаций

Позволяет в поиске и решении вопросов, требующих актуализации знаний, увидеть за отдельными фактами наличие какого-либо явление или закона. При этом ребенок усваивает материал как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях. Условиями успешности применения данного метода являются:

- проблематизация учебного материала;

- активность ребенка;

- связь обучения с жизнью.

7. Ведение учеником небольшого исследования с подготовкой сообщения, доклада или реферата.

Основные виды учебно-исследовательской деятельности:

-  проблемно-реферативный –аналитическое сопоставление данных различных литературных источников с целью освещения проблемы и проектирования вариантов ее решения.

-  аналитико-систематизирующий – наблюдение, фиксация, анализ, синтез, систематизация количественных и качественных показателей изучаемых процессов и явлений;

-  проекто-поисковый –поиск, разработка и защита проекта – здесь целевой установкой являются способы деятельности, а не накопление и анализ фактических знаний.

Обязательным условием развития творческих, исследовательских способностей учащихся является устранение доминирующей роли педагога. Самое сложное для учителя – научиться быть консультантом. Трудно удержаться от подсказок. Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьников вопросы.

Роль педагога различна на разных этапах организации исследовательской деятельности.

-1 этап. Диагностика.

Выявление детей, предрасположенных к исследовательской работе. Роль учителя является доминирующей. Взаимодействие учителя и учащихся тесное.

-II этап. Определение темы, целей, постановка задач. На этом этапе учитель выступает в роли консультанта. Роль учителя не является доминирующей.

-III этап. Выполнение работы. Учитель является консультантом. Ученику предоставляется максимальная самостоятельность.

-IV этап. Защита (анализ деятельности). На этом этапе учитель и ученик –равноправные партнеры.

На этапе самоанализа учащиеся и учитель анализируют причины неудач, выбранные пути решения.

Организация учебно-исследовательской работы с учащимися представляет и особые требования к педагогу:

·  Положительное отношение к ребенку;

·  Проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства в каждом;

·  Признание права личности быть непохожей на других;

·  Предоставление права на свободу выбора;

·  Оценка не личности ребенка, а его деятельности, поступков;

·  Учет индивидуально-психологических особенностей детей.

Педагогу необходимо совершенствовать технологию обучения и помнить, что когда позволяется ученику самостоятельно что-то изобрести или открыть, развивается его творческая активность.

Технология организации учебно-исследовательской деятельности. (см. приложение № 5)

7.  Игровая технология

Игровые технологии обучения позволяют использовать все уровни знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой работе. Таким образом, технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить школьников осознавать мотивы своей деятельности, поведения в игре и жизни, то есть формировать цели и программы самостоятельной деятельности и предвидеть ее результаты. Игровая технология позволяет приобретать навыки уверенного поведения в сложной обстановке, вырабатывает точность и внимание при выполнении конкретных обязанностей, приучает быстрее осознавать и анализировать результаты своей деятельности.