Слайд 1
Мастер – класс
«Развивающие игры в математическом развитии дошкольников»
«Развивающая игра является
огромным фактором умственного
()
«Вы хотите, чтобы ваши дети
были способными и талантливыми?
Тогда помогите им
сделать первые шаги
по ступенькам творчества,
но не опаздывайте
и, помогая, думайте сами»
Слайд 2
В ФГОС ДО определяет «портрет» дошкольника, как любознательной, активной, заинтересованной познающей мир личности. Одним из направлений развития и образования детей является познавательное развитие, которое предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности, формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира.
Современные условия требуют от ребенка умения сравнивать, анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы, требует достаточно развитых познавательных процессов. Но этих процессов невозможно без наличия яркого, бескорыстного интереса ко всему окружающему. Сейчас мало обладать определенным кругозором, запасом конкретных знаний. Педагог должен развивать умения найти информацию, рассуждать.
Период активного развития познавательных и интеллектуальных способностей приходится именно на дошкольный возраст. В дошкольном детстве происходит становление первых форм абстракции, обобщение простых умозаключений, переход от практического мышления к логическому, развитие восприятия, внимания, памяти, воображения
Слайд 3
Мы на практике убедились, что одним из путей, ведущих к ускорению познания, а значит и интеллектуального развития, является использование развивающих игр.
“Развивающие игры – это игры, моделирующие сам творческий процесс и создающие свой микроклимат, где появляются возможности для развития творческой стороны интеллекта”.
Слайд 4
Классификация развивающих игр
1. Развивающие игры на развитие сенсорных способностей дошкольников. К ним можно отнести игры на развитие цветоощущения, зрительного и тактильного восприятия, распознавание геометрических форм и размеров, при этом довольно сложных конфигураций.
2. Игры, развивающие мелкую моторику. Например, зарисовка и обведение фигур и разных узоров. Это можно делать, используя различные трафареты. Тут также уместно отметить игры графического характера.
3. Игры на развитие основных психических процессов, к которым относят память, внимание.
4.Игры, развивающие мышление ребёнка. В такой серии игр у дошкольника развиваются способности к анализу, синтезу, пространственному воображению, логическому мышлению. В таких играх, как правило, закладываются на начальном этапе математические представления, развиваются такие мыслительные операции, как классификация и обобщение. Полным ходом в процессе игр, которые нацелены на придумывание разнообразных символов, формируется абстрактное мышление.
5. Игры, развивающие фантазию, речь
Слайд 5
Использование развивающих игр наиболее эффективно при соблюдении следующих условий:
1. Организация поэтапного применения игр с последовательным усложнением дидактических и развивающих задач.
2. Систематизация и классификация игры по предложенным задачам.
Все игры должны быть подобраны с учетом развития детей. Правила игр должны требовать от них не просто повторения тех или иных действий, а приучать выполнять работу осмысленно.
3. Включение развивающих игр с проблемно-поисковыми задачами и осуществление взаимодействия педагога с ребенком.
4. Поддержка игровой атмосферы, реальных чувств детей
Использование развивающих игр в педагогическом процессе позволяет перестроить образовательную деятельность в соответствии с требованиями ФГОС ДО: перейти от обычных занятий к познавательной игровой деятельности, организованной взрослым или самостоятельно. Использование развивающих игр регламентируются содержанием основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Систематическое использование развивающих игр способствуют развитию интеллектуальных качеств: восприятия, внимания, памяти, пространственных представлений и воображения; умения находить зависимости и закономерности, классифицировать и систематизировать материал, создавать новые комбинации из имеющихся элементов, деталей, предметов, умение находить ошибки и недостатки; способность предвидеть результат своих действий. Существует много способов предоставить детям возможность самостоятельно открыть причину происходящего, докопаться до истины, понять принцип, логику решения поставленной задачи и действовать в соответствии с предложенной ситуацией. Развивающие игры создают условия для проявления творчества, стимулирует развитие умственных способностей ребенка. Взрослому остается лишь использовать эту естественную потребность для постепенного вовлечения ребят в более сложные формы игровой активности.
Почти каждая игра может быть развивающей, если не делать за ребенка то, что он сам может сделать, не думать за него, если он сам может додуматься. Развивающие игры имеют широкий диапазон трудностей: есть игры, доступные 2-3 летнему малышу, есть игры, непосильные взрослому. Значит, работу можно начинать с младшей группы и во всех видах деятельности. Постоянное и постепенное усложнение игр позволяет поддерживать детскую деятельность в зоне оптимальной трудности.
