Приёмы мотивации деятельности обучающихся на уроке математики в основной школе

Приёмы мотивации деятельности обучающихся

на уроке математики в основной школе

,

учитель математики МОУ «Еловская СОШ»,

педагогический стаж 23 года,

618170, Пермский край, Еловский район,

с. Елово, ул. ,

38;

е-mail: *****@***ru;

Российская Федерация

Аннотация

Статья посвящена вопросам развития мотивации обучающихся на уроках математики в основной школе. Представленные в статье приемы, формы и методы развития мотивации на уроках математики являются обобщением многолетнего опыта работы педагога в школе. Статья представляет интерес для педагогов, учителей математики основной школы.

Ключевые слова

Мотивация, мотив, познавательные мотивы, социальные мотивы, прием, самооценка.

Приходилось ли вам слышать от учеников такие слова: «Мне скучно. Мне неинтересно»? Наверное, это самое неприятное, что может услышать учитель. Это объективная оценка его работы, полученная здесь и сейчас. Ученику должно быть интересно на уроке, у него должны гореть глаза от успеха, от понимания, от удивления. Поэтому, одна из самых главных задач педагога - создание такой ситуации на каждом уроке. Без пробуждения детского интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности. В цепочке «хочу – могу – выполняю с интересом – присваиваю - запоминаю» интерес стоит в центре. Как же пробудить у учеников желание «напиться» из источника знаний?

Ответ давно известен. Нужно сформировать учебную мотивацию к изучаемому предмету. Вместе с тем, формирование мотивации к обучению можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Современные дети избалованы различными визуальными эффектами, компьютерными новшествами, и удержать их внимание учителю очень непросто. Формировать мотивацию – это значит не заложить готовые цели и мотивы, а поставить ученика в такие ситуации, где они бы развивались с учётом его прошлого опыта и индивидуальных внутренних устремлений. Возникновение устойчивого интереса к предмету – неотъемлемая часть положительной мотивации.

В педагогической литературе множество трудов посвящено проблеме развития мотивации школьников. Мотив - это внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанной с удовлетворением определенной потребности. Мотивация - это общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, к активному освоению содержания образования. Еще Сократ разработал свой процесс мотивации, а Аристотель выделил четыре различных вида причин, побуждающих человека к действию. Проблема мотивации учебной деятельности традиционна и для педагогической психологии. Изучением ее роли, содержания, видов мотивов, их развития и целенаправленного формирования занимались в разные годы , , и другие ученые. Учебная мотивация определяется ими как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, в данном случае деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется рядом специфических факторов. Во-первых, самой образовательной системой, образовательным учреждением; во-вторых, организацией образовательного процесса; в-третьих, субъектными особенностями обучающегося; в-четвертых, субъективными особенностями педагога и прежде всего системы его отношений к ученику, к делу; в-пятых, спецификой учебного предмета.

Среди всех мотивов учения выделяются:

1. Познавательные мотивы, то есть заложенные в самой учебной деятельности:

·  стремление узнавать новые факты, овладевать знаниями, способами действий, проникать в суть явлений;

·  стремление проявлять интеллектуальную активность, рассуждать, преодолевать препятствия в решении задач;

·  мотив достижения успеха в самой учебной деятельности, достижение наиболее высоких результатов.

2. Социальные мотивы, то есть связанные с тем, что лежит вне учебной деятельности:

·  мотивы долга и ответственности перед учителями и родителями;

·  мотивы самоопределения, самосовершенствования;

·  стремление получить одобрение, хорошие отметки;

·  желание быть первым, занять достойное место среди товарищей;

·  стремление избежать неприятностей со стороны учителей, родителей, одноклассников.

Доказано, что мотивация обучающихся к обучению – один из критериев эффективности педагогического процесса.

Рассмотрим некоторые приемы мотивации деятельности обучающихся на уроках математики в основной школе.

Прием первый: «Удивительные факты».

