Передача части обучающих функций техническому устройству и анализ проблем обучения с учетом возможностей компьютера не просто выдвигают новые психологические проблемы, они требуют критического пересмотра фундаментальных положений педагогической и психологической теории обучения, в частности, использования компьютерных дидактических материалов на уроке.
В современных условиях весьма актуальным для большинства людей стало не столько программирование, сколько умение пользоваться информационными технологиями. Применение компьютеров во многих областях деятельности общества приводит к тому, что навыки и культура общения с компьютером становятся частью общего развития и общей культуры человека.
Выделяют два основных направления в компьютеризации обучения.
Первое состоит в обеспечении всеобщей компьютерной грамотности. В этом случае компьютер является объектом изучения. Второе — использование компьютера в качестве средства, повышающего эффективность обучения.
В настоящее время второе направление получает все больше развитие в современной школе на принципиально новом уровне. Происходит адаптация новых информационных и ИКТ к решению проблем образования. Это хорошо прослеживается по такому показателю, как широкое внедрение в обучение компьютерных дидактических материалов.
При оценке роли компьютера в учебном процессе нельзя забывать и о недостатках, которые могут возникнуть из-за методически неправильной реализации компьютерных возможностей, ограниченности и неадекватного взаимодействия с обучаемым. Внедрение ИКТ в традиционную модель обучения неминуемо усугубляет ее недостатки, раскрывает ее негативные стороны. Надо полагать, что введение ИКТ приводит к изменению самой системы обучения.
Рассматривая преимущества компьютеризации обучения, необходимо отдавать отчет, что компьютер не является панацеей от всех педагогических бед. Необходимо четко различать недостатки, обусловленные неопытностью разработчиков той или иной компьютерной обучающей программы, которые строят программы без учета дидактических принципов и педагогических требований, и недостатки, обусловленные самой природой компьютера как технической системы.
Создание обучающих программ связано с решением психолого-педагогических задач, тогда как многие разработчики не имеют достаточной психолого-педагогической подготовки; недочеты связаны с несоблюдением психологических принципов взаимодействия учащегося с компьютером. Более существенны причины неудачного использования компьютеров, когда не учитываются ограничения, определяемые самой природой этих устройств. Используя компьютер в обучении, следует, прежде всего, решить, какие обучающие функции целесообразно ему передать, помня при этом, что компьютер является только средством, а не субъектом обучающей деятельности; он помощник, а не замена учителю.
В 90-е годы наступил новый этап применения компьютера в сфере образования, связанный с появлением недорогих, удобных в эксплуатации персональных компьютеров (ПК). Это привело к их массовому использованию и расширению возможностей применения в обучении: изменились способы представления информации, были созданы языки программирования, близкие к естественным, существенно облегчилось составление программ, в том числе обучающих.
Говоря об эффективном использовании компьютера в учебном процессе, надо учитывать целесообразность его применения в тех или иных учебных предметах, на тех или иных этапах обучения, с теми или иными обучающими программами. Место компьютера в учебном процессе должно определяться его дидактическими возможностями, обеспечивая индивидуализацию обучения и расширяя использование наглядных средств.
Наиболее убедительные доказательства эффективности компьютерного обучения, приведенные в работах разных авторов, сводились к двум основным выводам:
обучение с помощью компьютера улучшает отношение учащихся к учению;
компьютер дает выигрыш в качестве и времени усвоения учебного материала.
Процесс вхождения школы в мировое образовательное пространство требует совершенствования, а также серьёзной переориентации компьютерно-информационной составляющей. Лавинообразный рост объёма информации в середине второй половина XX века принял характер информационного взрыва во всех сферах человеческой деятельности и породил множество проблем, важнейшей из которых является проблема обучения.
Компьютерные программы, предназначенные для обучения, содержат различные виды учебного материала - тексты теоретического материала, биографии ученых, демонстрационные опыты, проверочные тесты различного вида и т. д. Традиционно эти материалы называются дидактическими. Целесообразно объединить все компьютерные программы и электронные средства обучения одним названием «компьютерные дидактические материалы» (КДМ).
КДМ различного рода имеют ряд важных преимуществ: во-первых, это автоматизация как самого процесса создания таковых, так и хранения данных в любой необходимой форме; во-вторых, это возможность работы с практически неограниченным объёмом данных.
Использование ИКТ в обучении соседствует с созданием КДМ новой генерации, отвечающих потребностям личности обучаемого.
