Департамент охраны здоровья населения Кемеровской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Кемеровский областной медицинский колледж»
Беловский филиал
Методическая разработка урока
по дисциплине «Анатомия и физиология человека»
на тему «Строение и функции головного мозга»
Разработала: , преподаватель химии, биологии; первая квалификационная категория
Белово, 2017
Содержание
1. Пояснительная записка...................................................................
2. План-конспект урока.......................................................................
3 Самоанализ урока............................................................................
4 Список использованной литературы..............................................
Приложения.........................................................................................
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Тема урока. Головной мозг, строение и функции
Тип урока: урок изучения нового материала.
Цели занятия:
образовательные:
систематизировать имеющиеся сведения о строении головного мозга из курса биологии
ознакомить обучающихся со строением и функциями головного мозга
дать представление о строении отделов головного мозга и их значении
развивающие:
продолжить развитие умения работать с таблицами и схемами;
работать с текстом учебника; атласом по анатомии.
самостоятельно мыслить; развивать клиническое и логическое мышление.
добывать знания путем сравнения и сопоставления, формировать умение строить схемы.
воспитывающие:
продолжить формировать научное мировоззрение об источниках медицинской информации и методах исследований в медицине
методическая: совершенствовать методику преподавания нового материала с опорой на таблицы и схемы, с использованием слайдов и видеоматериалов.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: учащиеся должны знать названия отделов головного мозга; понимать роль интернета и медико-информационных систем в изучении анатомии и физиологии человека в профессиональной и практической деятельности. Учащиеся должны понимать междисциплинарные связи с другими клиническими дисциплинами.
Метапредметные:
Регулятивные:
- учащиеся должны вести планирование собственной деятельности, производить самооценку усвоения знаний
Познавательные:
Извлечение необходимой информации из беседы, рассказа, рисунка. Выработка алгоритма действий.
Коммуникативные:
Учебное сотрудничество.
Личностные: Учащиеся проявляют эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде. Осознают важность изучения анатомии и физиологии и ее практическое значение.
Основные термины, понятия.
Головной мозг, полушария головного мозга, кора головного мозга, отделы головного мозга - продолговатый мозг, задний мозг, средний мозг, промежуточный и конечный мозг. Геоинформационные системы. GPS, программный интерфейс Google Earth.
Оборудование
1. Учебник: Анатомия человека: Учеб. Пособие для студентов сред. Мед. Учеб. Заведений/ , . – 3-е изд., перераб. И доп.- М.: Издательство Оникс»: « Мир и Образование», 2006.-576с.: ил
2. Учебник: , «Анатомия и физиология человека», 20-е издание, стер.- Ростов н/Д; Феникс, 2012.-510с.: ил.- (Среднее профессиональное образование)
3. Иллюстрированный атлас анатомии и физиологии человека.- Ростов н/Д:И44 Владис, 2014.-96с.
. Мультимедийный проектор, ПК.
2. ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА.
1. Организационно мотивационный этап урока 10 мин.
1.1. Приветствие учащихся
1.2. Проверка присутствия учащихся на занятии, проверка готовности к занятию.
1.3. Сообщение темы, условий предстоящей работы
1.4. Формулирование целей занятия, совместно с учащимися, определение его задач
1.5 Мотивация изучения темы, акцент на профессиональную и практическую сторону изучаемого материала.
2. Процессуально - содержательный этап урока 35 мин.
2.1 Местоположение, размеры головного мозга
2.2 Строение головного мозга
2.3 Отделы головного мозга
2.4 Строение и функции головного мозга
2.5 Общие выводы и заключения
Перерыв 5 мин.
3. Закрепление 25 мин.
3.1 Работа с учебником и конспектом и атласом
3.2 Составление схемы: отделы головного мозга и соответствующие рефлексы.
3.3 Работа учащихся с учебником и поэтапное проведение опытов, сопровождающееся заполнением таблицы.
4. Рефлексивный этап урока 15 мин.