Хорошо стимулируют работу ума, привлекают внимание детей к математическому содержанию различные удивительные факты. Благо, что с появлением в нашей жизни интернета, найти их не составляет труда. Например, как звучит число Пи? Пронумеровав клавиши фортепиано, сыграли число Пи. Получилась чудесная мелодия, которая помогает понять шестиклассникам понятие бесконечной непериодической дроби.

При введении понятия степени в 7 классе вызывает любопытство у учеников такой рассказ: «Представьте себе гору высотой в 1 км и в миллион раз тверже алмаза. Один раз в миллион лет к горе прилетает птичка и слегка касается клювом камня. В конце концов, в результате этих прикосновений гора износится до основания. Трудно представить себе промежуток времени, необходимый для этого. Однако с помощью степени записать его легко. Это произойдет через 10 лет». Так же в математике существует великое множество различных математических фокусов, интересных свойств чисел и фигур, которые позволяют наполнить урок интересным содержанием.

Прием второй: «Видеосюжет». Включение видеосюжетов при формулировке темы урока позволяет создать проблемную ситуацию и посредством диалога выйти на её решение. Например, при изучении темы «Проценты» в 5 классах можно показать сюжет о масштабных новогодних распродажах и скидках в магазинах, сформулировав вопрос: «Выгодно или нет приобретать товары на распродажах?». Далее можно разбить класс на две группы с различными мнениями по этому вопросу и применить элементы проблемно-диалогической технологии. Также для пятиклассников удивительным по содержанию оказался видеофрагмент телепередачи «Лучше всех», в которой демонстрировал свои способности к быстрому счету одиннадцатилетний мальчик.

Прием третий: «Связь с жизнью». Практическая значимость в преподавании математики имеет огромное значение и позволяет ответить на вопрос, часто звучащий из уст учеников: «А зачем мне это нужно?». При изучении математики практическое значение часто заложено в самих задачах. Например, при решении задач на проценты в 6 классе предлагаю разделиться обучающимся на группы:

«Банковские служащие или клиенты банка», «Химики–аналитики», «Домохозяйки», «Продавцы и покупатели». Каждая группа решает задачи с соответствующим содержанием (Приложение ).

Прием четвертый: «Занимательные задания», которые могут быть занимательными как по форме, так и по содержанию. В основе составления занимательных заданий должна быть связь с учебным материалом и воздействие на мыслительную деятельность ученика. Задания, составленные с помощью приемов занимательности («Зашифрованные задания», «Задания с продолжением», «Выбор», «Задумай»), освобождены от той жесткости, которая присуща многим учебным заданиям, и способствуют творческому развитию детей [4,с.4].

Примеры занимательных заданий содержатся в сборниках [4,5].

Кроме того, в арсенале каждого учителя математики имеется подборка нестандартных задач на смекалку и логику, грамотное использование которых повышает интерес обучающихся к математике. При проведении контроля наряду с обычными работами можно применять кроссворды, сканворды, ребусы для проверки теоретических знаний, творческие домашние задания.

Прием пятый: «Вера в ученика». Педагог должен понимать, что каждый ребенок - уникальный. Ждать от каждого высоких результатов, отслеживать индивидуальные достижения. При этом важно видеть, в чем каждый ученик может преуспеть, уважать его даже за незначительные таланты. Уметь подкреплять детские достижения, не сравнивая их с умениями других, а с собственными, построенными на его прошлых успехах и неудачах индивидуальными стандартами. И, самое главное, поощрять: словом, взглядом, оценкой. Оценка результата деятельности ученика на уроке играет важное значение для повышения мотивации обучения. При этом формирование навыков самоконтроля и самооценки первостепенно. Заполнение «Листа самооценки» на уроке помогает каждому ученику отслеживать свои достижения и получить наглядный результат урока.

Применение данных приемов в системе работы педагога, наряду с другими методами и современными образовательными технологиями, позволяет создавать ситуацию успеха, повысить интерес к изучаемой теме, придать обучающимся уверенность в своих силах. Итогом всей работы становятся оптимальная мотивация и успешная учеба. И все чаще звучат слова учеников: «Я все понял, потому что мне было интересно!»