При использовании развивающей игры в образовательном процессе ДОУ в поле зрения всегда должны быть задачи развития у детей самостоятельности, навыков самоорганизации, творческого отношения к игре. Следует поддерживать интерес ребенка к игре, одобряя удачные, умелые игровые действия, проявления взаимопомощи и взаимовыручки.
Слайд 6
На сегодняшний день существует множество разнообразных развивающих авторских игр и пособий: игры Никитина, Воскобовича,, соты Кайе, блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, игры и др.
В нашем детском саду педагоги активно используют развивающие игры и пособия в образовательном процессе. Во всех группах в математических уголках представлены самые разнообразные развивающие игры. Игры доступны для совместной и самостоятельной деятельности детей. Приобретены и изготовлены различные карточки-символы, схемы, альбомы для индивидуальной работы. Планомерное использование авторских развивающих игр и пособий в образовательном процессе детского сада дает высокие результаты, позволяя развивать у детей познавательную активность, любознательность, творческие способности, а педагогам реализовывать содержание образовательной программы дошкольного образования
Слайды (8)с математическими уголками (3 – в подготовительной группе (мобиль). 4 слайд – логопедическая группа, подготовительная – 2 слайда, старшая. 2 младшая)
Имея положительный опыт применения развивающих игр, мы используем их для работы со всеми детьми, а так же с воспитанниками, имеющими склонности к математике, для создания оптимальных условий по реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника (индивидуальный образовательный маршрут - ИОМ), для подготовки детей к математической олимпиаде. В перспективе столкнулись с необходимостью создания единой системы, использования развивающих игр в педагогическом процессе ДОУ.
Слайд 15
Педагогический коллектив детского сада много лет работает по программе «Детство» Главными путями реализации программы математического развития детей являются познавательные и развивающие игры. Именно поэтому авторы программы уделяли много внимания играм Абрам Ароновича Столяра
Абрам Аронович Столяр (20 февраля 1919 — 6 мая 1993 ) — белорусский советский педагог-методист, известный работами по проблемам развития логического мышления школьников. Доктор педагогических наук. Заслуженный работник высшей школы БССР.
После окончания педагогического института преподавал логику в Саратовском военно-морском подготовительном училище, защитил кандидатскую диссертацию по теме «Воспитание логического мышления у учащихся на уроках математики», работал учителем математики в средней школе, затем стал ассистентом, заведующим кафедрой и, наконец, проректором по учебной работе Могилёвского государственного педагогического института. Защитил Докторскую диссертацию по теме «Логические проблемы преподавания математики». В 1979 году возглавил организованную им при институте научно-исследовательскую лабораторию обучения и умственного развития детей дошкольного и младшего школьного возраста, где были разработаны первый учебник математики для подготовительных классов детского сада («Математика 0») и программа по математике для начальной школы. Переехал в Москву, где последний год жизни работал в Московском педагогическом институте. Автор многих работ, в том числе «Давайте поиграем: Математические игры для детей 5—6 лет» (М.: Просвещение, 1991), «Теории и технологии математического развития для детей дошкольного возраста» (в соавторстве, М.: Детство-Пресс, 2008). Им были также разработаны развивающие игры для детей дошкольного и раннего школьного возраста
Слайд 16
«Давайте поиграем», так называется книга этого автора для дошкольников. Говоря «Давайте поиграем», авторы книги имели в виду «Давайте поиграем в математику и информатику». В книге представлены игры для детей 5—7 лет, насыщенные логическим и математическим содержанием, моделирующие важные понятия не только математики, но и информатики (алгоритмы, кодирование информации, вычислительная машина, программа, управляющая работой вычислительной машины, формирование основных логических операций).
Специфика предлагаемых игр такова, что в большинстве случаев в одну и ту же игру можно играть много раз и это детям не надоедает, так как меняются исходные данные. Поэтому каждое повторение игры включает элементы новизны и решаемая в процессе игры задача меняется. Лишь несколько игр, предназначенных для развития внимания детей, не удовлетворяют этим условиям
Все игры книги нами изготовлены. Всего в книге 59 игр. Обращаем ваше внимание на то, что в каждой игре решается не одна задача, каждая из игр предполагает решение нескольких задач, поэтому может быть использована как часть занятия.
