Вестник Самарского государственного технического университета (стр. 7 )

2.  De Boer H., Leisyte L., Enders J. The Netherlands – steering from a distance // B. Kehm & U. Lanzendorf (Eds.), Reforming university governance. Changing conditions for research in four European countries. – Bonn: Lemmens, 2006. – P. 29–96.

3.  DFG. Die zukuenftige Foerderung des wissenschaftlichen Nachwuchses durch die DFG. Empfehl­ungen der Praesidialarbeitsgruppe Nachwuchsfoerderung. Deutsche Forschungsgemeinschaft, 2000. URL: www. dfg. de/aktuelles_presse/reden_stellungnahmen/2000/index. html. Accessed 17 Oct 2003 (дата обращения: 21.12.2010).

4.  De Boer H., Enders J., & Schimank U. On the way towards new public management? The governance of university systems in England, the Netherlands, Austria and Germany. In D. Jansen (Ed.), New forms of governance in research organizations. – Dordrecht: Springer, 2007. – P. 137–152.

5.  Kehm B., Lanzendorf U. Germany – 16 Laender approaches to reform // B. Kehm, U. Lanzendorf (Eds.). Reforming university governance. Changing conditions for research in four European countries. – Bonn: Lemmens, 2006. – P. 135–186.

6.  Clark B. R. The higher education system. Academic organizations in cross-national perspective. Berkeley CA: University of California Press, 1983.

7.  Van Vught F. A. Combining planning and the market: an analysis of the government strategy towards higher education in the Netherlands // Higher Education Policy. – 1997. – № 10 (3/4). – P. 211–224.

8.  McDaniel O. C. The paradigms of governance in higher education systems // Higher Education Policy. – 1996. – № 9 (2). – P. 137–158.

Поступила в редакцию – 10/03/2011

В окончательном варианте – 15/03/2011

UDC 378.048.2

INNOVATION OF UNIVERSITY SYSTEM IN THE FIELD OF SCIENTIFIC STAFF TRAINING IN GERMAN: EXPERIENCE AND PROBLEMS

Angela Gribankova1, Maria Myamina2

Immanuel Kant State University of Russia

14 A. Nevsky st., Kaliningrad, Russia, 236041

1E-mail: *****@***ru

2E-mail: *****@***ru

In this article, the example of German universities, considered the features of the reforms in the administration of training for scientific personnel undertaken in the last decade in European countries.

Keywords: higher education, system for training of scientific personnel, "the new public management", degree, research manager.

Original article submitted – 10/03/2011

Revision submitted – 15/03/2011

_______________________________

Angela Gribankova, Deputy chief of department of the research works, Head of chemistry chair, Chemistry Doctor, Maria Myamina, Chemistry Doctor, Professor of chemistry chair.

УДК 159.9.07

КОРРЕКЦИЯ ТИПА ПСИХОСОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ

[7]

Самарский государственный технический университет

443100, Самара,

E-mail: *****@***ru

В статье приводятся результаты исследования влияния программы коррекции на формирование типа психосоциальной адаптации у студентов специальности «Связи с общественностью»

Ключевые слова: социальная адаптация, психические состояния, коррекция типа психосоциальной адаптации.

Современные исследования вопросов психосоциальной адаптации освещают ее социальную значимость, личностную необходимость, а также подчеркивают влияние успешности психосоциальной адаптации на психическое здоровье личности и ее устойчивость к психотравме [1]. Исследования психосоциальной адаптации раскрывали разные аспекты. Трудности процесса адаптации и условия их преодоления освещались в работах , , и др. Проблема дидактической адаптации разрабатывалась , , и др. Значение индивидуально-типологических особенностей личности в успешности процесса адаптации показано в работах , и др. Зависимость адаптации от особенностей протекания психических процессов рассматривалась в работах , , и др. Влияние адаптации на эффективность профессиональной подготовки студентов изучается в работах , , и др. Роль профессиональной адаптации, формирующей профессиональные навыки, рассмотрена в работах , и . В исследованиях пристальное внимание уделяется профессиональной адаптации и профессиональному развитию.

