«Компетентностный подход в образовании »

Государственное бюджетное специальное коррекционное образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательная школа №91 III – IV вида Краснодарского края

«Компетентностный подход в образовании »

подготовила

учитель начальных классов

г. Краснодар

2013

Новые проекты стандартов образования однозначно определили ориентацию на формирование компетенций обучающихся. Это понятие можно назвать основным компонентом результатов образования, определенным ФГОС.

Для объяснения компетентностного подхода используют два основных термина: компетенция и компетентность. Их понимание позволяет правильно спроектировать урок в условиях реализации данного подхода. Компетенция – некоторое отчужденное, наперед заданное требование к образовательной подготовке ученика, компетентность – уже состоявшееся его личностное качество, т. е.компетентность - это уровень практической реализации компетенции.

Впервые понятия «компетенция» и «ключевые компетенции» стали использоваться в США в сфере бизнеса в 70-х годах прошлого века, что было связано с проблемой определения качеств будущего сотрудника, которые должны влиять на успешность его профессиональной деятельности в организации. Эти качества и стали называть компетенциями.

Традиционная модель «усвоения знаний»,которая, хотя и была основана на прочности, фундаментальности теоретизированного знания, но, к сожалению, не всегда гарантировала практичность его применения, не формировала компетентного, т. е.умеющего в полной мере пользоваться полученным знанием, человека.

Компетентностный подход в образовании противостоит традиционному предметному репродуктивному «обучению», в основу которого заложена идея трансляции и усвоения знаний.

В противоположность традиционному компетентностный подход в образовании основывается на принципах:

- образование для жизни, успешной социализации в обществе и личностного развития;

- разнообразные формы организации самостоятельной, осмысленной деятельности учащихся на основе собственной мотивации, ответственности за результат.

Он предполагает освоение учащимися различного рода умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. Причем особое значение придается умениям, позволяющим действовать в новых, неопределенных, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств. Их нужно находить в процессе решения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов.

Сущность компетентностного подхода состоит в том, чтобы научить:

- получать знания (учить учиться)

- работать и зарабатывать (учение для труда)

- жить (учение для бытия)

- жить вместе (учение для совместной жизни)

Отличия компетентностного подхода к обучению от традиционного.

Основания для сравнения	Традиционный подход	Компетентностный подход
Цель обучения	Передача/приобретение теоретической суммы преимущественно абстрактных ЗУНов, составляющих содержание образования	Ориентация на практическую составляющую содержания образования, обеспечивающую успешную жизнедеятельность (компетенции)
Основная формула результата образования	«Знаю, что»	«Знаю, как»
Характер образовательного процесса	Репродуктивный	Продуктивный
Доминирующий компонент процесса	Контроль	Практика и самостоятельная работа
Характер контрольных процессов	Статистические методы оценки учебных достижений	Комплексная оценка учебных достижений

Еще многие учителя придерживаются традиционных методов обучения, так как используют положительные стороны системы, которые несомненно есть. К достоинствам традиционного обучения могут быть отнесены: систематический характер обучения, логически спланированная передача знаний от учителя к учащимся, организационная четкость. Но в самой системе заложены недостатки: привычка обучаемых получать готовое знание, пассивность учащихся (явно недостаточная содержательная речевая деятельность большинства учащихся на уроке), слабое развитие коммуникативной культуры.

В отличие от традиционного обучения, нацеленного на получение «готовых» знаний, их заучивание и воспроизведение в том же виде, инновационное обучение активизирует процесс познания, понимания, что является важным элементом коррекционного обучения. Компетентностный подход наиболее необходим в обучении детей, имеющих проблемы в здоровье, в интеллектуальном развитии.

Использование компетентностной модели в образовании предполагает принципиальные изменения в организации учебного процесса. Принципиально изменяется и позиция учителя. Он перестает быть вместе с учебником носителем «знания», которое он пытается передать ученику. Его главной задачей становится мотивировать учащихся на проявление инициативы и самостоятельности. Он должен организовать самостоятельную деятельность учащихся, в которой каждый мог бы реализовать свои способности и интересы. Таким образом изменяется профессиональное сознание учителя.

