Методические рекомендации по организации сетевого взаимодействия ДОО МО, обеспечивающих реализацию вариативных форм получения дошкольного образования (стр. 2 )

9. Минобрнауки России в предусмотренные Сетевым графиком по реализации ПНПО в 2011 году сроки контроля промежуточных результатов вправе по собственной инициативе создать экспертную комиссию, которой стажировочная площадка обязана предоставить все необходимые для экспертизы материалы.

10. Прекращение деятельности стажировочной площадки осуществляется субъектом Российской Федерации в следующих случаях:

окончание срока реализации мероприятия (подмероприятия) ФЦПРО, в рамках реализации которого действует стажировочная площадка;

возникновение непредвиденных обстоятельств, препятствующих образовательному учреждению, органу исполнительной власти субъекта Российской Федерации продолжать деятельность стажировочной площадки по предусмотренной тематике и программе деятельности.

11. Минобрнауки России принимает решение о прекращении деятельности стажировочной площадки в случае установления несоответствия реальной деятельности стажировочной площадки заявленной в отчетах о деятельности и/или установления нарушений пунктов 2.3.1 и 2.3.10 Соглашения между Минобрнауки России и субъектом Российской Федерации, и доводится до субъекта Российской Федерации и самой организации (муниципальной системы), обладавшей этим статусом.

Особенности организации деятельности и научно-методическое сопровождение функционирования модели сетевого взаимодействия ДОО, внедряющих вариативные формы дошкольного образования.

Вероятно, можно говорить о разных основаниях для рассмотрения (анализа, изучения) феномена сетевого взаимодействия.

Например, в основе построения моделей сетевого взаимодействия может лежать системный подход. Он предполагает одновременный поиск (выявление, описание) нескольких типов связей между изучаемыми объектами, которые становятся компонентами системы.

Применение системного подхода позволяет: вычленить элементы и определить состав системы; найти способ связи элементов между собой; установить уровень целостности системы и изучить ее взаимодействие с внешней средой. Системный подход обусловливает выделение структурных компонентов сложных систем, каким является сетевое взаимодействие, и анализ связей между ними с использованием таких категорий, как целостность, системность, структурность, взаимосвязь и других.

С другой стороны, понимание взаимодействия как целенаправленного процесса дает возможность использовать деятельностный подход. Он предполагает конструирование и реализацию мотивационно-целевого, содержательного, операционно-деятельностного, контрольно-результативного компонентов сетевого взаимодействия как процессов, в которых участвуют определенные субъекты. В этом случае приоритетными становятся категории: взаимодействие процессов, мотивация к участию в сети, цель, средства, результат деятельности.

В качестве объединяющего два названных выше подхода назовем системно-деятельностный подход, который предполагает:

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

-признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

-учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

-обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

-гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Кроме того, очевидным является утверждение, что сетевое взаимодействие осуществляется в ходе сотрудничества (непосредственного или опосредованного) педагогов, ученых, управленцев, методистов и других субъектов. Их позитивное отношение друг к другу, а также продуктам деятельности, готовность к диалогу и взаимопониманию, стремление к взаимообогащению – необходимые условия успешного сотрудничества в сетевом взаимодействии. Исходя из этого, актуализируем личностный подход, предполагающий учет субъектных характеристик, особенностей участников сетевого взаимодействия.

В качестве значимого для обсуждаемой проблематики обозначим также синергетический подход, связанный с самоорганизацией сложных систем, их нелинейностью, неравновесностью в условиях динамичных изменений и перемен.

В связи с тем, что процессы самоорганизации происходят за счет перестройки существующих и образования новых связей между элементами системы, сетевое взаимодействие может рассматриваться и описываться через синергетический подход.

Новизна идей самоорганизации связана с признанием способности различных систем к саморазвитию не только благодаря внешним ресурсам, но и за счет использования внутренних возможностей – по нашему мнению, это одна из важных особенностей сетевого взаимодействия педагогических работников.

Таким образом, методология сетевого взаимодействия связана с различными концептуальными позициями, используемыми в современной науке и практике.

Существенным является вопрос о способах сетевого взаимодействия.