Также изучаются многие аспекты адаптационных механизмов, закономерности их влияния на восприятие информации окружающей социальной среды, типы, или разновидности (по А. Налчаджяну), психосоциальной адаптации. В работе А. Налчаджяна «Социально-психическая адаптация личности» понятие разновидности психической адаптации раскрывается как: «а) адаптация путем преобразования и фактического устранения проблемной ситуации; б) адаптация с сохранением ситуации». Оптимальной является первая из представленных, так как позволяет реконструировать реальную социальную ситуацию при сохранении целостности личности, которая в процессе взаимодействия обогащает свой социальный опыт, приобретая новые знания, навыки, социальную компетентность. Вторая разновидность оптимальной не является, так как личность претерпевает глубокие изменения, не способствующие ее развитию, актуализации, обогащению индивидуального опыта [2].

Качественные особенности психосоциальной адаптации имеют, на наш взгляд, определяющее значение в процессе формирования профессиональной компетентности студентов. Несмотря на необходимость оптимальной подготовки специалистов в процессе обучения, работ по исследованию влияния психосоциальной адаптации на формирование профессиональной компетентности студентов крайне мало. В таких исследованиях в основном освещаются вопросы внешнего проявления адаптации, такие как свободное владение знаниями, умение использовать личный опыт в новых профессиональных условиях, социальная активность. Но вопросы, связанные с качественными преобразованиями типов психосоциальной адаптации, все еще остаются малоисследованными. Кроме того, не разработаны методы диагностики типа адаптации, не создана программа ее коррекции. Таким образом, сформулированные выше проблемы являются актуальными.

Цель нашего исследования – реализовать программу коррекции психосоциальной адаптации личности, экспериментально изучить и провести анализ результатов ее воздействия. Программа разработана для студентов четвертого года обучения по специальности «Связи с общественностью». Содержит три последовательных этапа, каждый из которых является частью объективного анализа и преобразования личностного содержания участников эксперимента.

Гипотезами нашего исследования являются:

1. Тип психосоциальной адаптации характеризуется комплексом ведущих компонентов психического состояния личности, содержания Я-концепции, психологических установок.

2. Существуют способы коррекции типа психосоциальной адаптации.

Для подтверждения гипотез нами проводилась реализация программы коррекции психосоциальной адаптации личности среди студентов четвертого курса, обучающихся по специальности «Связи с общественностью» в 2008/2009 и 2009/2010 учебных годах. На протяжении всего экспериментального периода осуществлялась диагностика комплекса ведущих компонентов психического состояния испытуемых.

Программа, содержащая три последовательных этапа коррекции типа психосоциальной адаптации, приведена в табл. 1.

Таблица 1

Этапы коррекции типа психосоциальной адаптации

№ этапа	Содержание	Средства
1	– диагностика психических состояний; – определение наличия внутреннего конфликта; – определение широты мышления; – определение личностных установок; – определение Я-концепции	– методика диагностики психических состояний Г. Айзенка; – проективные методики определения внутренних противоречий; – тест определения широты мышления; – эксперимент, определяющий личностные установки; – проективная методика определения Я-концепции
2	– обогащение психологиче- ского опыта; – развитие способности к эмпатии; – развитие коммуникатив- ного потенциала; – коррекция установок; – закрепление опыта	– игра-тренинг коммуникации в конфликте; – психогимнастические упражнения, направленные на установление контакта, восприятие и понимание эмоционального состояния; – тренинг развития способов приема и передачи информации; – анализ и преобразование личностных установок; – игры-тренинги рационального поведения и анализа ситуации
3	– идентификация; – определение изменений Я-концепции; – анализ результатов	– проективная методика определения Я-концепции; – анализ изменений внутреннего содержания Я-концепции; – проективная методика определения новых личностных возможностей

В исследовании принимал участие 221 студент, в том числе: 101 человек – контрольная группа, 120 – экспериментальная группа. Эксперимент проводился в 2008/2009 и 2009/2010 учебных годах.

Перед началом реализации программы проводилось тестирование с целью определения уровня психосоциальной адаптации. В целом результаты показали средний и высокий уровни психосоциальной адаптации всех участников эксперимента. Однако, несмотря на данные показатели, не все испытуемые были успешны в учебной деятельности, в социальных отношениях, а также в решении квазипрофессиональных задач. Значительная часть испытуемых демонстрировала отсутствие широты мышления, глубины анализа квазипрофессиональных задач, часто наблюдались включения защитных механизмов, присутствие проекции «на себя», «на другого», незрелые стратегии разрешения внутриличностных проблем.

Контрольная группа не участвовала в программе коррекции психосоциальной адаптации, в экспериментальной группе проводилась целенаправленная реализация программы.