Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №96 «Сосенка»
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 000»
Коррекционно-развивающая работа по формированию пространственных представлений у дошкольников с ОНР
(на примере использования предлогов)
,
МДОУ Детский сад № 96
воспитатель
МДОУ Детский сад № 000
воспитатель
г. Архангельск
2011
Содержание:
1.Пояснительная записка………………………………………………………3
2.Конспект игры по сказке «Гуси-лебеди» …………………………………..9
3.Методические рекомендации……………………………………………….11
4. Приложение…………………………………………………………………14
5.Литература……………………………………………………………………15
1.Пояснительная записка.
Правильность употребления предлога по смыслу связана прежде всего с пониманием ребенком пространственного расположения предметов. Ведь для того, чтобы сказать, НАД столом или ПОД столом лежит тот или иной предмет, ребенок должен понимать различие в пространственном расположении этого предмета по отношению к столу. Трудность такого понимания свидетельствует о недостаточной сформированности у ребенка зрительно-пространственных представлений, что является одной из предпосылок дисграфии.
Однако важно еще раз подчеркнуть, что когда мы имеем дело с любыми трудностями в употреблении предлогов, то всегда необходимо начинать с проверки понимания ребенком их смыслового значения.
В 3 года словарный запас приближается к 300 словам, а у некоторых детей количество адекватно употребляемых слов гораздо больше. Они используют предложения из трёх и более слов, появляются сложноподчинённые предложения, правильно используются простые предлоги и многие союзы
В 4 - 6 лет звуковая сторона должна быть усвоена полностью. Отсутствие, замена звука на другой или его неточное воспроизведение расцениваются как признак какого-либо речевого нарушения. Исходя из всего выше перечисленного, хотелось бы призвать родителей быть внимательными к детским проблемам, не откладывать визит к специалисту в долгий ящик, не ждать, что всё «пройдёт» само собой
Задачей специалиста является своевременное выявление и оказание квалифицированной помощи детям со своеобразным речевым развитием.
Особое внимание уделяем организации коррекционно-развивающей образовательной среды, стимулирующей речевое развитие и творческую активность детей.
Большинство детей к моменту обучения в школе уже полностью овладевают звуковой стороной речи, имеют довольно развернутый словарный запас, умеют грамматически правильно строить предложения. Однако не у всех процесс овладения речью происходит одинаково. В ряде случаев он может быть замедленным, и тогда у детей отмечаются различные отклонения, нарушающие нормальный ход речевого развития. Нарушения речи многообразны. Они имеют различную выраженность и зависят от причины и структуры дефекта.
В ходе общего развития ребенок постепенно овладевает языковыми средствами общения: происходит накопление его словарного запаса и формирование системы различных форм слов и словосочетаний (грамматического строя). В процессе общего и речевого развития ребенка его словарь не только обогащается, но и качественно совершенствуется. Постепенно ребенок овладевает смысловым значением слова, повышается уровень обобщения и отвлечения в содержании усваиваемых им слов.
Однако в ряде случаев к старшему дошкольному возрасту при первично сохраненном интеллекте и нормальном слухе уровень сформированности лексико-грамматических средств языка может значительно отличаться от нормы. Словарный запас некоторых детей состоит лишь из небольшого количества звуковых комплексов, грамматически неоформленных, которые употребляются ребенком для обозначения лишь конкретных предметов и действий.
ОБСЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ УПОТРЕБЛЕНИЯ ПРЕДЛОГОВ.
Нарушение предложно-падежных конструкций проявляется в виде следующих ошибок:
а) пропуск или замена предлогов. Чаще всего наблюдается опускание предлогов В, ИЗ, отсутствие предлогов НАД, ОКОЛО, ПЕРЕД, ЗА, МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ. Замена предлогов НА и НАД, ПОД и ПО, НА и В по причине смешения их и в импрессивной речи из-за трудностей понимания грамматических значений этих предлогов («на столе» вместо «над столом», «по книжке» вместо «под книжкой»). В речи детей часто отсутствуют сложные предлоги ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД.