Слайд 17
Например, в игре «Мальчики» закрепляется счет и порядковые числительные, развиваются представления: высокий, низкий, толстый, самый толстый, самый худой, слева, справа, левее, правее, между; умение ребенка рассуждать.
Слайд 18
Игра «Магазин». Послушайте сколько задач решается в ней : развитие внимания и наблюдательности, учить различать аналогичные предметы по величине, знакомство с понятиями - верхний, нижний, средний, большой, маленький, сколько. Интересные сюжеты для детей, интересные герои. Игра требует мыслительной деятельности на всем протяжении.
Как вариант, игра без наглядной основы. Эта игра может быть использована как часть занятия, может быть использована как диагностический материал.
У овечки был магазин. Посмотри на полки магазина и
ответь на вопросы: сколько полок в магазине? Что находится на нижней
(средней, верхней) полке? Сколько в магазине чашек (больших, маленьких)? На какой полке стоят чашки? Сколько в магазине матрешек (больших, маленьких)? На какой полке они стоят? Сколько в магазине мячей (больших, маленьких)? На какой полке они стоят? Что стоит: слева от пирамиды, справа от пирамиды, слева от кувшина, справа от кувшина;
слева от стакана, справа от стакана? Что стоит между маленькими и большими мячами?
Каждый день утром овечка выставляла в магазине одни и те же товары.
2.Что купил серый волк? Однажды под Новый год в магазин явился серый волк и купил своим волчатам подарки. Посмотри внимательно и угадай, что купил волк.
3. Что купил заяц? На следующий день после волка в магазин пришел заяц и купил новогодние подарки для зайчат. Что купил заяц?
Слайд 19
Чтобы упорядочить такое количество игр, мы решили их классифицировать, выделили пять направлений.
Первое направление: «Счет, состав числа, сравнение чисел». В этот раздел входит 16 игр. Игры этого направления станут хорошим подспорьем в развитии счетных действий: от простого счета (игра «Конструктор»), до количественного состава числа и сравнению чисел по величине (игры «Рассели ласточек», «Сколько вместе», «Сколько осталось» с показом и разбором). Можно использовать игру «Цепочка».
Следующее направление «Развитие пространственных представлений».
Здесь используются игры - лабиринты «Разговор по телефону», «Поросята и серый волк» и более сложные игры, например «Найди все дороги»,где есть определенные условия: из каждой клетки можно продвигаться только направо или вверх, Все это обозначается большими буквами П и В (всего таких дорог 10) и выкладывается, дети сравнивают эти условные обозначения, сравнивают их, чтобы не было повторов.
Раздел «Развитие внимания и наблюдательности». В таких играх как «Снеговики», «Матрешки», «Рассеянный художник» детям предлагаются занимательные изображения героев, дети должны найти различия. Если в первой игре это два изображения для сравнения, то во второй их уже четыре.
Основная часть игр направлена на развитие логического мышления, классификацию.
Ряд игр типа «Сравни и заполни», «Где какие фигуры лежат», «Заполни пустые клетки» закрепляют представления детей о геометрических фигурах, учат осуществлять зрительно-мыслительный анализ расположения и осуществлять классификацию геометрических фигур по нескольким признакам. Это следующие игры «Как расположены фигуры», «Каких фигур недостает», «Правила движения» Игры с обручами наиболее сложный вариант игр этого раздела. Вы увиджите, как играют дети подготовительной к школе группы.
В разделе «Информатика» можно выделить ряд направлений: «кодирование числами», «алгоритм». Это наиболее сложные, но вместе с тем интересные игры для детей подготовительной группы.
Слайд 20
Помимо того мы широко используем авторские игры Никитина, Воскобовича, соты Кайе, блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, и др.
Золтан Пал Дьенеш (1916—2014) — венгерский математик, психолог и педагог, профессор.
В возрасте 16 лет переехал в Великобританию, где закончил Лондонский университет и в 1939 году получил докторскую степень по математике. В дальнейшем, чтобы лучше понимать мыслительные процессы, получил дополнительную степень по психологии.
Его идея заключается в освоении детьми математики посредством увлекательных логических игр, песен и танцев, таким образом, что дети даже могут и не подозревать, что изучают сложные математические концепции. Разработчик «блоков Дьенеша» и других игр и методических материалов по изучению математики. Основатель международной исследовательской группы по математическому образованию.
