Программа дополнительного образования кружка «Мастерим из древесины» (стр. 5 )

Для учителя:

1. Примерные программы по обучению учащихся изготовлению изделий

народных художественных промыслов. 5-7 кл. М., Просвещение, 1992 .

2. Техническое творчество учащихся. Программы для учреждений дополнительного образования и общеобразовательных школ.- М.: Просвещение, 1995

3. Резьба по дереву. - М.: «Культура и традиции» 2001 г.

4. Мастер – столяр. - Практическое пособие. – М.: Высшая школа, 1999, 462с.: ил.

5. . Столярные, плотничные и паркетные работы. - М.: Высшая школа, 1997, 361 с.: ил.

6. . Столярное дело. – М.: Стройиздат, 1996, 322 с.: ил.

7. . Основы мастерства резчика по дереву. - М.: Изд. «Народное творчество», 2001.

8. , , Художественные работы по дереву: Практическое руководство – М.: РИПОЛ классик, 2004

9. .Ю. Резьба по дереву. «Современное слово» Минск 2001 г.

10. Мур Денис Резьба по дереву: Техника. Приемы. Изделия. Энциклопедия/ Пер. с англ. – М.: АСТ-ПРЕСС СКД, 2007 – 128 с.: ил. – (Золотая библиотека увлечений).

11. , Художественные работы по дереву: Макетирование и резное дело: Учебно-методическое пособие. - М: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 2002

Для учащихся:

1. Прекрасное - своими руками.- М.: Дет. Лит., 1989. – 157 с., ил. – (Библиотека для родителей).

2. «Мастерим из древесины».- М.: Просвещение, 1988

3. Волшебный мир дерева: Кн. Для учащихся ст. классов. – М.: Просвещение, 1990. – 208 с.: ил.

4. Журналы: «Левша», «Делаем сами», «Сам», «Сам себе мастер».вИС.7.тив­

V. Методы и формы обучения

  Кроме традиционных объяснительно-иллюстративных методов на занятиях по курсу должны широко использоваться информационно-поисковые методы, дискуссии.

Основные из них – метод проблемного изложения и частично-поисковый метод. При решении проблемных вопросов у школьников формируется умение видеть проблему в целом и переносить имеющиеся знания в новую ситуацию, развивается творческое воображение, активизируется их познавательная активность. Данные методы имеют одинаковую структуру, характерную для научного исследования, - создание проблемной ситуации, формулировка проблемы, выдвижение гипотез, выбор гипотезы, проверка гипотезы, анализ результатов. Данные методы незаменимы при выполнении творческих задач (создание тематических, орнаментальных композиций, разработка эскизных вариантов и т. д.).

К информационно-поисковым методам относятся и методы организации исследовательской деятельности. Данный метод целесообразно применять при решении учащимися композиционных задач повышенной сложности (минипроектирование), что предусматривает самостоятельное изучение литературных источников. Это могут быть работы, направленные на разработку монтажных схем, эскизных предложений, технологических карт, выбор конструкционных материалов, деталей, модернизации какой-либо конструкции и т. д.

Дискуссия смысл этого метода заключается в обмене взглядами по конкретной проблеме. Дискуссии помогают учащимся упорядочить и закрепить изученный материал, а учителю не только определить уровень знаний, подготовки учащихся и индивидуальные особенности их характера, мышления, темперамента и пр., но и исправить недостатки поведения и общения (вспыльчивость, неуважение к собеседнику и т. д.).

При проведении дискуссии следует придерживаться следующих требований:

Дискуссию как метод обучения целесообразно применять только при наличии у учащихся достаточной информации по данному вопросу; В основе дискуссии должны быть заложены коллизия, альтернативные подходы, противоположные точки зрения; Каждый участник дискуссии должен аргументировано доказать свою точку зрения, т. е. высказать свое мнение – значит привести убедительные аргументы в свою пользу.

При изучении материала, как правило, используются разнообразные виды деятельности учащихся и учителя, в следствие чего занятия чаще всего носят комплексный, комбинированный характер.

Основным видом занятий является практическое. Время на нем распределяется примерно так:

Вводный инструктаж – 5% учебного времени; Сообщение познавательных сведений – 20%; Практическая работа и текущий инструктаж – 70%; Подведение итогов, уборка рабочих мест – 5%.

Содержание программы реализуется на занятиях следующих видов:

Учебные (теоретические и практические занятия); Контрольные (диагностика, анкетирование, тестирование, терминологические диктанты); Итоговые занятия по изученной теме, разделу, курсу могут быть одновременно и учебными и контрольными.