б) замена одной предложно-падежной конструкции другой (дом стоит на реке).
в) неправильное употребление падежного окончания существительного (Мальчик бежит с собака).
г) неправильное употребление как предлога, так и падежного окончания (Собака ест у миска).
Слова, не имеющие номинативного значения (предлоги, союзы, междометия) выполняют определенную функцию в речи. Без знания этих слов дети не смогут овладеть структурой различных типов предложений и связной речью. Так, у детей с ОНР наблюдается недостаточно полное понимание прочитанного материала, поскольку для понимания содержания нужны прежде всего определенный лексический запас слов, знание их значений, а также понимание связей между словами и между предложениями.
Для правильной оценки нарушений в речи ребенка и для определения наиболее рациональных путей коррекции логопед проводит специальное обследование.
Обследование правильности усвоения предложно-падежных конструкций детьми является одним из моментов исследования состояния сформированности грамматического строя языка, необходимого для установления речевого диагноза и определения путей дифференциального обучения.
Обследование ведется логопедом в двух направлениях.
1. Выявление понимания значения предлогов.
Установить, понимает ли ребенок предлоги, выражающие некоторые пространственные взаимоотношения двух предметов (исключаются показывающие ситуации).
а) На стол ставят коробку с крышкой. Ребенку дают плоский предмет, например кружочек из картона, предлагают положить кружочек на коробку, под коробку, в коробку, за коробку, перед коробкой.
б) На стол ставят две коробки с крышками. На глазах ребенка в одну из коробок логопед кладет плоский предмет (кружок из картона). Другой такой же плоский предмет кладет под вторую коробку. Логопед просит взять или достать предмет:
- Возьми кружок из коробки.
- Возьми кружок из-под коробки.
Возможна следующая инструкция:
- Достань карандаш (кружок), который лежит в коробке.
- Достань карандаш (кружок), который лежит под коробкой.
в) Усложняя задание, можно предложить положить карандаш перед коробкой, за коробку, между коробками.
2. Обследование правильности употребления предлогов в экспрессивной речи ребенка.
Установить правильность употребления ребенком падежного окончания и адекватного выбора предлога в данной грамматической конструкции.
а) Логопед предлагает ребенку ответить на вопросы по сюжетам картин или демонстрируемым действиям. Вопросы можно задавать вразбивку таким образом, чтобы ответ содержал разные падежные формы одного и того же слова.
- Куда я положила карандаш? (в пенал).
-Откуда я достала карандаш? (из пенала).
И т. д.
б) Логопед предлагает ребенку самостоятельно составить предложение по картинке.
Например:- Чашка стоит на столе.
- Мяч перелетает через забор.
- Собака залезла в конуру.
- По дороге едет машина.
- У стола нет ножки.
в) Логопед произносит предложение по сюжетной картинке, намеренно неправильно используя предлог. Ребенку необходимо найти ошибку и исправить её.
- Самолет летит под небу.
- За угла выбежала собака.
- Над столе стоит стакан. И т. д
(Более сложный вариант - в предложении неправильно используется и предлог и флексия.)
г) Следующий прием: подстановка ребенком недостающего предлога в данное предложение. Нужный предлог может отсутствовать, или обследуемому приходится выбирать его среди других предлогов.
- Лампа висит... столом.
- Коза стоит... забора.
- Ворона слетела... дерева. И т. д.
При анализе ошибок, допущенных детьми при употреблении существительных в косвенных падежах с различными предлогами необходимо учитывать как правильность употребления самих предлогов (т. е. выяснить, какие отношения и с помощью каких предлогов выражают дети), так и соответствие падежных окончаний, составленных детьми словосочетаний и предложений используемым предлогам (т. е. выполняют ли предлоги свою синтаксическую функцию).
3. Поэтапность планирования в работе с детьми.
На первые занятия выносятся наиболее простые предлоги (например: НА, ПОД), обозначающие место действия. Эти предлоги в развитии речи появляются в числе первых. Кроме того, они являются обиходными, легко моделируются в процессе наглядной демонстрации.