Слайд 21
"Логические блоки", разработанные венгерским психологом и математиком Золтаном Дьенешем для развития логического мышления у детей.
Использование логических блоков в играх с дошкольниками позволяет моделировать такие важные понятия математики и информатики, как: алгоритмы, кодирование информации, логические операции, пересечение и объединение множеств и др.
Блоки, как игровой материал, можно использовать для:
- ознакомления детей с геометрическими фигурами и формой предметов, размером;
- развития мыслительных умений: сравнивать, анализировать, классифицировать, обобщать,;
- развития познавательных процессов: восприятия, памяти, внимания, воображения;
- развития творческих способностей.
Основная цель использования дидактического материала: научить дошкольников решать логические задачи на разбиение по свойствам.
Слайд 22
Джордж Кюизенер (1891 - 1976) - бельгийский педагог, автор уникальной методики
В течение многих лет работы учителем начальной школы, Джордж Кюизенер сделал многое для того, чтобы помочь своим ученикам в учебе. Его труды по обучению географии, биологии, музыке, искусству завоевали ему уважение коллег в родной Бельгии.
Одним из его изобретений был набор цветных деревянных палочек (в основу метода легла методика Фридриха Фребеля, немецкого педагога позапрошлого столетия). Кюизенер использовал их при обучении арифметике и обнаружил, что метод оказался весьма действенным. Он получал стабильно высокий результат обучения, а ученикам нравилось то, что они делали.
Хотя палочки Кюизенера предназначены непосредственно для обучения математике и объяснения математических концепций, они оказывают дополнительное положительное воздействие на ребенка: развивают мелкую моторику пальцев, пространственное и зрительное восприятие, приучают к порядку. Палочки Кюизенера просты и понятны, работу с ними малыши воспринимают как игру.
Опыт Кюизенера нашел отражение в книге "Числа и цвета" (1952 г.)
Слайд 23
Счетные палочки Кюизенера
являются многофункциональным математическим пособием, которое позволяет "через руки" ребенка формировать:
- понятие числовой последовательности,
- состава числа,
- отношений «больше – меньше», «право – лево», «между», «длиннее», «выше» и многое другое.
Набор способствует развитию детского творчества, развитию фантазии и воображения, познавательной активности, мелкой моторики, наглядно-действенного мышления, внимания, пространственного ориентирования, восприятия, комбинаторных и конструкторских способностей.
На начальном этапе занятий палочки Кюизенера используются как игровой материал. Дети играют с ними, как с обычными кубиками, палочками, конструктором, по ходу игр и занятий, знакомясь с цветами, размерами и формами.
На втором этапе палочки уже выступают как пособие для маленьких математиков. И тут дети учатся постигать законы загадочного мира чисел и других математических понятий.
Слайд 24
Вячеслав Вадимович Воскобович – петербургский автор игр и пособий, создатель развивающей методики для детей 3-7 лет, физик по образованию
Помимо физики, имел параллельное увлечение - участвовал в бардовском движении: писал стихи, музыку, песни, выступал на различных площадках. В педагогику его «привели» собственные дети, сыновья. В начале 90-х родилась методика В. Воскобовича. Вячеслава Вадимовича стали приглашать на семинары в Санкт-Петербурге. В 1993 году состоялся первый выездной семинар в Краснодаре. В начале 90-х Вячеслав Вадимович Воскобович организовал фирму по выпуску игр. В настоящий момент это игры Воскобовича» — единственный производитель игр и пособий. Это своеобразный путь от практики к теории. В его фирме производятся авторские игры и разрабатываются новинки на радость детям всех возрастов, их родителям и воспитателям
Слайд 25
Развивающие игры Воскобовича
Развивающие игры Воскобовича направлены на развитие навыков силуэтного конструирования, освоения начальных геометрических знаний, представлений и пространственных отношений. Играя с этими пособиями, ребенок получает возможность совершенствовать свой интеллект, внимание, память, воображение и творческие способности.
Самые известные игры Воскобовича:
«Геоконт», «Квадрат Воскобовича», «Кораблик Брызг-Брызг», «Цифроцирк».