Численность группы должна составлять не более 10-15 человек, что обусловлено сложностью технологических процессов и их оснащение материалами, инструментами и оборудованием.

  VI. Формы и методы контроля

  Контроль знаний учащихся неразрывно связан с формой организации занятий и методами его проведения.

Как же целесообразно подходить к оценке знаний учащихся? Насколько успешно учащийся может применить свои знания для проектирования и изготовления изделия в ответ на существующие потребности, сложно проверить традиционным способом. Технологическое знание состоит из «скрытого» знания, которое можно проверить только через деятельность.

Наиболее адекватным показателем является прогресс учащегося за курс обучения при выполнении упражнений и качественно выполненное изделие имеющее определенную художественную ценность.

Очевидно, целесообразно дифференцировать знания учащихся, которые подлежать контролю и оценке, и те понятия, рассуждения, которые ни в коем случае нельзя оценивать, а нужно только лишь анализировать, чтобы помочь подросткам самостоятельно убедиться в неточности или ошибочности суждений.

Сформированность знаний по содержанию конкретных понятий и технологий целесообразно контролировать используя тестовые методики. Изучая курс, школьник выполняет различные диагностические процедуры, связанные с изучаемой темой.

С целью формирования адекватной самооценки – исследование каждой психологической характеристики проводится дважды, до овладения определенной технологией, направленной характеристики, и после получения знаний и умений работы с ней – с фиксацией данных в карточке и сравнением их. Следующей формой контроля знаний учащихся является «терминологический диктант». Руководитель описывает понятие, школьники подбирают термин (5-7 понятий), или наоборот, учитель сообщает термин, нужно раскрыть содержание. Когда от школьников требуется знание большого количества признаков одного понятия или самих понятий, эффективна следующая форма: каждому ученику дается листок бумаги, на котором каждый учащийся заносит свой вариант суждений. Затем желающий читает свой список, другие вычеркивают одинаковые варианты и суждения. Подсчитывается количество оригинальных решений, вариантов и суждений.

Оценка результатов творческой деятельности учащихся

Оценить работу учеников целесообразно по трем направлениям:

1.  Генерирование идей, умение создать целостную и убедительную композицию (минипроектирование).

2.  Приобретение навыков.

3.  Понимание осуществляемой деятельности.

Минипроектирование (создание композиции)
Разработка и использование эскизов, генерирование идей и анализ полученной информации; Разработка спецификации изделия или структуры; Предложение критериев оценки с точки зрения эстетики, стоимости; Согласование решений по материалам, инструментам, производству, времени и стоимости; Оценка идей и предложение альтернативных решений.
Приобретение навыков.
Выбор технологии, материалов, инструментов и оборудования, необходимых для выполнения творческой работы; Оценка собственной производительности; Составление технологических карт и критериев оценки; Оценка изделия и сопоставление критериев оценки.
Понимание:
Учет физических, химических и технологических (декоративных) свойств материалов, способов их обработки и получения; Распознавание процессов потребления и получения энергии; Углубление понятий о качестве проектирования и изготовления, критерии оценки; Овладение знаниями, которые могут сохранить здоровье и обеспечат безопасность, включая вопросы ответственности и контроля безопасности.

Итоговая проверка знаний и умений

Зачетное творческое задание на определенную или произвольную тему (проект):

Разработка эскизных предложений; Выполнение подготовительного рисунка в натуральную величину; Воплощение композиции в материале; Самооценка творческой деятельности; Публичная защита (презентация) перед творческим коллективом или классом.

Приложение 2

Минобразования РФ

Нижегородская обл.,

ПРОЕКТ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

(ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ)

Разработал: учитель технологии

Проект – творческая, самостоятельная, завершенная работа учащихся, выполненная самостоятельно под руководством учителя.

1. КОМПОНЕНТЫ ПРОЕКТА И ПРИМЕРНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ НА ВЫПОЛНЕНИЕ КАЖДОГО КОМПОНЕНТА.

Эти пять компонентов проекта не обязательно должны следовать друг за другом в упомянутом порядке. На самом деле некоторые из них будут проходить одновременно, накладываясь, друг на друга. Очень важно видеть работу по проекту как целостный (интегрированный) процесс, а не последовательность этапов, через которые нужно пройти.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОЕКТИРУЕМОМУ ИЗДЕЛИЮ.

Эстетичным считают изделие, имеющее красивый и пропорциональный внешний вид.

1.Прочное изделие воспринимает заданную нагрузку без разрушения.

2.Надежное изделие служит безотказно в течении длительного срока.

3.Технологичность заключается в возможности максимально простого изготовления изделия, в частности на имеющемся оборудовании, из доступного материала, с наименьшими затратами труда.