4.1. Письменные ответы на вопросы теста
4.2. Работа с немыми рисунками
5. Объяснение домашнего задания 5 мин.
Ход занятия представлен в таблице 1.
Таблица 1 – Ход занятия
Этапы и виды учебной деятельности | Деятельность учителя | Деятельность учащихся Задания | Предполагаемые ответы | Материалы по теме урока |
1. Организационно мотивационный этап урока 10 мин. | ||||
1.1. Приветствие учащихся | Приветствует учащихся | Готовятся к занятию | ||
1.2. Проверка присутствия учащихся на занятии, проверка готовности к занятию | Проверяет готовность к уроку | |||
1.3. Сообщение темы, условий предстоящей работы | Сообщает тему | Вспоминают, что им известно по теме | ||
1.4. Формулирование целей занятия, совместно с учащимися, определение его задач | Совместно с учащимися формулируют задачи урока Контроль правильности посадки учащихся, позы | С какими источниками медицинской информации вы встречались ранее? Откуда могла взяться такая информация? | Учебники, атласы, фильмы, литературные произведения, статьи в журналах Информацию пишут …… Цель занятия - сформировать понятия о строении головного мозга и функций его отделов. | |
1.5 Мотивация изучения темы, акцент на профессиональную и практическую сторону изучаемого материала | Подводит итоги – строение и функции головного мозга как отдела, регулирующего сложную безусловно-рефлекторную деятельность организма. | Слушают, конспектируют тему, план занятия, основные ключевые термины | ||
2. Процессуально - содержательный этап урока 35 мин. | ||||
2.1 - Местоположение, размеры головного мозга | Объяснение нового материала с использованием муляжа | Рассказ учащегося о местоположении и размерах головного мозга, студенты делают конспект по ходу доклада | Приложение 1 | |
2.2 Строение головного мозга | Изучение внешнего вида головного мозга на муляже: - расположение белого и серого вещества; - наличие извилин; кора больших полушарий. | Подумайте: почему для мозга человека характерна такая складчатость? | Такая складчатость позволяет большой поверхности коры мозга разместиться внутри ограниченного пространства черепа. Гребни называются извилинами, а складки между ними – бороздами. | Приложение 2 |
2.3. Отделы головного мозга | Работа по рисунку, составление схемы | Участвуют в обсуждении, конспектируют материал | Приложение 3 | |
2.4 Строение и функции головного мозга | Просмотр фрагментов видеофильма « Собачье сердце» | Работа учащихся с учебником и поэтапное проведение опытов, сопровождающееся заполнением таблицы. | Видеофильм. Геоинформационная система ГИС урок 1 теория https://www. /watch? v=l-NVfd87z9g | |
2.5 Общие выводы и заключения | 1) Что нового и важного узнали для себя о головном мозге? 2) Чему научились? 3) Какие выводы сделали? | Беседа | ||
3. Закрепление 25 мин. | ||||
3.1 Работа с учебником и конспектом | Организует и контролирует работу, индивидуально консультирует отдельных учащихся, организует контроль Контроль правильности посадки учащихся, позы | Внимательно прочитать материалы учебника, дополнить схемы, выполненные в конспекте. | На доске один из учеников заполняет таблицу «Строение и функции отделов головного мозга. | Учебник: , «Анатомия и физиология человека», 20-е издание, стер.- Ростов н/Д; Феникс, 2012.-510с.: ил.- (Среднее профессиональное образование) |
3.2 Сопоставление методов исследований и источников медицинской информации | Индивидуально консультирует отдельных учащихся, организует контроль | Сопоставьте методы исследований и источники информации | Вывод: в формировании медицинской информации используются различные методы исследований | |
3.3 Работа с немыми рисунками | Организует и контролирует работу, После групповой работы – подведение итогов п | Учащимся предлагается объединиться в группы по 2 человека. Каждой группе раздаются немой рисунок разных отделов головного мозга Задание: 1. Определить отдел головного мозга 2.Сделать соответствующие подписи | Примерные ответы | Приложение 1 |
3.4 Интерпретация статистических материалов | Организует и контролирует работу. | Изучите данные конспекта, ответьте на вопросы теста | ||
4. Рефлексивный этап урока 15 мин | ||||
4.1. Письменные ответы на вопросы теста | наблюдает за работой | осмысливают полученные знания и опыт | Приложение 2 | |
4.2. Сделать подписи к немому рисунку | объясняет принцип составления | Делают подписи | Информация. Нужная, полезная Помогает, учит, ведет. Необходима в наше время. Актуальная. | Приложение 3 |
5. Объяснение домашнего задания 5 мин. | ||||
5.1 Выставление оценок | Объявляет оценки | Обсуждение | ||
5.2 Выдача домашнего задания | Поясняет задание | Записывают | 1. 1 Учебник: , «Анатомия и физиология человека», 20-е издание, стер.- Ростов н/Д; Феникс, 2012.-510с.: ил.- (Среднее профессиональное образование) 2. Подготовить доклад и презентацию на тему: Скажем алкоголю нет. |
Формы контроля и оценки результатов урока.
