МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное Государственное бюджетное образовательное
учреждениЕ высшего профессионального образования
«Томский государственный педагогический университет»
(ТГПУ)
УТВЕРЖДАЮ:
Декан ПФ
_____________
«_____»___________201_ г.
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ДПП. ДС.04 СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ
Цель и задачи дисциплиныЦель: ознакомление студентов с особенностями психического и речевого развития детей с детским церебральным параличом, а также принципами и методиками коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения функций опорно-двигательного аппарата (ОПДА).
Задачи:
- раскрыть закономерности и своеобразие формирования двигательной, психической и речевой сферы детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата при разных формах ДЦП; дать студентам представление о принципах и подходах к организации коррекции различным нарушений детям с ДЦП в России и других странах; дать студентам знания об особенностях логопедической работы с детьми, имеющими нарушения функций опорно-двигательного аппарата (ОПДА).
По окончании изучения дисциплины студенты должны знать:
· теоретические и методические аспекты изучения и развития двигательных, психических функций и речи у детей раннего возраста с нормальной и нарушенной речевой деятельностью при ДЦП;
- особенности речевого развития дошкольников и младших школьников, имеющих нарушения функций опорно-двигательного аппарата (ОПДА);
· базовые положения научно-практического характера, определяющие организацию
квалифицированной комплексной помощи детям с церебральными параличами, в том числе развития речи детей.
Студенты должны уметь:
- проводить обследование речи детей, имеющих нарушения функций опорно-двигательного аппарата (ОПДА); выбирать и систематизировать материал для консультаций родителей, имеющих детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (ОПДА).
· осуществлять перспективное и текущее планирование логопедической работы в системе лечебно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения функций опорно-двигательного аппарата.
Объем дисциплины и виды учебной работыВид учебной работы | Всего часов | Семестр 8 |
Общая трудоемкость | 150 | 150 |
Аудиторные занятия | 75 | 75 |
Лекции | 45 | 45 |
Практические занятия (семинары) | 30 | 30 |
Лабораторные работы | - | - |
Самостоятельная работа | 75 | 75 |
Курсовые работы | - | - |
Рефераты | - | - |
Вид итогового контроля | Экзамен – 8 сем. | Экзамен (27ч.) |
4. Содержание дисциплины
4.1. Разделы дисциплины и виды учебной работы
№ п/п | Разделы дисциплины | Лекции | Практические занятия, семинары | СРС |
1. | Место ДЦП в ряду нарушений ОПДА. Клиническая характеристика детей с ДЦП | 4 | - | 10 |
2. | Особенности физического, психического и речевого развития детей раннего возраста с ДЦП | 4 | - | 10 |
3. | Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста с нарушениями ОПДА. | 3 | 6 | 10 |
4. | Особенности эмоциональной сферы и личности при ДЦП | 6 | - | 5 |
5. | Системы обучения и воспитания детей и подростков с нарушениями ОПДА в РФ и за рубежом | 6 | 6 | 10 |
6. | Иппотерапия как одно из средств развития двигательных, психических и речевых функций детей с ДЦП | 2 | 6 | - |
7. | Особенности семейного воспитания и психологической помощи семьям детей с нарушениями ОПДА | 6 | - | 10 |
8. | Речевые нарушения у детей при ДЦП | 8 | - | - |
9. | Логопедическая работа при ДЦП | 6 | 8 | 10 |
10. | Комплексная реабилитация лиц с нарушениями ОПДА | - | 4 | 10 |
Всего часов | 45 | 30 | 75 |
Тема 1. Место ДЦП в ряду нарушений ОПДА. Клиническая характеристика детей с ДЦП (4 часа)
Теоретический блок: Понятие «нарушения опорно-двигательного аппарата». Причины нарушения ОПДА. Группы детей с нарушениями ОПДА. Методологические подходы к пониманию закономерностей психического и речевого развития детей с двигательными нарушениями: движения и действия как источник и средство развития познавательных, речевых процессов и личности. Формы ДЦП по классификации .
