Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.4) (стр. 9 )

Категории детей с ОВЗ, обучающиеся в школе инклюзивно: дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:

Устанавливаются следующие обязательные направления коррекционной помощи для всех категорий детей с НОДА, осваивающих вариант 6.4. ФГОС НОО. Эти направления образуют структуру программы коррекционной работы, дополняющей основную образовательную программу:

№ п/п	Направления коррекци-	Форма работы	Специалисты со-
	онной помощи			провождения
1	медицинская		Реализацияпрограммы	Медицинский
	коррекция		и	комплексного	персонал
	абилитация			медицинского
				сопровождения детей с
2	коррекция			Групповые и/или индиви-	учитель-дефектолог
познавательных		дуальные занятия
3	психомоторика	и	Групповые и/или индиви-
	развитие деятельности	дуальные занятия
4	психологическая		Групповые и/или индиви-	педагог-психолог
	коррекция			дуальные занятия
	эмоциональных
5	психологическая		Групповые и/или индиви-
	коррекция	социально-	дуальные занятия
	психологических
	проявлений
6	коррекция	нарушений	Групповые и/или индиви-	учитель-логопед
речи			дуальные занятия
7	коррекция	нарушений	Групповые и/или индиви-
	чтения и письма		дуальные занятия
8	Социально-			Групповые и/или индиви-	учитель-дефектолог,
	педагогическая		дуальные занятия	социальный педагог
	коррекция (СБА)
9	Социально-трудовая		Групповые и/или индиви-
	коррекция			дуальные занятия

Специфика организации коррекционной работы

с обучающимися с НОДА и умственной отсталостьюКоррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проводится:

- в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);

- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных

индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);

- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.

По каждому направлению коррекционной помощи специалистами и медицинскими работниками Школы разрабатываются программы индивидуальной и /или групповой работы, которые являются приложением к данной АООП, и учитывают специфику психофизиологического развития обучающегося с НОДА.

Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы организации.

Этап планирования, организации, координации организацион-

но-исполнительская деятельность).

Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, и процесс специального сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным по- требностямребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятино-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Механизмы реализации программы

Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиляв образовательном процессе, и социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).

Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:

- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

-  составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоцио - нальной-волевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательной организации в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

Социальное партнёрство предусматривает:

• сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережениядетейс ограниченными возможностями здоровья;

• сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всегос общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ОВЗ;

• сотрудничество с родительской общественностью. сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья (Центр «Семья», Управление соц. защиты населения, Отдел опеки и попечительства);

• взаимодействие со специалистами ПМПК, КДН;

Психолого-медико-педагогическое сопровождение средствами ПМПк

В  школе создан психолого-медико-педагогический консилиум, в задачи которого водит:

1.  Выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в школе) диагностика отклонений в развитии.

2.  Профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональноличностных перегрузок и срывов.

3.  Выявление резервных возможностей развития.

4.  Определения характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках, имеющихся в школе - интернате возможностей.

5.  Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребёнка, динамику его состояния уровень школьной успешности.

В состав психолого-медико-педагогического консилиума входят учитель - дефектолог, педагог-психолог, социальный педагог, учитель - логопед, учитель начальных классов, зам. директора по УВР, школьный врач, старшие воспитатели (по необходимости приглашаются классные руководители, педагоги - предметники).Заседания консилиума проводятся один раз в четверть. Согласно плана работы психолого-педагогического консилиума ведётся работа по нескольким направлениям:

•  мониторинг адаптивности учащихся 1, 5-х классов. Выявление детей «группы иска»;

•  взаимодействие с классными руководителями по выявлению обучающихся

«группы риска»;