В ходе ответов на вопросы контролируется уровень усвоения материала, в ходе работы над схемами, заданиями по карте– контроль правильности работы, индивидуальный контроль (выборочно) отдельных работ учащихся.
Приложение 3
Задание ученикам по рефлексии их деятельности.
1. Сегодня на уроке я:
- узнал_______________
- понял_______________
- научился_____________________
2. Лучше всего на занятиях у меня получалось…
3. Основные трудности при изучении темы…
4. Оцените свои знания по урокам (в виде оценки, рисунка, цвета)
Методы географических исследований | Географические карты | Геоинформационные системы | |||
Источники географической информации | Статистические материалы | Международные сравнения |
5 Синквейн (пятистишье), построенное по принципу:
- первая строка – название темы (одно существительное);
- вторая – описание темы в двух словах, два прилагательных;
- третья – строка описание действия в рамках этой темы тремя словами;
- четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывает отношение к теме (целое предложение);
- последняя строка – синоним, который повторяет суть темы.
В этом выводе каждый ученик соединяет и обобщает свои впечатления, знания, воображение.
Приложение 1.
Немые рисунки
Приложение 2
Тест
1. Средняя масса головного мозга взрослого человека:
А) меньше 950 г; Б) 3000г; В) 1100 – 2000 г
2. Головной мозг человека состоит из:
А) ствола и полушарий большого мозга;
Б) мозжечка и полушарий большого мозга;
В) ствола, мозжечка, полушарий большого мозга.
3. Продолговатый мозг является продолжением:
А) среднего мозга; Б) спинного мозга; В) промежуточного мозга.
4. В головном мозге полушария и кору имеют:
А) средний мозг и полушария большого мозга
Б) мозжечок и промежуточный мозг;
В) полушария большого мозга и мозжечок.
5. Какие отделы головного мозга относятся к стволу мозга:
А) средний мозг; Б) продолговатый мозг; В) мозжечок; Г) промежуточный мозг; Д) мост
6. Какой отдел головного мозга является как бы продолжением спинного мозга в полости черепа:
А) средний мозг; Б) продолговатый мозг; В) промежуточный мозг
7. Какой отдел головного мозга содержит двигательные рефлекторные центры, обеспечивающие поворот глазных яблок:
А) мост; Б) средний мозг; В) промежуточный мозг.
Приложение 4
Тема: Строение и функции головного мозга.
Цель: сформировать понятия о строении головного мозга и функций его отделов.
Задачи:
Образовательные:
· Рассмотреть общие топографические сведения о положении головного мозга в черепе, его строении и функциях;
· раскрыть роль продолговатого, среднего, промежуточного мозга и мозжечка в осуществлении условных рефлексов и выяснить их значение.
Воспитательные:
· антиалкогольная пропаганда;
· формирование сознательного отношения к своему здоровью.