Как же определить, что урок способствует достижению качества образования?

Были определены показатели:

- постановка целей урока при наличии тенденции передачи этой функции учащимся;

- наличие мотивации познавательной деятельности;

- организация учебно-познавательной деятельности на уроке с целью включения в нее каждого ученика;

- целесообразное сочетание содержания, методов, форм и приемов;

- обучение систематически осуществлять рефлексивные действия (самоанализ, самоконтроль, самооценку);

- решение на уроке коммуникативных задач обучения;

- общепедагогическая культура учителя.

Главным направлением в работе каждого учителя становится внедрение в практику работы системно-деятельностного подхода (СДП).

СДП предполагает наличие на уроке любого типа (кроме урока контроля знаний) следующих характерных признаков, которые и отличают ее от информационной, «знаниевой» образовательной модели :

- учитель продумывает цели урока как результат ученика;

- учитель организует работу по мотивации учащихся;

- ученик сам ставит цель урока как собственную учебную задачу;

- ученик сам проектирует средства достижения поставленных целей;

- ученик сам оценивает результат и корректирует действия.

В процессе усвоения знаний самым существенным звеном становится учебная мотивация. Создать у учащегося положительную мотивацию к деятельности на уроке можно за счет:

- позитивного эмоционального фона;

- актуализации опорных знаний;

- постановки проблемы;

- создания на уроке «точки удивления»;

- искусственного создания затруднений, которые хочется преодолеть;

- вовлечения учащихся в постановку целей урока через организацию методической цепочки: удивление- интерес - мотив - цель – собственная учебная задача.

Алгоритм урока открытия новых знаний в рамках СДП.

Подготовительный этап.

Шаг 1 – мотивирование: актуализация опорных знаний и фиксирование затруднения в пробном действии.

Шаг 2 – рефлексия изменившихся условий: понимание места и причины затруднения, определение границы между знанием и незнанием.

Шаг 3 – постановка учащимися цели урока как собственной учебной задачи.

Основной этап – открытие новых знаний.

Шаг 4 – разработка проекта выхода из затруднения (цель, способ, алгоритм, план, средство…).

Шаг 5 – реализация готового проекта – открытие новых знаний.

Шаг 6 – первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Заключительный этап – применение и рефлексия.

Шаг 7 – самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Шаг 8 – включение в систему знаний и повторение.

Шаг 9 – рефлексия учебной деятельности на уроке, включающая в себя экспресс-диагностику учителя и самоанализ учащихся.

Характерные особенности урока в рамках деятельностно - компетентностной образовательной модели

Учитель формулирует не только содержательную цель урока (формирование системы понятий по данному предмету), но и деятельностную цель (формирование умений реализации новых способов действий) Учитель планирует и организует работу по актуализации опорных знаний учащихся как подготовительный этап, позволяющий быстро и качественно включить учащихся в освоение нового знания Учитель продумывает систему мотивации учащихся к учебной деятельности; создает условия («ловушки») для фиксации учащимися границы между знанием и незнанием Цель урока формулируется учащимися самостоятельно как собственная задача На этапе первичного закрепления учитель выбирает форму коммуникативного воздействия учащихся для проговаривания каждым учеником нового знания, алгоритма действий во внешней речи. Наличие самостоятельной работы с проверкой по этплону Формы организации познавательной деятельности учащихся и методы обучения обеспечивают реализацию девиза учителя «не давать готовые знания» Учитель планирует формы и методы организации этапа рефлексии учащимися собственной деятельности на уроке Домашнее задание носит дифференцированный характер в зависимости от результатов экспресс-диагностики учителя и рефлексии учащимися собственной деятельности