Тема 2. Особенности физического, психического и речевого развития детей раннего возраста с ДЦП (4 часа)
Теоретический блок: Особенности формирования психических процессов и речи у детей в младенческом возрасте. Возрастная динамика в норме и при нарушениях ОПДА у детей раннего возраста. Нарушения гнозиса, праксиса, схемы тела, замедленный темп развития высших психических функций.
Тема 3. Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста с нарушениями ОПДА (9 часов)
Теоретический блок: Содержание работы по развитию речи у детей, имеющих нарушения ОПДА. Краткая характеристика отдельных направлений работы (активизация голосовых реакций, развитие зрительного и слухового восприятия, массаж).
Практический блок: Знакомство с организацией лечебно-коррекционной работы с детьми раннего возраста в условиях Дома ребенка. Оборудование групп и логопедического кабинета, перспективные планы работы с детьми учителя-логопеда. Знакомство с арсеналом средств, обеспечивающих реализацию педагогических задач в Доме ребенка. Посещение занятий различных специалистов.
Тема 4. Особенности эмоциональной сферы и личности при ДЦП (6 часов) Теоретический блок: Специфика личностного развития лиц с нарушениями двигательной сферы. Социальная депривация, нарушение общения. Разные типа психического инфантилизма у детей с ЗПР при ДЦП и их подробная характеристика.
Тема 5. Системы обучения и воспитания детей и подростков с нарушениями ОПДА в РФ и за рубежом (12 часов)
Теоретический блок: Дошкольные, школьные, средне-профессиональные учреждения для детей с нарушениями ОПДА. Задачи и организация педагогического процесса. Специальные образовательные условия. Направления коррекционной работы на разных возрастных этапах; роль физического воспитания. Зарубежный опыт обучения детей с нарушениями двигательной сферы. Центры реабилитации в США, оснащенные разнонаправленными программами помощи инвалидам разного возраста. Кондуктивная педагогика А. Петё. Задачи, принципы и основные направления коррекции, содержащиеся в программах кондуктивной педагогики.
Практический блок: Посещение и знакомство студентов с организацией работы дошкольных учреждений, специализированных для осуществления лечебно-педагогической помощи детям с ОПДА.
Тема 6. Иппотерапия как одно из средств развития двигательных, психических и речевых функций детей с ДЦП (8 часов)
Теоретический блок: История возникновения верховой лечебной езды, её цели и задачи. Роль иппотерапии в комплексной работе по социальной реабилитации детей-инвалидов. Условия, необходимые для организации занятий с больными с ДЦП иппотерапией. Влияние иппотерапии на развитие двигательной, эмоционально-волевой сферы и речевой функции у детей с ДЦП.
Практический блок: Практические занятия иппотерапией в условиях реабилитационного центра «Надежда». Знакомство с основными правилами иппотерапии и оборудованием, обеспечивающим безопасность детей во время проведения занятий иппотерапией.
Тема 7. Особенности семейного воспитания и психологической помощи семьям детей с нарушениями ОПДА (6 часов)
Теоретический блок: Особенности семей, имеющих детей с нарушениями ОПДА. Психологические особенности родителей больных детей. Типы неправильного воспитания и их роль в формировании личностных нарушений у детей данной категории. Основные направления психокоррекционной работы с семьей ребенка с нарушениями двигательных функций.
Тема 8. Речевые нарушения у детей при ДЦП (8 часов)
Теоретический блок: Характеристика речевых расстройств при ДЦП. Разные классификации дизартрии. Классификация , учитывающая форму церебрального паралича. Моторная алалия. Анартрия.
Тема 9. Логопедическая работа при ДЦП (14 часов)
Теоретический блок: Логопедическое обследование детей с ДЦП и его специфика. Основные направления логопедической работы при различных речевых нарушениях при ДЦП. Трудности в формировании словарного запаса, фонематического восприятия, навыков письма, чтения, счета, изодеятельности.
