Современные образовательные методики и технологии, основанные на принципах педагогики и андрагогики (стр. 7 )

интерактивность;
мультимедиа;
моделинг;
коммуникативность;
производительность.

Участники образовательного процесса высших учебных заведений используют Internet, а общеобразовательных заведений - ЭОР, распространяемые на CD, DVD.

Для первых в большей степени характерны такие свойства, как Коммуникативность (высокий уровень) Интерактивность(высокий уровень), Моделинг, Мультимедиа, для вторых – Моделинг, Мультимедиа, Интерактивность(ниже среднего).

Производительность ЭОР зависит от используемых системных аппаратных и программных средств.

ЭОР с высоким уровнем Коммуникативности решает многие вопросы доставки информации в кратчайшие сроки, позволяет дистанционно управлять учебным процессом, обеспечивает консультации с квалифицированными педагогами, а в сочетании со свойствами Интерактив, Мультимедиа, Моделинг и при высоком уровне Производительности открывает участникам образовательного процесса новые возможности.

К электронным образовательным ресурсам нового поколения относятся Открытая Модульная Мультимедиа Система (ОМС), Виртуальные Коллективные среды (ВКС).

ОМС

По представленной выше классификации ОМС классифицируется как:

электронные программы или их сочетание в одном ресурсе;
электронное издание, не имеющее печатных аналогов;
учебный электронный ресурс;
электронный ресурс комбинированного распространения;
недетерминированный (интерактивный) электронный ресурс;
обновляемый электронный ресурс;
интерактивная мультимедиа-система.

Образовательный процесс (ОП), независимо от формы обучения (очная, дистанционная) и уровня системы образования (общее, начальное профессиональное и т. п.), можно разделить на три основных компонента:

1. Информирование: Получение информации учащимся (примеры – лекционное занятие, самостоятельное изучение по учебнику);

2. Практикум: Практические занятия (примеры - семинары, лабораторные работы);

3. Аттестация: Контроль (качества, глубины, полноты) знаний, полученных учащимся в ходе учебного процесса (примеры – контрольная работа, экзамен).

Идея описания моделей применения заключается в том, что для каждого компонента ОП существует конечное число моделей, описывающих варианты использования образовательных ресурсов участниками ОП (учащимися и преподавателями). В составе ЭОР каждая подобная модель реализуется в виде отдельного электронного учебного модуля (ЭУМ).

В процессе развития образовательных технологий, в том числе на базе ИКТ, могут быть сформированы новые модели. В этом случае будут разработаны новые варианты модулей и/или расширена функциональность существующих.

Модули ЭОР объединяются в группы по принадлежности к компоненту образовательного процесса с одной стороны, и учебному разделу предметного курса – с другой.

Модули могут варьироваться по уровню обучения (углубленное, базовое, «облегченное»). Изменение состава ЭУМ, содержания ЭУМ или их функций обеспечивает создание так называемых вариативов или авторских курсов.

ЭОР содержит модули одного предметного курса. Один предметный курс может быть представлен несколькими ЭОР (вариативами, например, от различных разработчиков).

Ключевыми параметрами Модулей являются:

Принадлежность к учебному курсу (дисциплине), к разделу учебного курса.
Реализуемый компонент Образовательного Процесса (Информирование, Практикум, Аттестация) – назначение модуля.
Уровень обучения (углубленное, базовое, «облегченное»).
Рекомендованное (разработчиком) время работы с Модулем в рамках учебной программы.

Назначение модулей ЭОР:

Получение информации (информирование)
И1. Чтение текста.
И2. Изучение схем, графиков, изображений.
И3. Прослушивание аудио фрагмента (прим. прослушивание лекции).
И4. Просмотр видео или анимационного фрагмента.

Практикум
П1. Решение задач с известным ответом.
П2. Сборка имитационной модели явлений, процессов, систем из существующих частей.
П3. Имитационное моделирование явлений, процессов, систем.
П4. Диалог с преподавателем.
П5. Дискуссия с другими учащимися и преподавателем (модератором).

Аттестация
А1. Подготовка эссе (сочинение, изложение, реферат).
А2. Диктант (прослушивание аудио фрагмента с одновременной записью текста).
А3. Устный ответ (может быть с оцифровкой речи учащегося).
А4. Решение задач с неизвестным ответом (с учетом времени и без).
А5. Решение задач с несколькими известными ответами (выбор ответа).
А6. Сборка имитационной модели явлений, процессов, систем из существующих частей (с «лишними» компонентами, с определением недостающего компонента, с проверкой корректности сборки).

ЭОР должен включать в себя не только базовый набор ЭУМ, но и набор ЭУБ, реализующих различные варианты использования ЭОР, например:

Линейный сценарий, последовательное изучение разделов курса (в нескольких вариантах – «облегченный», базовый, углубленный).
Проблемно-ориентированный сценарий (решение интегрированной учебной и/или исследовательской задачи, для чего необходимы определенные знания из различных разделов курса). В рамках ЭОР может быть предопределено несколько таких сценариев.

Более полная структура требований к ЭОР предложена на рисунке.

В общем случае традиционные образовательные ресурсы (учебники, задачники, наглядные пособия) отличаются от электронных технической реализацией. Для работы с ЭОР нужен компьютер. ЭОР может быть реализован для работы на одном компьютере, для использования в локальной сети или для работы через сеть Интернет.

В частном случае ЭОР может работать во всех трех вариантах. Так, например, работа с интернет-сайтом образовательного направления может вестись на одном компьютере, не имеющем доступ в сеть (сайт может быть представлен на компакт-диске), интернет-сайт может быть реализован в интранет сети образовательного учреждения или размещен в глобальной сети.

Под совместимостью ЭОР с традиционными образовательными ресурсами понимается возможность использования ЭОР в рамках существующих образовательных методик. Такая совместимость обеспечивается за счет идентичности форм и типов учебной деятельности (с поправкой на компьютерную реализацию ЭОР), обеспечивающих использование как электронных, так и традиционных образовательных ресурсов. Показательным примером такой совместимости может служить элементарная форма образовательной деятельности «Чтение текста». Читать текст можно как с листа учебника, так и с экрана компьютера.

Вместе с решением переходной задачи совместимости ЭОР с традиционными формами организации учебного процесса, необходимо работать на опережение, создавая электронные образовательные ресурсы, ориентированные на более полное использование ИКТ в образовании, расширяющие традиционные формы организации учебного процесса они должны поддерживать дистанционную форму обучения, самостоятельную работу и пр.