Наиболее широкой формой взаимодействия выступают совместная деятельность и общение, в ходе которых осуществляются:

- прогнозирование направлений деятельности сетевых организаций на основе анализа результатов диагностических (мониторинговых) исследований, изучения стратегических документов развития системы образования и других способов;

- разработка нормативной базы локального уровня (на уровне региона, муниципалитета, образовательной организации);

- проектирование (разработка) и реализация проектов в установленный временной период и с учетом планируемых результатов сетевого взаимодействия;

- разработка образовательных продуктов и их презентация на промежуточном и завершающем этапе деятельности сети;

- экспертиза полученных результатов с точки зрения оценки их эффективности, инновационного характера, возможностей тиражирования;

- апробация инновационного продукта, созданного участниками сети, его распространение (диссеминация) в системе образования.

Движущей силой совместной деятельности является общая цель, которая должна сохраняться на протяжении всего взаимодействия.

Каждый участник совместной деятельности вносит в нее свой вклад, свой опыт, что позволяет получить «общий фонд информации». Успешность совместной деятельности во многом определяется взаимопониманием сторон, признанием и использованием лучших сторон друг друга, наличием обоюдного интереса.

Другой значимой формой сетевого взаимодействия является общение (коммуникация), которое находится в сложных связях с совместной деятельностью. Оно может выступать в роли предпосылки, условия, внешнего или внутреннего фактора деятельности, и наоборот.

Общение выступает обязательным атрибутом деятельности, являясь формой отношений между людьми или продуктами их деятельности в совместной деятельности. Эффективности общения способствует готовность приходить к согласию по спорным вопросам, учитывать мнение друг друга, изменять поведение и действия после рекомендаций и предложений в свой адрес.

Подчеркнем, что наиболее общие формы сетевого взаимодействия реализуются в ходе разработки и реализации конкретных инновационных проектах и программ.

Таким образом, сетевое взаимодействие предусматривает:

- использование системного, деятельностного, личностного, синергетического и других подходов при организации сетевого взаимодействия;

- взаимное признание равноправности и значимости участников сети друг другом;

- принятие неизбежности взаимного влияния сторон друг на друга, взаимной обусловленности и, как следствие, взаимного изменения;

- наличие общих интересов, идей, единство взглядов, подходов к оценкам происходящих событий, явлений;

- использование механизмов совместной деятельности и общения как основных форм сетевого взаимодействия.

С учетом наиболее общих подходов к пониманию сети как взаимодействия субъектов образовательного процесса, попытаемся сформулировать сущностные характеристики сетевого взаимодействия. Эти характеристики будем рассматривать как определенные основания, которые можно использовать при организации сетей в региональной (муниципальной) системе образования, на уровне образовательного учреждения или взаимосвязанных групп (команд) педагогических работников.

Предварительно сделаем следующее замечание. В связи с тем, что сетевое взаимодействие - это сложная и многоаспектная структура, деятельность с достаточной долей неопределенности, в ходе решения поставленной задачи будем использовать взаимосвязанные:

- утверждения первого порядка (наиболее существенные, главные, приоритетные при характеристике сетевого взаимодействия);

- утверждения второго порядка (менее существенные, дополняющие или уточняющие наиболее значимые характеристики).

Будем располагать и описывать такие взаимосвязанные утверждения рядом друг с другом в табличной форме, чтобы было удобно воспринимать их с точки зрения взаимной зависимости и дополнения.

Статусная (ролевая) однородность участников и множественность уровней взаимодействия

Характеристики сетевого взаимодействия

Утверждение первого порядка	Утверждение второго порядка
Статусная (ролевая) однородность участников сетевого взаимодействия, объединенных общей целью	Множественность (при необходимости и целесообразности) различных уровней взаимодействия (неоднородность участников)

Согласно пониманию сущности сети, в качестве одного из ключевых утверждений, характеризующих сетевое взаимодействие, выступает статусная (ролевая) однородность участников, объединенных общей целью (например: взаимодействие инновационных ДОО друг с другом в решении общих проблем или задач – это одна сеть; отдельных творческих педагогов или их объединений – другая сеть; методических служб – еще один вариант сети и т. д.)