Выступление к педагогическому совету
«Роль и возможности педагогического коллектива в создании условий, способствующих успешному обучению и социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья»
Организация коррекционной работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья при обучении в режиме интеграции.
, учитель начальных классов
первой квалификационной категории
Новый Федеральный государственный образовательный стандарт ставит перед нами, педагогами, новую цель: конечным продуктом нашей педагогической деятельности должен стать выпускник с высоким личностно развитым потенциалом, способный ставить проблемы, искать и находить новые решения, умеющий сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия.
Фиксация учителей на решении программных задач, содержащих энциклопедические знания из различных дисциплин и репрессивные методы воспитания, основанные на внешней стимуляции, могут ограничить развитие самореализации детей со специальными потребностями. Коррекционная работа современного типа должна не только учитывать всю структуру и иерархию конкретного варианта психического развития, но и понимать каким путем шло это развитие, каковы причины наблюдаемой феноменологии, в частности имеющегося уровня сформированности базовых составляющих развития. Это дает возможность определить ту возрастную “точку”, после которой началось “уклонение” от идеальной программы развития (условно-нормативного варианта развития). Таким образом, появляется возможность построить программу, создающую оптимальную последовательность включения тех или иных развивающих компонентов. При этом необходим и постоянный контроль за прохождением ребенком “коррекционного пути”. Необходимо рассматривать коррекционную работу как комплекс клинико-психолого-педагогических воздействий, направленных на выявление и ликвидацию имеющихся у детей недостатков в развитии психических функций и личностных свойств.
В коррекционной работе с детьми с особенностями развития выделяются принцип единства коррекции и развития. Это означает, что целенаправленная коррекционная работа осуществляется только на основе клинико-психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка, с учетом возрастных закономерностей развития и характеристики нарушений.
Вся система коррекционной работы призвана компенсировать нарушения в развитии и направлена на реабилитацию и социальную адаптацию ребёнка с проблемами. Коррекция и компенсация — это тесно связанные процессы, которые обусловливают друг друга и не могут рассматриваться один без другого. Цель коррекционной работы непосредственно связана с результатом — компенсацией нарушения.
Рассмотрим более подробно некоторые приёмы коррекционной работы, которые использует педагог в своей практике (в частности, с учащимися с ЗПР).
1. Формирование умственных действий школьников на всех этапах учебного процесса. Выполнение школьных интеллектуальных операций (ориентировочно-исследовательских, анализирующих, обобщающих, сопоставляющих, контролирующих).
2. В процессе формирования представлений учить детей выявлять характерные, существенные признаки предметов, учить их сравнивать, сопоставлять.
3. Побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речью детей.
4. Устанавливать причины взаимосвязи между воспринимаемым предметом и его словесным обозначением и практическим действием.
5. Использовать многократные модификационные повторения материала.
6. Максимально использовать сохранные анализаторы ребенка.
7. Расчленять цельную деятельность на отдельные составные части, элементы, операции, осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу.
8. Использовать упражнения, направленные на развитие внимания, памяти, восприятия, строя их на материале урока.
9. Необходимо осуществлять индивидуальный подход к каждому из детей на уроках общеобразовательного цикла и во время коррекционных занятий
10. Предотвращать наступление утомления, используя для этого разные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного материала и т. д.)
11. В работе с детьми этой категории учитель должен проявлять особый педагогический такт. Очень важно постоянно подмечать и поощрять малейшие успехи детей, своевременно и тактично помогать каждому ребёнку, развивать в нём веру в собственные силы и возможности
В коррекционной работе соблюдается принцип мультидисциплинарности сопровождения: в этом случае речь идет о согласованной работе "команды" специалистов, владеющих единой системой методов. Поэтому в программе коррекционной работы необходимо определить характер, продолжительность и эффективность специальной помощи в рамках имеющихся в данном образовательном учреждении возможностей, включая воздействие педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога (при наличии), социального педагога, воспитателя.
Направления коррекционной работы.
1.Социально-нравственные качества (соцпедагог, учитель):
- осознание ребёнком роли “ученика”,
- умение строить своё поведение в соответствии с требованиями правил поведения, устава школы,
- адекватно вести себя в учебной ситуации,
- коммуникативные навыки.
2. Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (педагог-психолог):
- познавательная активность,
- преодоление интеллектуальной пассивности,
- мотивационный, операционный, регуляторный компоненты.
3. Развитие психофизиологических функций (учитель-дефектолог):
- мелкая и крупная моторика,
- зрительный анализ,
- межанализаторские системы, их взаимосвязь,
- пространственная ориентация,
- временная ориентация,
- мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения, классификации.
4. Развитие учебных умений (учитель):
- осознание учебной задачи,
- контроль собственной деятельности,
- ЗУН и УУД в соответствии c программными требованиями.
5. Коррекция речевой деятельности (учитель-логопед):
- звукопроизношение,
- фонетический слух,
- звуковой анализ,
- лексико-грамматический строй,
- связная речь.
Содержание коррекционной работы учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда на 2016 – 2017 учебный год с учащейся 1-го класса ВИКТОРИЕЙ Ф.
1. Сенсомоторное развитие:
- развитие зрительного анализа и пространственного восприятия элементов букв;
- развитие тонкости и дифференцированности анализа зрительно воспринимаемых объектов;
- развитие умения организации и контроля простейших двигательных программ;
- развитие тонкости и целенаправленности движений;
- развитие кинестетических основ движения;
- развитие межполушарного взаимодействия.
2. Формирование пространственных представлений:
- формирование умения ориентироваться в собственном теле;
- формирование умения ориентировки на плоскости (тетрадь, книга);
- развитие пространственного праксиса;
- развитие навыка дифференциации схоже расположенных в пространстве объектов.
3. Развитие мнемических процессов:
- тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов;
- произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций;
- развитие тактильной и кинестетической памяти.
4. Развитие межанализаторных систем, их взаимодействие:
- развитие слухомоторной координации;
- развитие зрительно – моторной координации;
- развитие слухозрительной и зрительно – двигательной координации.
5.Формирование функции программирования и контроля собственной деятельности:
- формирование умения ориентировки в задании;
- формирование способов самоконтроля выполнения задания;
- формирование умения осуществлять словесный отчёт о совершаемом действии.
6. Формирование навыка письма:
- развитие навыка копирования;
- заучивание графем, соотнесение с соответствующим звуком речи;
- закрепление навыков звукобуквенного анализа слов.
7. Формирование навыка чтения:
- заучивание букв, соотнесение буквы и звука, дифференциация схожих по начертанию букв,
- отработка навыка сознательного, беглого, выразительного чтения.
8. Формирование правильного произношения:
- постановка, автоматизация шипящих звуков с, ш;
- дифференциация звуков с-ш, с –з,
- развитие фонематического слуха - формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и систеза звукового состава слова.
9. Развитие лексико-грамматической стороны речи:
- уточнение значений имеющихся слов и дальнейшее обогащение словарного запаса путём накопления новых слов;
- актуализация словаря;
- развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения словосочетаний, моделями предложений.
10. Формирование коммуникативных навыков и умений, адекватных ситуации учебной деятельности:
- ролевые игры “Ты – ученица”, “У нас порядок”, “ Собери портфель”;
11. Расширение общего кругозора:
- формирование разносторонних понятий и представлений об окружающем мире.
Своевременное выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии и состояний декомпенсации, выявление актуальных и резервных возможностей ребёнка, профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов позволяет педагогу создать прочную базу для формирования универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных). Своевременная и правильно организованная коррекционная работа позволит определить пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся с ОВЗ, что является одним из требований ФГОС НОО.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Формирование пространственных отношений на ведущую руку.
1. Игра “Зеркало”.
Цель: закрепляем обычную и перекрестную ориентировку в схеме собственного тела.
Задание: показать левой (правой) рукой левый глаз, левое ухо, правую ногу, левую ногу; показать левой рукой правый глаз, правое ухо, левую ногу, правую ногу и т. д.
При закреплении понятий “слева - справа” можно использовать логоритмические игры, например, когда ребенок должен точно в соответствии со словами стихотворения шагать той или иной ногой.
2. Игра “Аист”.
Цель: формировать представления о правых и левых частях тела, учить дифференцировать их между собой и правильно обозначать в речи.
Задание: обыгрывается стихотворение про аиста, педагог выступает в роли аиста.
Дети: Аист, аист длинноногий.
Покажи домой дорогу.
Аист - педагог- отвечает, а дети производят требуемые движения:
Топай правою ногой.
