Анализ статьи: Педагогическая концепция как результат теоретико-методологического исследования проблемы формирования эколого-гуманистических ценностей в процессе школьного химического образования.
Журнал : Вестник АПН Казахстана №4/2015
Современная педагогическая наука кардинально пересматривает своя методологические подходы и концепции к морально-духовному воспитанию и развитии молодой личности. От продуманности этой работы непосредственно зависит, какой личностно-преобразующей составляющей будут воспитательные методы как основной инструмент деятельности педагога. Сейчас стало очевидным, что перспектива только за той воспитательной методологией; за теми научными положениями, которые полагаются на воспитанника в его сущностном измерении, обращаются к его сознанию и самосознанию, системе ценностей, высших чувств в овладении морально духовной культурой и ценностными ориентациями своей нации и человечества в целом.
В таком контексте формирование эколого-гуманистнческих ценностей школьников выступает важнейшим условием их экологического образования и воспитания, а также предстает осознанной потребностью общества во всестороннем формировании личности с действительно гуманно-центрическим мировоззрением и моделями эхо этического повеления в глобальной среде. Для образовательных систем такая потребность связана с необходимостью морально-духовного воспитания школьников, которые осознанно считают основой социоприродного существования общества систему эколого-гуманистических ценностей, и способных вывести социум из кризиса, прежде всего экологического, имеющего преимущественно химический характер.
Педагогическая концепция формирования эколого-гуманистических ценностей в процессе школьного химического образования представляет сложную, целенаправленную, динамическую систему теоретико-методологических знаний об объекте исследования - формирование эколого-гуманистических ценностей в курсе школьного химического образования имя - и базируется на конкретных методологических основаниях. При этом сложность теоретико-методологических знаний означает, во-первых, диалектический синтез ключевых положений, составляющих различные научные концепции и теории; во-вторых, многообразие состава системы знаний и связей между ее частями (каждый раздел концепции имеет свое функциональное назначение, обеспечивает ее целостность и полноту, влияет на достижение общей цели и одновременно является относительно самостоятельным в силу тесной взаимосвязи с остальными разделами); в-третьих, иерархичность их структуры, включающей уровни подчиненности, которые, в свою очередь, определяют логику развертывания общего содержания педагогической концепции.
В нашем случае результатом является формирование эколого-гуманистических ценностей в процессе школьного химического образования. Для проверки результата достижения этой цели необходимо знать его показатели, к которым мы отнесли следующие сформированность эколого-химических знаний, умений, норм экоэтического поведения, ценностных ориентации общекультурного и эколого-гуманистического характера, интерес к экологическим проблемам, становление социальной активности, развитая экологическая культура, позитивные личностные качества, компетентность школьников в вопросах улучшения состояния окружающей среды.
Учитывая продуктивные идеи относительно структурно-содержательного построения педагогической концепции как системы научных знаний, композиционное изложение педагогической концепции формирования эколого-гуманистических ценностей в процессе школьного химического образования представим такими структурными составляющими (разделами); предпосылками становления и развития проблемы исследования, понятийно-категориальным аппаратом, теоретико-методологическими основаниями, ядром концепции, ее содержательно-смысловым выражением, педагогическими условиями эффективного функционирования и развития исследуемого педагогического феномена и пределами применения концепции.
Становление и развитие проблемы исследования включает три группы предпосылок;
1.1. Имеющийся сегодня духовно-ценностный и экологический кризис общества и отдельной личности, обусловленный противоречивостью внутренних влияний политических, экономических, культурных и собственно образовательных факторов.
1.2. Социальный заказ общества на формирование экогуманной личности, представленный в нормативных актах и средствах массовой информации.
1.З. Теоретическое исследование и практическое освоение исследуемого педагогического феномена, отображенное в научной литературе, его анализ как педагогической проблемы, характеристика социально-философских и психолого-педагогических основ формирования эколого-гуманистических ценностей в процессе школьного химического образования.