В старшей группе детей учат:
— понимать значение предлогов: на, в, за, под, к, от, по, около; правильно употреблять в речи предлоги с существительными и прилагательными;
— дифференцировать предлоги: на — в, на — под, кот; составлять предложения с предлогами по демонстрации действий, по сюжетным и предметным картинкам, по схеме предлога и предложенным словам. На занятиях в старшей группе вместо термина «предлог» логопед использует термин «маленькое слово».
1 год обучения. Старшая группа.
1. Вводное занятие.
2.Тема: предлог «на».
3.Тема: предлог «под».
4.Тема: предлоги «на», «под».
5.Тема: предлог «в».
6.Тема: предлоги «в», «на».
7.Тема: предлог «за».
8.Тема: предлог «к».
9.Тема: предлог «от».
10.Тема: предлоги «к», «от».
11.Тема: предлог «по».
12. Итоговое занятие.
В подготовительной группе проводятся более сложные занятия, на которых детей обучают:— понимать значение предлогов: из, с, над, из-за, из-под, через, между;— правильно употреблять их с существительными и прилагательными; дифференцировать предлоги: из—с, над—под, из-под—из, из-за—из; анализировать предложения с предлогом (определять количество слов в предложении, какой по счёту предлог и т. д.);— составлять схему предложения с предлогом в схеме. На занятиях в подготовительной группе логопед знакомит детей с термином «предлог».
2 год обучения. Подготовительная группа.
1.Тема: предлог «из».
2.Тема: предлоги «с», «со».
3.Тема: предлоги «из», «с».
4.Тема: предлог «над».
5.Тема: предлоги «под», «над».
6.Тема: предлог «из-под».
7.Тема: предлоги «из-под», «из».
8.Тема: предлог «из-за».
9.Тема: предлоги «из-за», «из».
10.Тема: предлог «между».
11.Тема: предлог «через».
12.Итоговое занятие.
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПРАВИЛЬНОГО УПОТРЕБЛЕНИЯ ПРЕДЛОГОВ.
Можно представить виды заданий на начальном этапе работы с предлогами.
Работа над предлогами проводится поэтапно. Сначала уточняется понимание детьми пространственного расположения предметов, выраженного данными предлогами.
Например:1. Логопед дает детям «усеченное» задание:
- Положи кружок... стол, а грибок... стул.
И спрашивает:
- Понятно, как надо выполнить действия? А теперь послушайте ещё раз: «положи кружок на стол, а грибок под стул. - Одинаковые или разные действия с предметами нужно выполнить? Чем они отличаются?
Таким образом, логопед учит детей дифференцировать задания, вслушиваться в речевую инструкцию, удерживать в памяти её последовательность.
2. Постепенно задания усложняются: в ряду «маленьких слов» надо выделить, например, слова ПОД или НА. Услышав их, например, в ряду: на, из, под, на, около, между, над, на, ребенок должен хлопнуть в ладоши.
На этом этапе происходит ориентация на формальные признаки звукового образа предлога.
3. Затем детям предлагается задание на понимание обобщенного значения предлогов НА, ПОД: Книга лежит на столе. А где ещё может лежать книга? ( На стуле, на окне, на полке и т. д.) Мяч упал под стол. Куда он ещё может закатиться? (под шкаф, под кровать, под скамейку и т. д.).
При этом логопеду следует голосом выделять предлог и изменяемое окончание: положить на стол, под стол, лежит на столе, под столом.
Таким образом, большая роль в занятиях отводится слушанию грамматических форм, причем внимание детей направляется интонацией, паузой, ударением.
После обучающего момента в занятия обязательно включаются упражнения на закрепления правильного и сознательного употребления в речи предложных конструкций, составление предложений по демонстрации или по аналогии. Широко используются при этом подстановочные упражнения. Например, детям нужно вставить пропущенный предлог.