Литература:

1. Идиатулин проблемности в обучении // Школьные технологии. - 2010. - N 4. - С. 29-42

2. Разина характеристики личностно-ориентированного урока // Завуч. № 3. 2004. – 125-127.

3. Якиманская -ориентированное обучение в современной школе. – М.: Сентябрь, 1999. – 96 с.

4. Занимательные задания в обучении математике. - М: Просвещение, 1995. – 222.

5. Занимательные задания и упражнения 5 класс/ автор-составиВолгоград:Учитель, 2013. – 111с.

6. Интернет – ресурсы:

http://www.pedm.ru/categories/3/articles/314?

http://heapdocs.com/files/kursovaya_rabota_4kurs_2_semestr?

Приложение

Задачи с практическим содержанием по теме «Проценты» для 6 класса

Группа «БАНКОВСКИЕ СЛУЖАЩИЕ и КЛИЕНТЫ БАНКА»

1. Банк выплачивает доход из расчёта 2% вложенной суммы в год. Сколько рублей оказалось на счёте через год, если на него положили 70000 р.?

2. Банк выплачивает доход из расчёта 7% вложенной суммы в год. Сколько денег окажется на счёте через 2 года, если на него положили 10000 рублей?

3. Родители взяли в банке кредит 5000 рублей сроком на год под 15% ежемесячно. Сколько денег они заплатят банку через год?

4. На этот раз сумма кредита 25000 рублей, взятых под те же 15% сроком на 3 месяца. Снова надо узнать, сколько денег придется заплатить банку по истечении срока кредита

5. Вкладчик внес в банк 1200 р. В какую сумму вклад превратится через год, если банк начисляет доход в размере 4 % годовых?

6. Банк выплачивает доход из расчёта 7% вложенной суммы в год. Сколько денег окажется на счёте через 2 года, если на него положили 10000 рублей?

Группа «Химики и домохозяйки»

1. Имеется 2 раствора соли массой 80 г и 120 г. В первом растворе содержится 12 г соли, а во втором – 15 г соли. Какова будет концентрация, если оба раствора смешать?

2. Сбор от кашля

Для приготовления 250 г лекарства требуется:

Листья мать-и-мачехи – 10%

Листья подорожника – 20%

Трава хвоща полевого – 20%

Цветки клевера лугового – 20%

Цветки первоцвета – 30%

Сколько граммов каждой травы нужно для лекарства? Составьте рецепт сбора от кашля, переведя проценты в граммы.

3. Масса сушёных груш составляет 20% массы свежих. Сколько сушёных груш получится из 350 кг свежих? Сколько процентов массы свежих груш потеряется при сушке?

4. Для приготовления компота купили 2 кг чернослива, 1кг изюма, 4 кг кураги, 5 кг сушёных яблок, 3 кг сушёных груш. Сколько процентов всего компота составляют груши?

5. Имеется 2 раствора соли массой 80 г и 120 г. В первом растворе содержится 12 г соли, а во втором – 15 г соли. Какова будет концентрация, если оба раствора смешать?

6. В 200 г воды растворили 50 г соли. Какова концентрация полученного раствора?

7. Сколько соли надо растворить в воде, чтобы получить 400 г 5% раствора соли?

8. Сколько надо взять воды, чтобы получить 200 г 10% раствора соли?

9. Сколько граммов йода содержится в 400 г 3% раствора

10. В емкости находится 5 литров водного раствора с концентраций вещества, равной 12%. В емкость добавили еще 7 литров воды. Раствор какой концентрации (с каким процентным содержанием вещества) получился после этого?

Группа «Продавцы и покупатели»

1. Цена альбома была снижена на 15%. Новая цена альбома - 34 рубля. Определите его первоначальную цену.

2. Цена товара повысилась на 30% и составляет теперь 91 рубль. Сколько стоил товар до повышения цены?

3. Цена товара снизилась с 40 рублей до 30 рублей. На сколько процентов снизилась цена?

4. Четыре пары брюк дешевле одного пальто на 8%. Подсчитайте, на сколько процентов пять пар брюк стоят дороже, чем одно пальто.