Сформулированные нами психолого-педагогические принципы формирования эколого-гуманистических ценностей в процессе школьного химического образования: а) личность - уважение и принятие школьника как; самоценной личности, носителя уникального индивидуального опыта: б) автономность- поддержка активности, самостоятельности, самовыявления, самоутверждения; в) рефлексивность - актуализация рефлексивной деятельности школьников на каждом этапе взаимодействия, использование в качестве объектов осознания и элементов непосредственного опыта (представлений, знаний, умений, отношений), и основ своих действий, а также личностных ценностей; г) диологичность - использование элементов личностно-смыслового диалога, проявление педагогом собственной личностной позиции, целен, ценностей; приобщение к опыту собственной личностной организации.
Сформулированные нами концептуальные основы построения содержания школьного химического образования на принципах педагогической аксиологии:
а) химия - фундаментальная наука, играющая важную роль в формировании личности благодаря огромному аксиологическому потенциалу, который необходимо рассматривать как систему ценностей: научной, мировоззренческой, воспитательной (гуманистической), общекультурной, исторической, валеологической, превентивной, практической (прикладной), природоохранной, политехнической, профориентационной. Выяснение в рамках указанных ценностей аксиологического потенциала химической науки, ее отношения к человеку как к субъекту познания, общения и творчества - первоочередное задание при формировании эколого-гуманистических ценностей школьников в процессе химического образования;
б) сочетание и взаимодействие моральных знаний, чувств, опыта поведения в процессе обращения личности к ценностям, нормам и принципам, их постепенное усвоение и присвоение в
собственном опыте поведения составляют поэтапное и последовательное аксиологическое воспитание в школьном химическом образовании;
в) приоритетная направленность учителя химии на личность школьника должна акцентироваться на ее субъектную основу, интерес и моральное наставление как готовность к действию, а учебно-воспитательный процесс рассматриваться как направленное развитие ценностно-смысловой сферы личности, что предусматривает формирование выраженного ценностного отношения школьников к окружающему миру, природе, другим людям и к самим себе.
Общую концепцию формирования эколого-гуманистических ценностей в курсе школьного химического образования, согласно которой эффективных результатов в области формирования эколого-гуманистических ценностей в процессе школьного химического образования можно достичь лишь при условии создания педагогической системы формирования указанных ценностей, в которой:
- цель направлена на реализацию эколого-гуманистического потенциала химии для формирования химико-аксиологического сознания школьников, базирующегося на системно-аксиологическом восприятии химических знаний;
- содержание ориентировано на аксиологизацию школьного химического образования, его общекультурную направленность, приобретение школьниками ключевых компетентностей (в частности химико-экологической) и обеспечивает проектирование индивидуального образовательного маршрута их восхождения к пониманию собственной позиции в процессе творчески-деятельного и ценностно ориентированного овладения химико-экологическими знаниями, умениями и отношениями;
- социоприродная среда является непосредственно локализованной в структуру педагогической системы, что позволяет школьникам рассматривать любую химико-экологическую проблему в широком социальном диапазоне с учетом приоритетов общечеловеческих гуманистических начал, анализировать взаимодействие общества и природы в глобальном и региональном масштабах, предвидеть ближайшие и отдаленные последствия влияния человека на окружающую среду.
Особенности усовершенствования профессиональной подготовки будущих учителей химии к формированию эколого-гуманистических ценностей у школьников, реализуемые в рамках ее цели, содержания, педагогических технологий (организационных форм и методов), субъект - субъектных отношений в учебном процессе и направленные на профессиональное становление учителя-гуманиста.
Представленная педагогическая концепция может быть использована педагогами общеобразовательных заведений разных типов и профилей в процессе обучения химии и другим естественно научным дисциплинам, преподавателями высших учебных заведений при подготовке будущих учителей химии к профессиональной деятельности, а также в последипломном педагогическом образовании, в самообразовании и самовоспитании студентов. Отдельные теоретико-методологические положения могут служить концептуальными ориентирами при составлении учебных программ и учебников по химии, учебных пособий, методических рекомендаций для школьников, студентов и педагогов и стать научной базой для разработки педагогической системы профессиональной подготовки будущих учителей химии к формированию эколого-гуманистических ценностей у школьников, а также непрерывной профильной педагогической подготовки в системе «школа - вуз-школа».
Зав. кафедрой ПЭ и Х