Потом левою ногой.
Снова правою ногой.
Снова левою ногой.
Вот тогда придешь домой.
3. Игра “Помоги ученику”.
Цель: формировать умение выделять ведущую правую руку, выделять на ее основе левую руку и закреплять их обозначение в речи детей.
Задание: педагог читает детям стихотворение.
Стоял ученик
На развилке дорог.
Где право.
Где лево.
Понять он не мог.
Но вдруг учение
В голове почесал
Той самой рукою,
Которой писал.
И мячик кидал.
И страницы листал,
И ложку держал,
И полы подметал.
“Победа!” - раздался
Ликующий крик.
Где право.
Где лево.
Узнал ученик.
(В. Берестов)
После чтения стихотворения педагог задает вопросы:
·Ребята, чего не знал ученик?
·Покажите, какой рукой вы пишете, кидаете мячик, в какой руке держите ложку, какой рукой пол подметаете?
·Как называется эта рука?
·А теперь покажите другую руку, назовите ее.
·Скажите, а вы похожи на этого ученика или нет?
4. Игра “Найди ответ”.
Цель: развивать слуховое внимание, память, логическое мышление, учить ориентироваться в схеме собственного тела.
Задание: педагог читает стихотворение. Ребенок внимательно слушает, чтобы ответить на вопрос.
Две сестры, две руки
Рубят, строят, роют,
Рвут на грядке сорняки
И друг друга моют.
Месят тесто две руки -
Левая и правая,
Воду моря и реки
Загребают, плавая.
(С. Маршак)
После этого педагог задает вопрос: - Как называются у человека одна и вторая рука?
5. Игра “Не зевай”.
Цель: развивать слуховое внимание, память, умение показать правую и левую руку, то, что находится слева и справа.
Задание: педагог читает стихотворение. Ребенок в это время должен показать правую - левую руку на слова “правая, левая, справа, слева”.
Это - правая рука.
Это - левая рука.
Справа - шумная дорога,
Слева - быстрая река.
Повернулись мы - и вот Стало все наоборот. Слева - шумная дорога. Справа - быстрая река. Неужели стала левой Наша правая рука?
Я на дорогу выхожу. Сперва - налево погляжу. Потом - направо и вперед. И я - умелый пешеход.
6. Игра “Солдаты”.
Цель: развивать слуховое внимание, память, координацию движений, общую моторику; закрепить понятия “правая, левая” нога.
Задание: педагог читает стихотворение. Ребенок в это время должен маршировать с левой ноги.
Левой - правой!
Левой - правой!
На парад идет отряд.
На парад идет отряд.
Барабанщик очень рад:
Барабанит, барабанит
Полтора часа подряд!
Левой - правой!
Левой - правой!
Барабан уже дырявый!
7. Игра “Артист”
Цель: развивать слуховое внимание и память, умение ориентироваться в схеме собственного тела и в пространстве, творческое воображение.
Задание: педагог читает стихотворения. Ребенок должен показывать правую - левую руку на слова “правая, левая, направо, налево” и имитировать действия, названные в стихотворениях.
Правая - левая строят города.
Левая - правая водят поезда.
Правая - левая могут шить и штопать.
Левая - правая могут громко хлопать.
“Пешеход”
Я на дорогу выхожу.
Сперва налево погляжу.
Потом направо погляжу.
А потом перехожу.
“Часы”
Тик - так, гик - так.
Вправо шаг и влево шаг.
И день и ночь вот так:
Вправо шаг и влево шаг.
(на слова “тик - так” - наклоны в стороны) .
“Самолет”
Руки в стороны -
В полет
Отправляем
Самолет:
Правое крыло вперед.
Левое крыло вперед.
Раз, два, три, четыре -
Полетел наш самолет!
“Солдатик”
На одной ноге постой-ка.
Будто ты — солдатик стойкий.
Ногу левую - к груди.
Да смотри, не упади!
А теперь постой на левой,
Если ты солдатик смелый!
На раз - руки вверх поднять.
На два - носки свои достать.
На три — присесть,
Четыре — встать.
На пять - с левой пошагать!
“Кот и котята”
Кот сибирский, кот царапка
Учит деток танцевать:
“Грациозно, очень плавно
Нужно лапки поднимать:
Левой – правой. левой — правой.