Опыт работы с детьми показывает, что формирование выразительной речи у дошкольников с нарушениями речи лучше всего осуществлять с помощью игры. В игровых ситуациях дети чувствуют себя увереннее и полнее раскрывают свои творческие возможности. Чаще всего в решении задач по формированию выразительной речи используются театрализованные игры с сюжетным замыслом и ролевыми действиями. Одна из ведущих ролей в них на начальном этапе работы принадлежит конечно же взрослому. Дети вначале являются только зрителями. Речь логопеда или воспитателя служит для них образцом для подражания.
В своей работе очень часто используем сказки, так как это наиболее интересный и занимательный материал в работе с дошкольниками. Данные игровые упражнения являются одним из приёмов итогового занятия, способствующие закреплению знаний в работе над предлогами.
Вот одна из сказок с разнообразными игровыми вариантами, используемых нами в работе.
2.Конспект игры по сказке ,,Гуси-лебеди’’ (с использованием предлогов)
Цель: Закрепить использование предлогов детьми в игровой ситуации.
Задачи.:1. Создание игровых ситуаций, требующих применение предлогов.
2.Использование схем-предлогов в предложениях.
3.Формирование активного слушания и видения.
4.Воспитание взаимодействия в условиях микрогруппы.
Оборудование: Фланелеграф, предметные картинки по сказке,,Гуси - лебеди’’, карточки со схемами предлогов.
Ход занятия:
Под музыкальное сопровождение входит сказочница Василиса.
-Здравствуйте, ребята! Пришла я к вам за помощью. С одной, хорошо вам знакомой, девочкой приключилась беда и она нуждается в вашей помощи. Вот послушайте, что произошло.
Жили мужик да баба. У них была дочка да сынок маленький.
Отец с матерью ушли на работу, а дочка посадила братца на травке под окошко, сама побежала на улицу, заигралась, загулялась.
Налетели гуси-лебеди, подхватили мальчика, унесли на крыльях.
Вернулась девочка, глядь — братца нету!
Выбежала она в чистое поле и только видела: метнулись вдалеке гуси-лебеди и пропали за темным лесом. Тут она догадалась, что они унесли ее братца.
Долго она бегала по полям, по лесам. Вдруг видит — стоит избушка на курьей ножке, об одном окошке, кругом себя поворачивается.
В избушке на сундучке сидит братец, играет серебряными яблочками. А сама баба-яга ушла баню топить. Схватила девочка братца и хотела бежать. Но мышка-норушка запищала:
- Не торопись, девочка! Баба-яга заколдовала дорогу назад, чтобы братец не мог вернуться домой. Она все маленькие слова заколдовала и положила в сундучок.
( Василиса спрашивает ребят:
-Что это за маленькие слова? Давайте посмотрим.
Василиса достает из сундучка карточки-схемы предлогов и дети рассказывают о значении каждой карточки. Они выкладываются перед детьми.)
Девочка поблагодарила мышку, схватила братца и побежала. Баба-яга баню вытопила и пошла за братцем. А в избушке нет никого. Баба-яга закричала:
— Гуси-лебеди! Летите в погоню!
( обращение к детям: вставьте пропущенные,,маленькие слова’’ чтобы спасти сестрицу и братца. Далее используются фланелеграф с предметными картинками, а дети по ходу сказки поднимают нужную карточку-схему).
Сестра с братцем прибежали … молочной реке. Видят — летят гуси-лебеди.
— Речка-матушка, спрячь нас!
— Поешь моего простого киселька.
Девочка поела и спасибо сказала. Река укрыла их … кисельным бережком.
Гуси-лебеди не увидали, пролетели мимо.
Девочка с братцем опять побежала. А гуси-лебеди воротились, летят навстречу, вот-вот увидят. Что делать? Беда! Стоит яблоня. Подбежали они … яблоньке.
— Яблоня, матушка, спрячь нас!
— Поешь моего лесного яблочка.
Девочка поскорее съела и спасибо сказала. Яблоня ее спрятала …ветвями, прикрыла листами.
Гуси-лебеди не увидали, пролетели мимо.
Девочка опять побежала. Бежит, бежит, уж недалеко осталось. Тут гуси-лебеди увидели ее, загоготали — налетают, крыльями бьют, того гляди, братца из рук вырвут.