Слайд 26
Бори́с Па́влович Ники́тин (21 января 1916 — 30 января 1999)
— советский и российский педагог, один из основоположников методики раннего развития, педагогики сотрудничества
В1941 году окончил Военно-воздушную академию им. Н. Е. Жуковского, служил в истребительной авиации. В 1949 году вышел в отставку и начал научную и педагогическую работу в НИО Министерства трудовых резервов, затем — в Институте теории и истории педагогики. В 1958 организовал группу педагогов, чтобы повторить опыт Макаренко. В том же году встретил свою будущую жену, Лену Алексеевну. Вместе с женой вырастили и воспитали семерых детей.
Творческие, развивающие (интеллектуальные) игры, разработанные
Б. П. и для своих детей, изготовлялись вручную авторами и энтузиастами-родителями. Промышленным способом их впервые изготовили в Германии, а затем в Японии, где созданы никитинские детские сады, никитинские общества. И в России со временем в интеллектуальные игры Никитиных стали играть не только в семьях, но и в детских садах и школах
Слайд 27
Игры Никитина. (Технология развивающих игр )
(Борис Павлович и Елена Алексеевна Никитины - педагоги-новаторы - разработали очень интересную систему развивающих игр. Она признана отечественной педагогикой, так как действительно приносит плоды).
«Сложи узор», «Уникуб», «Кубики для всех» и «Кирпичики» - самые известные «интеллектуальные игры» Никитиных. Но есть и другие: “Таблица сотни”, “Таблица Пифагора”, “Дроби”, “План и карта”, “Часы”, “Термометр”, “Узелки” и др. – то, что можно скорее назвать не играми, а игровыми пособиями, создающими “развивающую среду” для ребенка.
· Каждая игра представляет собой НАБОР ЗАДАЧ, которые ребенок решает с помощью кубиков кирпичиков, квадратов из картона или пластика, деталей из конструктора-механика и т. д.;
· Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка в изометрии, чертеже, письменной или устной инструкции и т. п., и таким образом знакомят его с разными способами передачи информации;
· Задачи расположены примерно в порядке возрастания сложности, т. е. в них использован принцип народных игр: от простого к сложному;
· Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей: от доступных иногда 2-3-летнему малышу до непосильных среднему взрослому. Поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих лет (до взрослости);
Постепенное возрастание трудности задач позволяет ребенку подняться до потолка своих возможностей, где развитие идет наиболее успешно. Слайд 15
Слайд 28
- автор, изобретатель развивающих игр и игрушек, игротехник, академик Академии изобретательства, педагог дополнительного образования
Окончил Московский радиоприборостроительный техникум и МГТУ им. по специальности «Системы автоматического управления летательными аппаратами». С 1979 года начал изобретать игрушки и игры различного ассортимента. На сегодня около 1000 проектов. Освоено в производстве 22 проекта. 3 игры делают по лицензии Виктора Августовича в ФРГ.
с 1986 г. - участник, и дипломант выставок игрушек, победитель конкурсов игрушек.
с 1991 г. директор фирмы ООО "СКАЙЕР".
С 2008 г.- научный сотрудник лаборатории игры и развивающей предметной среды НИИ Дошкольного образования им .
Слайд 29
Развивающая система игр изобретателя . (Московский педагог-изобретатель игрушек академик Академии изобретения Виктор Августович Кайе). • · Игры формируют творческое, объемно-пространственное и ассоциативное мышление, сенсомоторные координации. • Помогают развивать фантазию, воображение, глазомер, архитектурно-художественный вкус, творческое начало, индивидуальность в сочетании с умением работать в творческом коллективе сверстников. • Способствуют формированию таких качеств, как аккуратность, сосредоточенность, усидчивость, терпение. • Способствуют осмысленному восприятию внешнего мира, ориентации на плоскости и в пространстве, развитию чувства гармонии, композиции, пропорции, симметрии и асимметрии, формы и красоты. • Позволяют проводить занятия в области геометрии, математики и логики, игры с замещением, а также использовать набор в качестве крупной мозаики и домино. • Ценным качеством набора является то, что его можно использовать, как материал для проектного конструирования и экспериментирования в области детского дизайна, т. е. художественного конструирования. | |
Слайд 30 |
Средняя группа воспитатель Мария Николаевна Степаненкова.
• Игра Воскобовича «Чудо - крестики».
• Палочки Кюизенера.
• Соты Кайе.
Старшая группа. Мазина
• Игры «Преобразование слов»,
«Выращивание дерева»
• Соты Кайе
Подготовительная к школе группа
Горшкова.
• Игры «Фабрика» «Три обруча».
Комарова.
• Игра «Ход коня» -
• Игра Воскобовича «Геоконт»