Развивающие:
· продолжить развитие умений и навыков наблюдать и описывать эксперимент.
Тип урока:
· По содержанию – анатомический;
· По дидактической цели – комбинированный;
· По положению в теме – раскрывающий содержание темы.
Методы:
Словесные: беседа, объяснение.
Наглядные: демонстрация муляжей, таблиц.
Практические: работа с рисунками учебника, частично – поисковый.
Средства:
Таблица “Строение головного мозга”,разборные модели головного мозга; материалы для урока на печатной основе (таблица, тест)
ТСО: проектор, компьютер, интерактивная доска
Структура урока:
I. Организационный момент
II. Проверка знаний
III. Актуализация знаний о головном мозге
IV. Изучение нового материала
1. Местоположение, размеры головного мозга (сообщение учащегося)
2. Строение головного мозга
3. Отделы головного мозга
а. Продолговатый мозг
б. Мост
в. Средний мозг
г. Промежуточный мозг
д. Мозжечок
V. Общие выводы, заключение.
VI. Закрепление изученного материала (тест)
Ход урока
На доске эпиграф к уроку: “Мозг (голову) надо беречь, в меру нагружать и не травмировать”.
I. Организационный момент: приветствие, сообщение темы и задач на урок.
II. Проверка знаний
1. подписать немой рисунок
3. фронтальная беседа по вопросам:
· Каковы строение и функции нервной системы?
· Строение спинного мозга
· Функции спинного мозга
· Начертите схему рефлекторной дуги отдергивания руки от горячего предмета.
III. Изучение нового материала
Запись темы и даты в тетрадь
1. Актуализация знаний о головном мозге.
- Что вам известно о головном мозге?
- Что хотели бы узнать?
Студенты сами определяют в процессе беседы цель урока.
Узнать: особенности строения головного мозга, функции основных отделов.
2. Местоположение, размеры головного мозга (сообщение учащегося)
Все мы знаем, что головной мозг человека является одним из важнейших органов, который обеспечивает нас полноценной жизнью. Как утверждают ученые, в головном мозге содержатся определенные участки, контролирующие наши чувства, а именно зрение, слух, осязание, сокращение определенных мышц, и др. То есть, этот орган всегда контролирует все процессы, которые могут происходить с человеком и его телом.
Головной мозг располагается в черепе человека и имеет сложную форму и студнеобразную консистенцию. Масса головного мозга у взрослого человека колеблется от 1100 до 2000 г, составляя в среднем г. Это всего около 2% от массы тела, но составляющие мозг клетки потребляют до 25% энергии, вырабатываемой в организме. Обычно масса головного мозга у женщин несколько меньше, чем у мужчины, это различие обусловлено разной массой их тел.
Многие думают, что чем больше мозг, тем умнее человек. Вес мозга 2012 г, Анатоля Франса – 1017 г, а у Луи Пастера (создателя микробиологии), как показало вскрытие, после перенесенной болезни вообще не работала половина переднего мозга.
Подумайте: у слона самый большой мозг, но он не самое умное животное, так как важно соотношение веса мозга к весу тела.
- Можно ли утверждать, что чем больше мозг (голова), тем умнее человек?
Запись в тетрадь: головной мозг располагается в полости черепа, его масса составляет г
3. Строение головного мозга
Рассмотрим внешний вид головного мозга на муляже:
- расположение белого и серого вещества;
- наличие извилин;
- кора больших полушарий.
Спинной и головной мозг состоят из двух типов нервной ткани – серого и белого вещества. Серое вещество отвечает за возникновение нервных импульсов. Наружный слой больших полушарий головного мозга (новая кора) состоит из серого вещества. Белое вещество располагается под корой больших полушарий, образуя их основную часть. Состоит из нервных волокон и передает нервные импульсы внутри головного мозга и к другим частям тела.
Между черепом и мозгом в качестве дополнительной защиты существует три мембраны, называемые оболочками (твердая, паутинная и мягкая мозговые оболочки).