Добежала девочка … печки:
— Печка, матушка, спрячь меня!
— Поешь моего ржаного пирожка.
Девочка скорее — пирожок … рот, а сама с братцем — … печь.
Гуси-лебеди полетали-полетали, покричали-покричали и ни с чем улетели … бабе-яге.
Девочка сказала печи спасибо и вместе … братцем прибежала домой.
А тут и отец с матерью пришли.
Василиса прощается с ребятами и оставляет в подарок корзинку с набором мелких игрушек, сюжетных картинок по сказке для закрепления знаний о предлогах.
3.Методические рекомендации по проведению игры:
1.Предварительная работа:
· Чтение сказки,,Гуси-лебеди’’ с детьми в вечернее время.
· Рассматривание иллюстраций к данной сказке.
2.Игра-занятие проводится как итоговое, на закрепление знаний детей о предлогах.
3.Дети сидят полукругом. На фланелеграфе выложены декорации к сказке,,гуси-лебеди’’(дом, где живут девочка с братцем, избушка Бабы-яги, яблоня, печка, речка…)
4.Игра проводится с подгруппой детей (5-6 человек).
5.Рекомендуемая литература:
· , , Шуйская игры и задания. СПб., 2002.
· Селиверстов в логопедической работе с детьми. - М., 1981.
· Швайко и игровые упражнения по развитию речи. - М., 2006..
Варианты игр по сказке на закрепление знаний о предлогах.
1. Добавление предлогов в предложение. ( По ходу чтения сказки дети вставляют предлоги и проговаривают предложения целиком.) Конспект прилагается.
2. Составление предложений с предлогом детьми по ходу демонстрации действий взрослым, с использованием настольного театра и набора мелких игрушек. (Взрослый показывает выбранные предложения с предлогом действием игрушки, а ребёнок, используя карточку-схему проговаривает или всё предложение или какую-то его часть).
3 Составление полных предложений по паре слов и предлогу. Например:
· Прибежали, реке, к.
· Добежали, печки, до.
· Прибежали, яблоньке, к.
· Улетели, Баба-яга, к.
· Пирожок, рот, в, скорее.
· Вместе, прибежали, с.
·
4.Работа с деформированной фразой. Например:
· Сестра, прибежали, братом, с, реке, молочной, к.
· Прибежали, к, они, яблоньке.
· Под, речка, их, кисельным, укрыла, бережком.
· Добежала, печки, до, девочка.
5. Составление сказки по серии сюжетных картинок. Выделение предлогов из предложения.
Картинки прячутся в сундучок, заколдованный Бабой-ягой.
· Найди маленькое слово в этом предложении.
· Подбери карточку-схему к этому предложению.
Также детям будут интересны следующие игры:
Игра "Писатель". Придумываем главного героя и его действия. Каждый добавляет своё слово к этому предложению и повторяет то, что получилось. По ходу работы могут возникать замечания о неподходящем слове, следующий игрок его заменяет. Так дети приучаются к редактированию, тренируется слухоречевая память. Потом каждый получает своё задание по картинке и выкладывает длинное предложение с помощью фишек - схем, "читает", что у него получилось. Остальные рецензируют.
Есть обратная игра "Редактор". Дети получают длинные предложения с заданием сократить их до главной мысли (грамматическая основа предложения).
Для определения порядка слов в предложении используется игра "Исправляем Незнайкины ошибки". Дается предложение с инверсиями.
Есть игра "Шифровка". Дается картинка и схема предложения. Ребёнок должен составить предложение по схеме (пропедевтика графического обозначения членов предложения).
При изучении предлогов очень важна работа по культуре речи. Отрабатываем пары предлогов - антонимов: в - из, на - с, под - из-под, за - из-за; дифференциация предлогов на - над, по - под, над - под. Все эти предлоги отрабатываются на практике в пространстве по речевым командам, по письменным командам (игра "Командир"). Редактируем предложения с пропущенными или неправильными предлогами, составляем предложения по картинке и предлогам. Даю детям возможность самим определить, с какими словами предлоги "дружат", акцентируем внимание на отдельном написании предлога. Это очень важно для дисорфографиков, которые делают огромное количество ошибок на слитное и раздельное написание приставок и предлогов.