Раз, два, три, четыре, пять!
Раз, два, три, четыре, пять!” (ребенок выполняет взмахи руками).
8. Игра “Куда спряталась мышка”.
Цель: научить находить предмет в пространстве, определяя его местонахождение словами: вверху, внизу, на, под, слева, справа, за.
Задание: педагог начинает игру с загадки:
Под полом таится.
Кошки боится.
Кто это? (мышка).
“К нам в гости прибежала мышка, она хочет с вами поиграть. Закройте глазки, а мышка в это время от вас спрячется”. Логопед ставит
игрушку под стол, на шкаф... Лети, открыв глаза, ищут мышку. Найдя ее, ребята говорят, где она находилась, используя слова: наверху, внизу, на, под, слева, справа, за.
9. Игра “Скажи, куда мы положили”.
Цель: закрепить умение ориентироваться в пространстве используя слова: за, на, под. над, дальше, ближе, слева, справа, правее, левее.
Задание:
Первый вариант: Один из детей закрывает глаза. Остальные прячут игрушку (предмет) на стол, под стол, на шкаф... По сигналу ребенок открывает глаза и начинает искать игрушку. Найдя ее, он объясняет, где она находилась.
Второй вариант: Играющие договариваются, что будут подсказывать, куда положили предмет. Например: “Мяч под...мяч за...” и так далее. Ребенок должен искать в направлении, указанном остальными детьми. После того как он найдет предмет, меняется ведущий.
10. Игра “Прятки”.
Цель: закреплять ориентировку в пространстве, используя предлоги: “под”, “за”.
Задание: педагог объясняет правила игры: “Я закрою глаза, а вы будете прятаться от меня”. Он закрывает глаза, дети прячутся. Открыв глаза, логопед идет их искать. Найдя ребенка, он спрашивает: “Где ты прятался?” Ребенок отвечает. Если ребенок ограничивается жестом или применяет неправильное слово, логопед дает точное определение места, где он спрятался. Ребенок должен повторить. Водящий меняется.
11. Игра “Что, где?”
Цель: учить ориентироваться в пространстве и обозначать направление словами: “слева”, “справа”, “перед”, “за”, “сбоку”, “над”.
Задание: дети образуют круг. С помощью считалки выбирается ведущий.
Раз, два, три, четыре, пять,
Начинаем мы играть.
Всех нас надо посчитать.
Раз, два, три, четыре, пять.
Ведущий встает в центр круга и, бросая мяч кому-нибудь из детей, спрашивает: “Кто справа от тебя?” Если ребенок дает правильный ответ, он становится ведущим. Игра продолжается. Вопросы могут быть такими: Кто слева от тебя? Кто перед тобой? Что сзади тебя? Что над головой? и т. д.
12. Игра “Где правая, где левая?”
Цель: учить ориентироваться в пространстве, отражая в речи направление: “слева”, “справа”.
Задание: разделившись на две команды, дети выстраиваются в два ряда. По сигналу команды идут в противоположные стороны. По команде “налево” или “направо” играющие поворачиваются в соответствующую сторону и останавливаются. Педагог уточняет, в какую сторону дети повернулись. Кто ошибся - выходит из игры. Игра продолжается.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Развитие зрительного буквенного восприятия и узнавания.
1.Дидактическая игра “Найди букву”.
Задачи: развивать зрительное внимание; упражнять в выделении буквы в зашумленном, заштрихованном варианте.
Описание: на листе бумаги находится изображение буквы, на фоне различных штриховок и линий различной конфигурации.
Задание: найти заданную букву, назвать ее и рассказать, из каких элементов она состоит.
2.Дидактическая игра “Найди все буквы”.
Задачи: развивать зрительное внимание; упражнять в выделении букв написанных на фоне других букв.
Описание: на листе бумаги находится изображение букв написанных на фоне других букв.
Задание: выделить и назвать все буквы, рассказать, из каких элементов они состоят.
3.Дидактическая игра “Найди все правильные буквы”.
Задачи: развивать зрительное внимание; упражнять в выделении букв написанных в “зеркальном” отражении или в перевернутом виде.
Описание: на листе бумаги находится изображение букв написанных правильно и в “зеркальном” или перевернутом виде отражении.
Задание: выделить и назвать все буквы, рассказать, какие буквы написаны не верно, и почему.