Мозг «плавает» в защитном слое спинномозговой жидкости, образуемой специализированными клетками в четырех полостях головного мозга – желудочках.
Почти вся поверхность полушарий головного мозга представляет собой совокупность извитых гребней и складок.
- Почему для мозга человека характерна такая складчатость?
Такая складчатость позволяет большой поверхности коры мозга разместиться внутри ограниченного пространства черепа. Гребни называются извилинами, а складки между ними – бороздами.
4. Отделы головного мозга
Изучаем отделы головного мозга по рисунку
Изучаем схему:
5. Строение и функции отделов головного мозга
Познакомимся со строением и функциями отделов головного мозга.
Работа учащихся с учебником и поэтапное проведение опытов, сопровождающееся заполнением таблицы.
Отдел головного мозга | Структуры отделов | Функции |
Ствол | Продолговатый мозг | Рефлекторная, проводящая |
Мост | Проводящая и центр, связанный с мимикой, жевательными функциями | |
Средний мозг | Рефлекторная регуляция движений, возникающих под влиянием импульсов: изменение величины зрачка, кривизны хрусталика и т. п. | |
Промежуточный мозг | Проводит импульсы от рецепторов кожи, органов чувств к коре полушарий большого мозга. | |
Мозжечок | Координация движений. | |
Полушария большого мозга |
Продолговатый мозг является продолжением спинного мозга, поэтому в их строении много общего. Только серое вещество у продолговатого мозга располагается отдельными скоплениями – ядрами. Сходны и функции: рефлекторные и проводящие. Через ядра продолговатого мозга осуществляются многие рефлекторные процессы, например такие, как кашель, чихание, слезоотделение и др. Здесь же расположены нервные центры, ответственные за акты глотания, работу пищеварительных желез. В продолговатом мозге лежат и жизненно важные центры, участвующие в регуляции дыхания, деятельности сердца и сосудов. Повреждение этих центров приводит к смерти человека.
В продолговатом мозге множество нервных центров. Здесь сосредоточены центры, управляющие кровеносными сосудами (сосудодвигательный), центры регуляции сердцебиения, дыхания, глотания, слюноотделения, чихания, кашля, слезоотделения и др. Это все центры безусловных рефлексов. Здесь же находятся центры, регулирующие положение тела в пространстве. Функции этих центров контролируются высшими отделами головного мозга.
Опыт №1. Доказать, что глотательный безусловный рефлекс продолговатого мозга не может осуществляться без раздражения корня языка, рефлексогенной зоны этого рефлекса. ( Учащиеся по команде делают в быстром темпе подряд несколько глотательных движений и убеждаются, что при отсутствии раздражителя в данном случае, слюны) сделать глотательные движения невозможно. При воздействии раздражителя на корень языка акт глотания происходит непроизвольно, и человек может проглотить несъедобный предмет.
Поэтому нельзя маленьким детям давать для игры мелкие предметы (винтики, гайки, пуговицы, шарики).
Малыши часто тянут в рот и могут непроизвольно проглотить мелкие предметы.
Опыт №2 Раздражение внутреннего уголка глаза. Вызовет мигательный рефлекс. Его центры находятся в продолговатом мозге, но симметричное мигание сразу двумя глазами осуществляется средним мозгом.
Мост - это место, где располагаются нервные волокна, по которым нервные импульсы идут вверх в кору большого мозга или обратно, вниз – в спинной мозг, к мозжечку, к продолговатому мозгу. Здесь же находятся центры, связанные с мимикой, жевательными функциями, движением глазных яблок
Средний мозг – участвует в рефлекторной регуляции различного рода движений, возникающих под влиянием зрительных и слуховых импульсов. Например, он обеспечивает изменение величины зрачка, кривизны хрусталика в зависимости от яркости света или поворот головы, глаз в сторону источника света.
Опыт № 3. Пронаблюдать рефлексы среднего мозга.
