Название: «Организация межпредметных связей на уроках ИКТ как средство повышения качества образовательного процесса».
ФИО автора:
Должность: учитель информатики и ИКТ
Организация: ГБОУ СОШ № 000
Город: Москва
План:
1. Введение.
2. Пути внедрения информационных технологий в образовательный процесс школы:
a. Особенности каждого направления;
b. Плюсы и минусы, собственные выводы.
3. Итог.
Введение. Широкое распространение информационных технологий создало ряд проблем, в частности, проблему информационной перегруженности учащихся, необходимости ориентироваться в избыточном количестве информации. Исследования группы ученых МГУ показали, например, что объем школьной программы по физике совершенно не соответствует возможностям даже самого талантливого ученика. Между тем, объем информации, который должен усвоить школьник, за последнее время вырос на 30%. Появились новые предметы: экология, экономика, ОБЖ, МХК и т. д.
Логика предметника - добавить часов по своему предмету, и это естественно. Но возникают перегрузки детей. Ребенок не успевает... Как же быть, как помочь ребёнку сориентироваться в огромном потоке информации, не захлебнуться в нем, а научиться плавать?
Современное образование предусматривает значительное расширение роли информатики и информационных технологий как эффективного средства саморазвития, самосовершенствования, самообразования и самоконтроля учащихся. Компьютер позволяет учителю и значительно расширить возможности предъявления разного типа информации.
Можно обозначить следующие пути внедрения ИТ в образовательный процесс школы:
- систематическое использование средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в процессе изучения общеобразовательных (реализация идеи распределенного изучения ИКТ в каждой конкретной предметной области).
- реализация межпредметных связей информатики с дисциплинами различных циклов
У всех вышеперечисленных направлений есть плюсы и минусы.
Первое направление использует блочно-модульный принцип в обучении. Модуль - это логически завершенная часть учебного материала, обязательно сопровождаемая контролем знаний и умений учащихся. В учебном модуле базисные содержательные блоки логически связаны в систему. Для использования информационных технологий на уроке учитель и учащиеся должны обладать ИКТ-компетенциями. Как минимум, данное понятие включает в себя, во-первых, умение работать с клавиатурой и мышкой на уровне пользователя. Во-вторых, умение работать с БД, СD-ROMами, дискетами, в Интернете. В-третьих, умение презентовать свой результат с помощью компьютера, изучив офисные программы Word, Power Point. В связи с этим при необходимости организуются образовательные модули по 3, 5, 10 часов. Далее по мере необходимости изучаются модули более высокого уровня программы специального назначения САПР, Mathcad, Photoshop, CorelDRAW и другие.
Межпредметные связи школьных предметов с информатикой начинаются с применения на уроках электронной аппаратуры (персонального компьютера, проектора, сканера, средства связи с Интернет, видео - и фотоаппаратуры и т. д.) и использования офисных программ (Word, Excel, Access). Дальнейший уровень в обучении учителей позволяет эффективно применять программы специального назначения (САПР-система автоматического проектирования, Mathcad-система математического моделирования, Photoshop и CorelDRAW-графические редакторы), использовать готовые электронные учебники. («Живая физика», «Открытая физика», «Живая геометрия», «Открытая геометрия», «Фраза»).
Выполнение детских работ в виде презентации, газет, докладов с помощью компьютерных программ новая форма заданий. При высоком уровне подготовки учителя-предметника возможна разработка авторских электронных учебников с учётом дидактических требований.
Вывод: На мой взгляд, решение задачи за счет использования средств ИКТ на уроках различных циклов, оправдано только для демонстрационного применения средств ИКТ (при этом средства ИКТ рассматриваются как частный случай ТСО). В противном случае может возникнуть ряд трудностей:
приобретение учащимися навыков работы с применяемыми средствами ИКТ не является целью урока, а значит и не будет достигнуто; учителя предметники не всегда владеют навыками работы со средствами ИКТ на достаточно высоком уровне; технические возможности не позволяют провести необходимое количество уроков в мультимедийном кабинете и обеспечить индивидуальную работу учащегося с компьютером.Второе направление предполагает распределенное изучение возможностей применения ИКТ в процессе освоения различных предметных областей системы общего среднего образования. Такое изучение позволит обучающимся:
освоить современные подходы к освоению каждого общеобразовательного предмета и тем самым приобщить его к современным методам изучения основ данной науки или научной области; подготовить к реальным условиям будущей профессиональной деятельности; адаптироваться к быстро изменяющимся социальным условиям жизнедеятельности в информационном обществе.Таким образом, навыки работы со средствами ИКТ необходимые для формирования информационной культуры учащиеся могут получить только на уроках информатики. Но для овладения учащимися современными средствами и технологиями работы в различных предметных областях необходимо использование на уроках информатики межпредметных заданий. Анализ содержания курса информатики и информационных технологий в школе позволяет выделить 8 линий наиболее значимых для включения в структуру межпредметных связей и соответствующие им умения, владение которыми позволит учащимся получить навыки использования ИКТ в различных предметных областях:
- Информация. Кодирование информации: иметь представление о кодировании генетической информации (биология).
- Алгоритмизация и программирование: уметь создавать проекты с использованием визуального объектно-ориентированного программирования (тесты по всем предметам)
- Моделирование и формализация: уметь строить и исследовать информационные модели на компьютере (все предметы)
- Технология обработки текстовой информации
- Технология обработки графической информации: уметь применять графический редактор для создания и редактирования изображений; уметь создавать мультимедийные компьютерные презентации
- Технология обработки числовой информации: уметь в электронных таблицах строить диаграммы и графики; уметь применять электронные таблицы для построения и исследования компьютерных моделей
- Технология хранения, поиска и сортировки информации: уметь применять табличные базы данных для построения и исследования компьютерных моделей
- Коммуникационные технологии: уметь создавать и публиковать в Интернете Web-сайты
Итог: Из анализа курса видно, что информационное моделирование предоставляет наиболее широкие возможности для использования межпредметных задач. Очевидно, для проведения этой работы недостаточно усилий только учителя информатики. Целесообразно привлечь к этой работе учителей предметников.
Для разработки системы межпредметных заданий предлагаю использовать следующую схему:
выделить в каждом предмете (каждой теме) основные виды деятельности, для овладения которыми необходимо использовать ИТ; обозначить умения в области информатики и ИТ, которыми должен овладеть учащимися; подготовить систему задач из данной предметной области; включить подготовленные задачи в курс информатики в том же (идеальный редко достижимый вариант) или более позднем временном промежутке.Список литературы:
1. , , и др. Учебный кейс «Свободный урок: организуем взаимодействие с классом»: уч-методич. пособие. - СПб.: «Свое издательство», 2014.
2. , Протасова урок: теория и технология: методические рекомендации для учителей и руководителей школ, Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ин-та, 1992.
3. Рубинштейн общей психологии. СПб: Издательство Питер, 2002.5. Щербакова интеграции в школе [Электронный ресурс]: URL: http://festival.1september. ru/articles/415794/ (Дата обращения 13.12.2014).
4. Яценко такое урок с использованием ИКТ [Электронный ресурс]: URL: http://www.86mmc-nyagan/edusite. ru/DswMedia/iktnaurokaxmuzyki. pdf (Дата обращения: 13.12.2014)