КДМ новой генерации призваны обеспечить единство учебного процесса и современных, инновационных научных исследований, т. е. целесообразность использования новых информационных технологий в учебном процессе.
Обычно КДМ представляют собой комплект обучающих, контролирующих, моделирующих и других программ, размещаемых на магнитных носителях (твердом или гибком дисках) ПЭВМ, в которых отражено основное научное содержание учебной дисциплины.
Преимущества КДМ:
обеспечивают практически мгновенную обратную связь;
помогают быстро найти необходимую информацию (в том числе контекстный поиск), поиск которой в обычном учебнике затруднен;
существенно экономят время при многократных обращениях к гипертекстовым объяснениям;
наряду с кратким текстом - показывают, рассказывают, моделируют и т. д. (именно здесь проявляются возможности и преимущества мультимедиа-технологий) позволяют быстро, но в темпе наиболее подходящем для конкретного индивидуума, проверить знания по определенному разделу.
К недостаткам КДМ можно отнести не совсем хорошую физиологичность дисплея как средства восприятия информации (восприятие с экрана текстовой информации гораздо менее удобно и эффективно, чем чтение книги) и более высокую стоимость по сравнению с книгой.
Для эффективного функционирования человека в электронной системе обучения вне зависимости от задачи, решаемой исследователем, особое значение приобретают методы визуализации исходных данных, промежуточных результатов обработки, обеспечивающих единую форму представления текущей и конечной информации в виде отображений, адекватных зрительному восприятию человека и удобных для однозначного толкования полученных результатов.
Психолояльность и эргономичность являются одними из важнейших характеристик качества программных средств (ПС). Широко пропагандируемая и в настоящее время «дружественность программного обеспечения» как раз и предполагает наличие психолого-эргономической поддержки разработки обучающих ПС.
Применение ПС расставляет особые акценты между психологической и эргономической поддержкой дидактических целей. Психологическая естественность в соответствии с возрастными возможностями пользователя теснейшим образом связана с обеспечением таких, эргономических требований, как воспринимаемость информации, выделение особых зон для особенной информации и т. п.
Начальный этап разработки проекта деятельности пользователя ПК включает следующие проектные, системотехнические, психологические и эргономические моменты:
системно-психологическую характеристику пользователя;
логико-психологическое описание класса решаемых с помощью ПС задач;
перечень программных поддержек основных стандартных процедур;
решения указанных задач;
описание структуры компьютеризированной деятельности, включающее те действия, процедуры, средства реализации, эффективные стратегии осуществления информационных технологий.
Следует учитывать индивидуальные различия пользователей, в частности предусматривать возможность получения информации различной степени подробности. Этими вопросами занимается раздел психологии, называющийся нейролингвистическое программирование (НЛП) - это гуманитарная технология, одной из задач которой является формализация успешного креативного (осознанного) опыта для обучения ему людей.
При выборе форм представления информации на экране компьютера необходимо исходить не только из содержания учебной деятельности, но и из тех возможностей, которые предоставляет компьютер для реализации эффективных стратегий решения и достижения таких целей, которые при «ручной» технологии оказываются недостижимыми.
Средства создания компьютерных дидактических материалов (КДМ) можно разделить на группы, используя комплексный критерий, включающий такие показатели, как назначение и выполняемые функции, требования к техническому обеспечению, особенности применения.
В соответствии с указанным критерием возможна следующая классификация: традиционные алгоритмические языки; инструментальные средства общего назначения; средства мультимедиа; гипертекстовые и гипермедиа средства.
Далее приводятся особенности и краткий обзор каждой из выделенных групп. В качестве технической базы в дальнейшем имеется в виду IBM совместимые компьютеры, как наиболее распространенные в нашей стране и имеющиеся в распоряжении школы.
Традиционные алгоритмические языки. Характерные черты КДМ, созданные средствами прямого программирования:
разнообразие стилей реализации (цветовая палитра, интерфейс, структура КДМ, способ подачи материала и т. д.);
сложность модификации и сопровождения;
большие затраты времени и трудоемкость;
отсутствие аппаратных ограничений, т. е. возможность создания КДМ, ориентированного на имеющуюся в наличие техническую базу.
Инструментальные средства общего назначения (ИСОН) предназначены для создания КДМ пользователями не являющимися квалифицированными программистами. ИСОН, применяемые при проектировании их, как правило, обеспечивают следующие возможности:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