Доказать это ориентировочный рефлекс возникает на любой новый раздражитель и проявляется в движениях к этому раздражителю.
Стук карандашом по столу. Многие учащиеся поднимают глаза: новый раздражитель вызвал ориентировочный рефлекс. Раздражитель действовал на орган слуха. Продолжая опыт, учитель ходит по рядам, внезапно кладет руку на плечо одному из учеников. Тактильный раздражитель вызвал ту же ориентировочную реакцию – поворот головы в сторону раздражителя. Вывод: ориентировочный рефлекс может быть вызван любым раздражителем – слуховым, зрительным, тактильным. Важно только, чтобы раздражитель был новый. Можно показать, что при повторении раздражитель теряет новизну, и ориентировочный рефлекс больше не проявляется. Можно обратить внимание и на обобщенность этой реакции: движение совершается в сторону нового раздражителя, независимо от того, где этот раздражитель находится – впереди, сзади, справа, слева.
Промежуточный мозг состоит из таламуса и гипоталамуса. Свойства таламуса не сводятся только к рефлекторной деятельности. Здесь фильтруется информация, поступающая в мозг. Проходит только та, которая важна для организма именно в данный момент. Организуются такие сложные действия, как ходьба, бег, прыжки, плавание. В гипоталамусе находятся центры голода и насыщения, жажды и ее утоления. Более того, здесь регулируются все функции, связанные с обменом веществ.
Опыт №4. Определить, какой рефлекс промежуточного мозга может быть выявлен при выполнении команды “Замри”.
Учитель предлагает учащимся встать, а затем дает команду “Замри”. Учащиеся застывают в разных позах, что дает возможность пронаблюдать позный рефлекс промежуточного мозга.
Команда “Замри” вызвала остановку движения. При этом одновременно должны были быть заблокированы движения во многих суставах тела. Под действием импульсов, идущих от промежуточного мозга, мышцы одновременно сокращаются, фиксируя новую позу тела.
Мозжечок принимает участие в координации движений, делает их точными, целенаправленными. При повреждении мозжечка движения человека нарушены, ему трудно удержать равновесие, его походка напоминает походку потерявшего ориентацию человека.
Опыт №5. Пронаблюдать координацию работы мышц, осуществляемую мозжечком, при выполнении пальценосовой мозжечковой пробы.
По команде учителя, ученики закрывают глаза, протягивают вперед руку с вытянутым указательным пальцем и его кончиком дотрагиваются до кончика носа. Нужно обратить внимание на то, что движение осуществлялось быстро и плавно, хотя в нем участвовало более 30 мышц. Для того чтобы попасть в цель, необходимо определить траекторию движения. Эту функцию выполняет мозжечок, координируя работу многочисленных мышц, принимающих участие в движении.
Опыт № 6. Один из испытуемых кладет на стол руку ладонью вверх. Его сосед по парте должен удерживать руку испытуемого, стремящегося поднять ее вверх, а затем неожиданно отпускает. После короткого рывка вверх рука испытуемого останавливается. Опыт показывает способность мозжечка гасить движения, возникающие в силу инерции. После того как руку испытуемого, стремящуюся двигаться вверх, перестали удерживать, она сделала короткий рывок и остановилась. Ненужное движение было заблокировано. Толчки в транспорте тоже заставляют наше тело двигаться по инерции, но благодаря мозжечку эти ненужные движения блокируются.
Поражение мозжечка при опьянении:
Почему опьяневший человек, пытаясь сделать один шаг, вынужденно делает по инерции несколько шагов в том же направлении?
Почему нетрезвые водители резко поворачивают машину, резко нажимают на тормозную педаль и к чему это может привести?
IV. Общие выводы, заключение
· 1) Что нового и важного узнали для себя о головном мозге?
· 2) Чему научились?
· 3) Какие выводы сделали?
Задание: на немом рисунке подпишите названия всех отделов.
IV. Закрепление знаний.
Проверка степени усвоения знаний проводится с помощью теста.
Тест, приложение 2