Игра "Я важничаю, а я действую". Дети получают табличку с предлогом, существительным, прилагательным или глаголом. Существительные и прилагательные выступают в роли важных особ, никого к себе не подпускающих, а глаголы действуют - хватают предлог под ручку. Предлог подходит ко всем по очереди и предлагает погулять. Существительные и прилагательные важно отделяют себя от предлога, гуляют рядом. Глагол хватает предлог под руку и называет получившееся слово.
Важно использовать все виды работы с детьми, все анализаторы (зрительные, тактильные).
Ребёнок должен :
· проговорить в предложениях,
· выложить на фланелеграфе в виде схематичного изображения предложения;
· проиграть с мелкими игрушками по ходу рассказывания сказок;
· показать жестом тот или иной предлог;
Систематически с детьми осуществляется работа по развитию мелкой моторики кисти и артикуляционного аппарата. Эта работа проводится в виде “Сказки о Весёлом Язычке”, пальчиковой гимнастики, игр. Для нормализации мимики лица используются мимическая гимнастика, “экраны настроения”. Постепенно творческая активность детей возрастает, у них развивается мелодико-интонационная выразительность, плавность речи. Кроме театрализованных игр развитию выразительности речи способствуют и другие их виды: подвижные, словесные, дидактические, а также игровые упражнения.
Заключение.
Таким образом, в результате системной и планомерной работы в рамках алгоритма коррекционно-развивающей деятельности удается создать благоприятные условия для успешного развития каждого ребенка. Комплексный, интегрированный подход позволяет обогатить познавательно-речевые и художественно-эстетические впечатления.
Работа с детьми, построенная таким образом, приводит к большим сдвигам в речевом и умственном развитии дошкольников. У детей формируются высокая культура речи и тенденция к ее саморазвитию, повышается точность и выразительность. Дети начинают успешно употреблять средства художественной выразительности в своем словесном творчестве (при сочинении загадок, сказок, стихов)
4.Приложение.
Карточки-схемы, используемые в работе с детьми.
5. Литература
1. Агранович домашних заданий в помощь логопедам и родителям. - Спб., 2001.
2.Арушанова грамматического строя речи. - М.,2005.
3.Арушанова и речевое общение детей. Формирование грамматического строя речи. - М., 2004.
4. Бородич развития речи детей.- М., 1981.
5. Гвоздев изучения детской речи. - М., 1961.
6. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. /Сост. РГПУ им. Герцена. – СПб.,2000.
7. . Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. / , , .- Екатеринбург, 1998.
8. , , Филичева общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 1990.
9.Коноваленко работа воспитателя в подготовительной логопедической группе. -М., 2003.
10. , Серебрякова общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) – Спб., 1999.
11. Логопедия / Под ред. - М., 1989.
12., Серебрякова речевых нарушений у дошкольников. – Спб., 2001.
13. Селиверстов в логопедической работе с детьми. - М., 1981.
14.Соколова детей с ФФН и ОНР навыку употребления предложно-падежных форм. // Дефектология. №1. 1999.
15., Ястребова лексического запаса и грамматического строя языка. /Под ред. //Методы обследования речи у детей. - М., 1992.
16. Ткаченко дошкольник плохо говорит.- СПб.: Акцидент, 1998.
17. В первый класс - без дефектов речи. - СПб, 1999.
18. Ткаченко тетрадь: формирование лексико-грамматических представлений. - СПб, 1999.
19. , Чиркина логопедии. - М., 1989.
20. , Чиркина к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М., 1993.
21. , Туманова с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. - М., 2000.
22. , Чиркина общего недоразвития у детей дошкольного возраста: Практическое пособие.- М., 2004.
23. , Худенко занятий логопедов в детском саду для детей с нарушениями речи. - М., 1992. В 2-х ч. Ч. 1, 2.
24.Швайко и игровые упражнения по развитию речи. - М., 2006..
