Методические рекомендации по организации сетевого взаимодействия ДОО МО, обеспечивающих реализацию вариативных форм получения дошкольного образования (стр. 4 )

Возвращаясь к обсуждению идеи о том, что инновационные проекты (программы) могут выполняться по заказу «сверху» или в инициативном режиме «снизу», посмотрим на эту ситуацию с точки зрения использования нескольких вариантов решений.

По сути, речь пойдет о наиболее общих подходах к «запуску» проектов сетевого взаимодействия.

В первом из них администрация разрабатывает стратегию и конкретные планы, которые затем доводятся до участников сетевой организации (создаваемой или уже действующей).

Преимущество такого подхода связано с выстраиванием общего вектора образовательной политики, инновационного развития определенного уровня системы образования, общей координацией процессов развития, преобразований.

Риски могут быть аналогичными всем проектам, спускаемым «сверху»: неприятие идеи, низкая инициативность и самостоятельность субъектов сети, неготовность к решению обозначенных задач сетевым сообществом, уменьшение ответственности за результат и т. д.

Поэтому можно дополнить этот вариант обсуждением подготовленных предложений среди потенциальных (или уже существующих) участников сети, приглашением их на защиту проекта и т. д.

Рассмотрим два подхода к запуску и сопровождению сети «сверху».

Первый подход включает в себя четыре последовательных технологичных этапа: инициация сети; формирование (создание) сети; сопровождение сети; реконструкция сети на основе анализа результатов. Рассмотрим каждый из этапов более подробно.

1. Инициация сети:

1.1. Определение административной командой проблемного поля на основе результатов диагностических исследований, мониторинга функционирования и развития системы образования региона (муниципалитета);

1.2. Разработка на основе выявленных проблем модели сети, определение проектного замысла. Формулирование цели и разработка концепции сети;

1.3. Разработка нормативной базы (регламента) деятельности сетевого сообщества. Экспертиза проекта сети;

1.4. Информирование субъектов системы образования о планах по созданию сетевого сообщества (на совещаниях, конференциях, семинарах, используя возможности СМИ и Интернет).

2. Формирование (создание) сети:

2.1. Определение, выявление субъектов сети: используя экспертные, конкурсные процедуры; на основе аналитических данных; учитывая инициативы самовыдвижения. Проектировочный семинар возможных участников сети;

2.2. Разработка программных и плановых документов;

2.3. Решение организационных вопросов, связанных с созданием координационного совета сети, определением лидеров, форм взаимодействия, механизмов создания единого банка данных, распределением задач и функций между командами (группами, узлами) сети;

2.4. Утверждение плана работы сетевой организации на ближайшую перспективу. Уточнение планируемых результатов (промежуточных и итоговых).

3. Сопровождение сети:

3.1. Объединение субъектов сети. Инициирование создания (при необходимости) новых направлений для решения актуальных проблем и задач в рамках сетевого взаимодействия;

3.2. Применение единой для всей сети системы планирования и отчетности;

3.3. Реализация технических функций (обработка данных мониторинга полученных результатов, публикация результатов, ведение сайта, наполнение базы данных и т. д.);

3.4. Материальная и моральная поддержка участников сети;

3.5. Организация повышения профессиональной компетентности участников сети;

3.6. Создание других информационно-методических, организационных, финансовых и кадровых условий.

4. Реконструкция сети (с учетом полученных результатов):

4.1. Организация экспертизы итоговых и промежуточных результатов (используя, в том числе, возможности экспертных советов);

4.2. Обсуждение проблемных вопросов и принятие управленческих решений об эффективности и перспективах деятельности сетевых сообществ;

4.3. Реконструкция (при необходимости) сетевой организации.

Второй подход 2

В основе данного подхода лежит следующая логика действий: администрация самостоятельно разрабатывает стратегию и конкретные планы, которые затем доводятся до участников сетевой организации (создаваемой или уже действующей).

На первом этапе происходит нормативное закрепление запуска проекта сетевого взаимодействия. Формулируется проектная идея. Издаются распорядительные акты в зависимости от уровня проекта: региональный, муниципальный или институциональный (распоряжение, приказ и др.) с определением направления и порядка организации сетевого взаимодействия.

На этом этапе определяются участники сетевого взаимодействия, разрабатываются и утверждаются планы работы, согласовываются критерии оценки эффективности запускаемого проекта.

На втором этапе выявляется готовность участников сетевого взаимодействия к реализации проекта, в том числе:

- кадрового, финансового, информационно-технологического и материально-технического обеспечения проекта;

- обеспеченность участников сетевого взаимодействия необходимыми и достаточными ресурсами (учебные программы, учебники, методические пособия, мультимедийные пособия и т. д.).

