Пример
На уроке биологии при изучении реальных механизмов защиты животных в экстремальных температурных условиях можно предложить следующую ситуацию.
Представьте, что на Антарктиде минимальная температура понизилась еще на 10 градусов. Что смогут «придумать» пингвины, чтобы выжить в таких условиях?
ЦИТАТЫ, ПОСЛОВИЦЫ, ПОГОВОРКИ, ЗАГАДКИ
Пример
«Язык – это история народа. Язык – это путь цивилизации и культуры. Поэтому-то изучение и сбережение русского языка является не праздным занятием от нечего делать, но насущной необходимостью». (.)
ЭТИМОЛОГИЧЕСКАЯ МИНУТКА
Пример.
О происхождении слова копейка (родственное слову копье) стр.77 «Русский язык. За страницами школьного учебника» . «Многие слова, обозначающие привычные обыденные понятия, имеют любопытную историю, связанную с их происхождением. Например, название монеты КОПЕЙКА, оказывается, произошло от слова КОПЬЁ: в старину на этой монете был изображен всадник с копьем. Существительное РУБЛЬ исторически связано с глаголом РУБИТЬ: в Древней Руси при размене крупных серебряных или золотых слитков (брусков) их рубили на части. Это требовалось в том случае, если вещь стоила меньше, чем брусок».
Приложение
Приемы подведения итогов урока
Прием "Автобусная остановка"
Описание. На стенах развешиваются листы ватмана, в верху которых пишутся неоконченные предложения. Например: "С этой минуты я буду...", "Спасибо…", "Этот урок для меня..", "Самое важное - это...", "Сегодня я сделал открытие, что.." и др. Все ученики делятся на 4 группы и отправляются в путешествия по этим остановкам. По 2-3 минуты находятся на каждой и пишут продолжение предложения. Потом дается ещё пара минут, чтобы участники посмотрели на все листы и высказались.
Рекомендации:
Прием «Художественное закрытие»
Описание. Попросите учеников молча обдумать то, что случалось во время совместной деятельности. Предложите им закрыть глаза и визуализировать основные моменты деятельности. По окончании паузы попросите учеников сконцентрироваться на одном или двух уроках, извлеченных из этой деятельности. Раздайте материалы: положите на каждый стол по большому листу бумаги и коробке с восковыми мелками. Предложите участникам нарисовать абстрактную картинку, отражающую основные переживания из урока. Подчеркните, что художественные способности не в счет, нужно лишь следовать потоку интуиции, мыслей и чувств. На рисование дается 7 минут. Через 7 минут остановите рисование. Заверьте их, что дорисовывать вовсе не обязательно.
Попросите учеников за каждым столом по очереди поднять свои рисунки. В это время попросите всех молчать (хотя это и трудно). Предложите остальным ученикам отнестись к этой картине как к пятнам Рошарха и сказать, что они видят на ней. Очередность в озвучивании своих интерпретаций не обязательна.
Интерпретируйте свой рисунок. После того как будут проинтерпретированы все рисунки, попросите команды за столами повторить процесс. На этот раз каждый человек поднимает рисунок и описывает, что именно он хотел этим сказать.
После обсуждения образов, переживаний предложите за каждым столом обсуждение по следующей структуре:
· Какие образы, переживания упоминались чаще всего?
· Какие образы, переживания оказались уникальными и неожиданными для вас?
· Какие образы, переживания оказали на вас наибольшее влияние?
· Как этот образ, переживание повлияет на ваше будущее поведение?
Рекомендации: Эта деятельность начинается с рефлексии, продолжается невербальной коммуникацией и заканчивается обсуждением. Этот прием можно использовать в конце творческой мастерской или на уроках литературы после изучения произведения.