Практический блок: Посещение логопедических занятий с детьми дошкольного возраста, страдающими дизартрией и моторной алалией в условиях специализированного детского сада. Знакомство с приемами коррекционной работы с дошкольниками, имеющими нарушения ОПДА.
Тема 10. Комплексная реабилитация лиц с нарушениями ОПДА (8 часов)
Практический блок: Понятие «комплексная реабилитация». Осуществление комплексной реабилитации в условиях реабилитационного центра «Надежда»: восстановительное лечение, развитие навыков передвижения и самообслуживания, коррекция речевых нарушений, специальное обучение, работа с семьей. Социокультурная реабилитация лиц с нарушениями движений (досуговые мероприятия, физическая культура и спорт).
Лабораторный практикумНе предусмотрен.
6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
6.1. Рекомендуемая литература
а) основная:
1 Архипова, Е. Логопедическая работа с детьми раннего возраст: учебное пособие / [и др.]. – Москва : АСТ, 2007. – 222 с.
2 Левченко, церебральный паралич. Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками / , , . – Москва : Книголюб, 2008. – 176 с.
3 Психическое здоровье детей с особыми образовательными потребностями : [монография] / , , ; СО РАМН, НИИ психического здоровья. – Москва : Иван Федоров, 2011. – 203 с.
б) дополнительная:
1 Артеменко, и игры в реабилитации ребенка с ДЦП : учебное пособие / ; под ред. . – Москва : Союз, 2001. – 23 с.
2 Архипова, коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом в раннем возрасте [Текст] : книга для логопеда, воспитателя, родителей детей с ДЦП / ; МГОПУ. – Москва : издательство МГОПУ, 1997.
3 Зальцман, педагогика в реабилитации детей с ДЦП : учебное пособие / , ; под ред. . – Москва : Союз, 2001. – 18 с.
4 Смирнова, диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР / – Москва : Детство-пресс, 2001.
5 Социально-педагогическая реабилитация детей с ДЦП : [Новый образовательный стандарт] ; учебное пособие для вузов / , , [и др.] ; под ред. . – Москва : издательство МГСУ, 2001. - 195 с. – (Социальная реабилитация).
6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины
Для обеспечения дисциплины необходимо: наличие аудиторного фонда и литературы.
7. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения данной дисциплины необходимы:
· оборудованные аудитории;
· аудио-видеоаппаратура;
· наглядные пособия.
8. Методические рекомендации и указания по организации изучения дисциплины
8.1. Методические рекомендации преподавателю
Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных и проблемных лекций), работы по микрогруппам – решение проблемных ситуаций, различные формы самостоятельной работы студентов, консультации, экзамен.
Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной литературы, ведение словаря, сбор и анализ практического материала в периодической литературе. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяются индивидуально-личностным подходом к обучению совместно преподавателем и студентом.
8.2. Методические указания для студентов
Перечень примерных контрольных вопросов для самостоятельной работы
Понятие «нарушения опорно-двигательного аппарата». Причины нарушения ОПДА. Группы детей с нарушениями ОПДА. Методологические подходы к пониманию закономерностей психического и речевого развития детей с двигательными нарушениями: движения и действия как источник и средство развития познавательных, речевых процессов и личности. Формы ДЦП по классификации . Особенности формирования психических процессов и речи у детей в младенческом возрасте. Возрастная динамика в норме и при нарушениях ОПДА у детей раннего возраста. Нарушения гнозиса, праксиса, схемы тела, замедленный темп развития высших психических функций. Содержание работы по развитию речи у детей, имеющих нарушения ОПДА. Краткая характеристика отдельных направлений работы (активизация голосовых реакций, развитие зрительного и слухового восприятия, массаж). Организация лечебно-коррекционной работы с детьми раннего возраста в условиях Дома ребенка. Оборудование групп и логопедического кабинета, перспективные планы работы с детьми учителя-логопеда. Средства, обеспечивающие реализацию педагогических задач в Доме ребенка.13. Специфика личностного развития лиц с нарушениями двигательной сферы.