4.Дидактическая игра “Сказочные буквы”
Задачи: развивать зрительное внимание, упражнять в выделении буквы из сказочного сюжета.
Описание: работа с плоскостным изображением сказочного сюжета, на фоне которого выделяется знакомая буква.
Задание: внимательно рассмотреть картинку и назвать букву, которая на ней изображена.
5. Дидактическая игра “Буква сломалась”
Задачи: развивать умение проводить анализ и синтез знакомых букв; закреплять в памяти образ букв русского алфавита.
Описание: работа с плоскостным изображением букв, разделенных на несколько элементов: овал, полуовал, длинная и короткая палочка.
Задание: из различных элементов правильно сложить буквы (на начальном этапе предлагается сложить 2 -3 буквы, затем количество букв постепенно увеличивается)
6.Дидактическая игра “Реконструирование букв”
Задачи: развивать умение проводить анализ и синтез знакомых букв, развивать мелкую моторику.
Описание: работа со счетными палочками и шнурками разного цвета.
Задание: сложить из одной буквы другую, меняя отдельные элементы:
Б – В Б – Ы К – Ж Щ –Ц Ш-Щ
Г – Б Р – В Т –П Ы – Я Г – П
Б – Ь З – В П – Н Л – Д Ц – П
Б – Ъ Ф – Р Н – И С – Э Ж — Х
7.Дидактическая игра “Объемные буквы”
Задачи: закреплять образ буквы и расположение ее элементов в пространстве; развивать тактильные ощущения.
Описание: работа с объемными буквами русского алфавита.
Задание: с закрытыми глазами обследовать букву и правильно назвать ее.
8.Дидактическая игра “Волшебный” мешочек”
Задачи: закреплять образ буквы и расположение ее элементов в пространстве; развивать тактильные ощущения.
Описание: работа с пластмассовыми буквами русского алфавита.
Задание: в закрытом “волшебном” мешочке обследовать букву и правильно назвать ее.
9.Дидактическая игра “Узнай на ощупь”
Задачи: закреплять образ буквы и расположение ее элементов на плоскости; развивать тактильные ощущения.
Описание: работа с буквами русского алфавита, слегка выдающимися над плоскостью (“шершавыми буквами”).
Задание: с закрытыми глазами обвести пальцем букву по контуру и правильно назвать ее.
10.Дидактическая игра “Вылепи
(выложи из природного материала и т. д) букву и придумай с ней слово”
Задачи: уточнять образ буквы и ее составляющие элементы; развивать умение проводить анализ и синтез букв русского алфавита.
Описание: работа с пластилином, природным материалом (семечками, камушками и т. д)
Задание: вылепить (выложить из природного материала) букву и придумай с ней слово (на начальном этапе детям дается зрительный образ буквы, далее они предлагаются на слух).
11.Дидактическая игра “Вырежи из частей, наклей и укрась”
Задачи: уточнять образ буквы и ее составляющие элементы; развивать умение проводить анализ и синтез букв русского алфавита.
Описание: работа с цветной бумагой, ножницами, клеем.
Задание: выложить из бумажных полосок заданную букву, а затем сделать с ней аппликацию, “оживить букву” сделать букве глазки, ручки, ножки.
12. Дидактическая игра “Угадай букву”
Задачи: уточнять образ буквы “написанной” на теле; развивать умение проводить анализ и синтез букв русского алфавита.
Задание: определение буквы, “написанной” на спине (пальцем по коже медленно проводится контур буквы), на ладони, в воздухе (с закрытыми глазами, с открытыми глазами).
13. Дидактическая игра “Веселые буквы”
Задачи: на практике закреплять образ буквы и расположение ее элементов на плоскости, развивать мелкую моторику.
Описание: работа с манной крупой, насыпанной плотным слоем на поднос.
Задание: начертить печатную заданную букву пальцем по крупе .
14. Дидактическая игра “Будь внимателен”
Задача: развивать внимание и умение выделять из текста заданные буквы.
Описание: работа с печатным текстом, набранным крупным шрифтом и цветными карандашами
Задание: найти в тексте все заданные взрослым буквы и зачеркнуть их карандашом определенного цвета (на первом этапе предлагается одна буква и один цвет карандаша, далее предлагаются две буквы и два цветных карандаша). Например: подчеркни букву А – красным карандашом, а букву О фиолетовым карандашом.