Прием «Карта пути»
Описание. В этой технике не столько задаются вопросы учащимся, сколько даются задания. Учащимся предлагается сначала условно разбить прошедший урок на этапы и обозначить их. Затем учащиеся разбиваются на группы, каждой группе дается по листу ватмана и предлагается составить некое подобие «карты», отражающей движение группы по этим этапам урока. Для удобства можно предложить метафору пиратской карты, которая может (но не обязана) содержать:
а) основные вехи пути (острова, пункты стоянок, символизирующие этапы деятельности);
б) подводные камни, препятствия (в процессе творчества каждая малая группа обсуждает, какие «подводные камни» они не увидели или увидели);
в) местоположение «клада» (т. е. основных извлеченных уроков).
Можно предложить группе отразить средства передвижения от этапа к этапу (пешком, на конях, на лодках, на современных скоростных средствах передвижения), символизирующих ресурсы группы и степень развитости ее навыков в выполнении задания.
Прием «Ладошка»
Описание. Каждый на листе формата А4 обводит фломастером свою ладонь и пишет имя, затем передает соседу справа - и т. д. по цепочке, каждый пишет на полученной ладошке одно качество (положительное) и оценку работы, которые он отметил во время урока в товарище, листок которого пришел к нему. Каждый в конце получит свой листок - и отзывы, и память, и... Кроме того, это оказывается очень интересно и важно для детей. А если прорвется негативное высказывание - это повод для обсуждения и серьезного диалога.
Рекомендации:
Прием "Термометр"
Цели использования приема: самостоятельно оценить собственный вклад в работу класса, создать ситуацию успеха, отследить соответствие результатов в конце урока с намеченными ожиданиями начале урока.
Описание. Для успешного проведения данного приема понадобятся: шаблоны прямоугольников; фломастеры красного, сиреневого и синего цветов для каждого учащегося; незаполненная шкала градусника на ватмане.
Предварительная подготовка: Вырезать прямоугольники из белой бумаги и разложить на каждую парту, разложить фломастеры на каждую парту.
В начале урока учитель просит учащихся написать свои ожидания от урока на белых прямоугольниках; в конце урока учитель просит учащихся оценить реализацию своих ожиданий, свою работу, работу учителя и раскрасить прямоугольники фломастерами: красным – если ожидания оправдались, сиреневым – если ожидания оправдались не в полной мере, синим – если ожидания не оправдались. Затем заклеивается прямоугольниками шкала градусника. Чем больше красного, тем теплее.
Примечание: Этот метод помогает учащимся сформулировать свои ожидания в письменной форме, осуществить анализ урока как учащимися, так и учителем.
Прием "Светофор"
Цели задачи использования приема: выяснить – насколько усвоен материал учащимися
Описание. Учащимся задаётся вопрос, а она сигнализирует о готовности или неготовности ответить на него.
Прием «Плюс-минус-интересно»
Описание. Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф.
«П» | «М» | «И» |
В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей.
В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций.
В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.
Примечание: Эту таблицу придумал Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления. Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Рекомендации: Для учащихся наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки о той информации, которая может им когда-нибудь пригодиться.
Прием «Анкета»
Описание. В конце урока можно дать ребятам небольшую анкету, которая позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ.
Вариант №1.
1.На уроке я работал активно / пассивно.
2.Своей работой на уроке я доволен / не доволен.
3.Урок для меня показался коротким / длинным.
4.За урок я не устал / устал.
5.Мое настроение стало лучше / стало хуже
6.Материал урока мне был понятен / не понятен…, полезен / бесполезен…, интересен / скучен.
7.Домашнее задание мне кажется легким / трудным.., интересным / не интересным.
Вариант №2.
1. На уроке я
• узнал(а)_________________________
• понял(а)_________________________
• научился (-лась)__________________
2. Лучше всего на уроке у меня получалось__________________________
3. Основные трудности у меня были ____________________________
4. Произошли изменения
а) в знаниях по предмету
б) в умении чувствовать
в) в моих творческих способностях
г) в умении осознавать собственную деятельность
Для оценивания учащимися своей активности и качества своей работы на уроке можно предложить учащимся на листочке условно отмечать свои ответы:
«V» - ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный
«W» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный
«| » - ответил по своей инициативе, но ответ не правильный
«+» - ответил по своей инициативе, ответ правильный
«0» - не ответил
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