14. Социальная депривация, нарушение общения.
15. Разные типа психического инфантилизма у детей с ЗПР при ДЦП и их подробная характеристика.
Дошкольные, школьные, средне-профессиональные учреждения для детей с нарушениями ОПДА. Задачи и организация педагогического процесса. Специальные образовательные условия. Направления коррекционной работы на разных возрастных этапах; роль физического воспитания. Зарубежный опыт обучения детей с нарушениями двигательной сферы. Центры реабилитации в США, оснащенные разнонаправленными программами помощи инвалидам разного возраста. Кондуктивная педагогика А. Петё. Задачи, принципы и основные направления коррекции, содержащиеся в программах кондуктивной педагогики. История возникновения верховой лечебной езды, её цели и задачи. Роль иппотерапии в комплексной работе по социальной реабилитации детей-инвалидов. Условия, необходимые для организации занятий с больными с ДЦП иппотерапией. Влияние иппотерапии на развитие двигательной, эмоционально-волевой сферы и речевой функции у детей с ДЦП. Особенности семей, имеющих детей с нарушениями ОПДА. Психологические особенности родителей больных детей. Типы неправильного воспитания и их роль в формировании личностных нарушений у детей данной категории. Основные направления психокоррекционной работы с семьей ребенка с нарушениями двигательных функций. Характеристика речевых расстройств при ДЦП. Разные классификации дизартрии. Классификация , учитывающая форму церебрального паралича. Моторная алалия. Анартрия. Логопедическое обследование детей с ДЦП и его специфика. Основные направления логопедической работы при различных речевых нарушениях при ДЦП. Трудности в формировании словарного запаса, фонематического восприятия, навыков письма, чтения, счета, изодеятельности. Приемы коррекционной работы с дошкольниками, имеющими нарушения ОПДА. Понятие «комплексная реабилитация». Осуществление комплексной реабилитации в условиях реабилитационного центра: восстановительное лечение, развитие навыков передвижения и самообслуживания, коррекция речевых нарушений, специальное обучение, работа с семьей. Социокультурная реабилитация лиц с нарушениями движений (досуговые мероприятия, физическая культура и спорт).Примерный перечень вопросов к экзамену
1. Место ДЦП в ряду нарушений ОПДА.
2. Клиническая характеристика детей с ДЦП.
3. Особенности физического развития детей раннего возраста с ДЦП.
4. Особенности психического развития детей раннего возраста с ДЦП.
5. Особенности речевого развития детей раннего возраста с ДЦП.
6. Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста с нарушениями ОПДА.
7. Особенности эмоциональной сферы и личности при ДЦП.
8. Системы обучения и воспитания детей и подростков с нарушениями ОПДА в РФ и за рубежом.
9. Иппотерапия как средство развития двигательных функций детей с ДЦП.
10. Иппотерапия как средство развития психических функций детей с ДЦП.
11. Иппотерапия как средство развития речевых функций детей с ДЦП.
12. Особенности семейного воспитания и психологической помощи семьям детей с нарушениями ОПДА.
13. Речевые нарушения у детей при ДЦП.
14. Логопедическая работа при ДЦП.
15. Комплексная реабилитация лиц с нарушениями ОПДА.
Программа учебной дисциплины составлена в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 031800 (050715.65) «Логопедия».
Программу составили:
Ст. преподаватель кафедры ДОиЛ ___________
Программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры ДОиЛ
протокол № ___от «_____» ___________ 201__г.
Зав. кафедрой __________________
Программа учебной дисциплины одобрена методической комиссией ПФ ТГПУ
протокол № ___от «_____» ___________ 201__г.
Председатель методической комиссии ПФ ______________