На третьем этапе осуществляется непосредственно «запуск» и сопровождение проекта, предусматривающие создание условий для жизнеспособности проекта и его возможного расширения, привлечения новых участников, тиражирования положительного опыта.

Четвертый, рефлексивно-обобщающий этап, предусматривает обобщение и осмысление результатов сетевого взаимодействия, с принятием необходимых управленческих решений: продолжить реализацию (или диссеминацию) проекта, осуществить запуск нового проекта и т. д.

В другом варианте субъекты образовательного процесса самостоятельно определяют актуальные вопросы, разрабатывают и обосновывают исследовательские проекты. Обсуждение проблем, актуальных тем с потенциальными участниками задуманного проекта, заинтересованными сторонами, возможно, при помощи семинаров, круглых столов и т. д. – вот первые шаги при организации сети «снизу».

Цели и планы деятельности разрабатываются коллегиально. Аналогичным образом анализируются препятствия и пути их преодоления. Это требует много времени и усилий, но позволяет в дальнейшем не возвращаться к обсуждению актуальности проблемы и способов ее решения.

Основное преимущество этого сценария связано с поддержкой «точек роста» как наиболее адекватного механизма инновационного развития участников сетевого взаимодействия. Недостаток – в больших временных затратах, которые не гарантируют нахождение эффективных решений; в возможном определении недостаточно актуальных вопросов для других субъектов системы образования региона (муниципалитета).

Поэтому и в этом случае возможно согласование точек зрения, мнений, подходов не только «по горизонтали», но и «по вертикали».

Рассмотрим возможный вариант технологических шагов запуска сети «снизу».

1. Осознание группой педагогических работников проблемной ситуации, требующей решения.

2. Создание инициативной группы, готовой в режиме совместной деятельности и общения организовать обсуждение выявленных проблем.

3. Формулировка цели (задач) проектной деятельности как результат осмысления проблемной ситуации.

4. Совместный поиск способов достижения поставленной инициативной группой цели и задач. Принятие решения о необходимости сетевого взаимодействия. Выбор способов взаимодействия (дистанционное, групповое, с использованием узлов, уровней и т. д.)

5. Поиск аргументов для привлечения участников сети. Проведение переговоров с потенциальными участниками, включая обсуждение вопросов, связанных с особенностями взаимодействия, временем функционирования создаваемой сети, планируемыми результатами и способами их обобщения и т. д.

6. Принятие субъектами создаваемой сети «декларации о намерениях».

7. Определение координатора сети (выбор лидера).

8. Разработка проекта, который будет реализован в ходе сетевого взаимодействия. Согласование правил взаимодействия (создание регламентов функционирования сети). Разработка критериев оценки эффективности сети.

9. «Запуск» сети, проведение встреч (мероприятий) в соответствии с разработанным планом, создание общего банка информации.

10. Распространение информации о деятельности сетевой организации, привлечение (при необходимости) новых участников.

Вероятно, можно говорить о привлечении «к запуску» сетевого проекта «третьей стороны». Речь идет об использовании независимых экспертов, которые решают, какой проект наиболее актуален, и что необходимо делать на всех этапах проектирования, запуска, развития и функционирования сети. Достоинство данного подхода – в объективности оценки ситуации при проведении исследований, направленных на выявление проблем, определение актуальности и востребованности будущих решений.

Недостаток заключается в том, что участники сетевого проекта не включены в деятельность с самого начала и не осознают актуальность проблем, а также необходимость и важность предлагаемых путей их решения. Поэтому данный подход также не может быть единственным способом достижения цели, и его необходимо использовать вместе с другими. Например, целесообразно организовать работу экспертных команд, которые включают потенциальных представителей сетевой организации.

На основании полученных данных и произведенной экспертизы проектная команда (совместно с представителями органов управления, методических служб) определяет тематику инновационного исследования и участников сетевого взаимодействия (образовательные учреждения, руководителей, методистов, педагогов и т. д.)

Использование экспертной стратегии также полезно при определении модели сетевого взаимодействия, форм ее реализации, при разработке нормативной базы, в процессах мониторинга деятельности сети.

Рассмотрим возможный вариант технологических шагов запуска сети, используя ресурсы независимых экспертов:

1. Оценка ситуации административной группой, подготовка задания для экспертной группы.

2. Определение (формирование) экспертной группы.

3. Сбор и анализ информации, включая ранжирование проблем.

4. Формирование репрезентативной выборки участников сетевого проекта.

5. Погружение в проблему. Предоставление экспертной группой вводной информации, знакомство с форматом работы, обеспечение готовности к взаимодействию.