Форма анализа (самоанализа) урока с позиций компетентностного обучения

Параметр	1 уровень	2 уровень	3 уровень
Целеполагание	Цель урока определяется учителем	Цель урока согласуется в обсуждении с учениками	Оформляются несколько целей урока (учителем - для себя, учениками –для себя)
Мотивация	Эмоциональная (доброжелательность, заинтересованность учебным материалом)	Эмоциональная, содержательная (интересные формы, нестандартный урок и др.)	Эмоциональная, содержательная, социальная (ученик осознает, насколько важен для него данный учебный материал)
Характер учебных заданий	Репродуктивный (выполнение по образцу)	Репродуктивный с включением самостоятельной работы	Поисковый, творческий
Характеристика деятельности учащихся на уроке	Ученик: -принимает проблемную ситуацию, заданную учителем - принимает цели и задачи, поставленные учителем - использует предложенный алгоритм действий - использует предложенные ресурсы	Ученик: - анализирует проблемную ситуацию, заданную учителем - ставит цель, формулирует задачи по достижению заданной цели - выбирает алгоритм решения задачи из предложенных алгоритмов - выбирает необходимые ресурсы - самостоятельно планирует и осуществляет текущий контроль своих действий	Ученик: - самостоятельно выявляет и формулирует проблему - ставит цель, определяет задачи, способы достижения цели и предполагаемые результаты - создает алгоритм действий - находит ресурс для выполнения действий - соотносит запланированный и полученный результат - планирует свою дальнейшую деятельность
Коммуникация учащихся	Соблюдают речевые нормы и процедуру работы в группе	Задают вопросы на понимание, договариваются о процедуре работы в группе	Используют средства письменной коммуникации, адекватные цели, успешно справляются с конфликтной ситуацией
Сравнение времени «говорения» учащихся со временем «говорения» учителя	Во время объяснения нового материала преобладает время активного объяснения материала учителем	Активное объяснение материала учителем с включением проблемных вопросов, эвристической беседы	Оптимальное сочетание объяснения материала учителем с сообщениями учащихся. Объяснение материала носит проблемный характер
Организация обратной связи на уроке	Обратная связь на уровне контроля: учитель спрашивает- ученик отвечает. Отношения на уровне «субъект - объект» (учитель учит ученика)	Инициатива исходит от учителя (ставит проблему и т. п.), но ученики уже могут выбрать способы и формы обратной связи. Отношения строятся на уровне «субъект-объект/субъект». При организации обратной связи учитель учитывает разные способы восприятия информации учащимися	Постоянное «субъект/субъектное» взаимодействие между учителем и учащимися, учеников между собой; совместное моделирование ситуаций для проявления компетентностей как учителя, так и учеников. Обратная связь как особая образовательная среда (оценки обсуждаются совместно с учащимися). Рефлексия, самооценка не только результата, но и деятельности
Оценка знаний учащихся	Оценка по стандарту	Включение учащихся в обсуждение ответа	Выстраивание своей траектории обучения на уроке, заявка на оценку
Рефлексия	Ученики высказываются по поводу результата урока	Ученики оценивают результат и процесс деятельности	Ученики объективно анализируют результаты урока и определяют субъективное значение результатов деятельности
Результативность урока	Результаты урока совпадают с целью урока, поставленной учителем	Результаты урока совпадают с целью урока, сформулированной совместно с учениками	Результаты урока совпадают с субъективными целями учеников и результатами контрольного среза
Домашнее задание	Задания, подобные классным, чтобы каждый ученик справился, не обращаясь к справочникам (учебникам)	Задания, подобные классным, чтобы каждый ученик справился, не обращаясь к справочникам (учебникам)	Контекстные задания, для решения которых необходима информация, источник которой не указан

Список использованной литературы:

1.  «Компетентностный подход в современном образовании», МЦФЭР «Ресурсы образования» №1, январь, 2009 г.

Государственное бюджетное специальное коррекционное

образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников

с ограниченными возможностями здоровья

общеобразовательная школа № 91 III, IV вида Краснодарского края

Доклад к педагогическому совету по теме: «Проектирование урока в системе компетентностного образования»

Дата проведения: 12.01.2012 г.

Зам. директора по УВР