ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УСТНЫХ УПРАЖНЕНИЙ
И МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИКТАНТОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
С. Трушкина (г. Рязань)
Научный руководитель ‒ доц.
Как известно, урок является одной из основных форм обучения. В процессе современного урока математики самым главным направлением является достижение результата взаимодействия учителя и учащегося. Для эффективного овладения учениками полученными знаниями учитель должен использовать на уроке разные приемы работы. В этой статье мы рассмотрим два приема – устные упражнения и математический диктант.
Мы разделаем мнение методистов и педагогов о том, что начальная школа является «зоной повышенного риска», ведь именно на первом этапе обучения, а именно в начальной школе, несмотря на постоянное совершенствование форм и методов работы в направлении развития способностей детей, в том числе и математических, есть пробелы, которые нужно исправлять незамедлительно, поэтому на уроке необходимо расширять количество используемых методов и приемов для получения нужного результата [1; 45].
Несмотря на то, что устному счету в начальных классах уделяется огромное внимание, учащиеся затрудняются выполнить «в уме» такие вычисления, как сложение или вычитание двузначных чисел. Это происходит не только по вине педагога, но и по вине ученика, внимание которого рассеивается на уроках. Для достижения нужного результата мы должны использовать больше устных упражнений, именно они способствуют развитию не только устного счета у учащихся, но и наблюдательности, инициативы, возбуждают интерес к изучению и познанию математики. Во время устных вычислений ученики закрепляют полученные в ходе уроков теоретические знания, тренируют свою память, повышают логическую и общематематическую культуру [4; 26].
Мы полагаем, что устные упражнения дают возможность научить учеников рассуждать, критически мыслить, находить решение проблемы, применять знания на практике. Создание в процессе деятельности проблемных ситуаций и разворачивание на их основе активной поисковой деятельности помогает учителю сформировать у школьников устойчивый интерес к изучению предмета, способствует самореализации учеников, саморазвитию, становлению личности, которая способна без посторонней помощи овладеть знаниями и способами деятельности.
Кроме вышеперечисленного с помощью устных упражнений учитель выстраивает на уроках эффективную обратную связь с учениками, что позволяет контролировать процесс овладения новыми знаниями, формировать умения и навыки в любой момент урока [2; 134]. Создание ситуаций общения на уроке позволяет ученикам быть инициативными и самостоятельными.
Подчеркнем, что устные упражнения способствуют развитию внимания и памяти учащихся. Но они требуют от школьников большего умственного напряжения и поэтому сравнительно быстро утомляют. Поэтому желательно регулировать сложность устных упражнений, чаще используя занимательность [4; 27].
Основной идеей использования устных упражнений, математических диктантов является создание на уроках математики условий для личного развития учеников, развития их индивидуальности [3; 5]. Правильно организованные упражнения занимательного характера – это важное средство активизации мыслительной деятельности. Они эффективны, просты, поэтому подходят и для слабых учеников, создают обстановку соревнования. Здесь имеет значение, какие упражнения подбираются для каждого конкретного этапа, в какой момент они предлагаются. Они должны проводиться в быстром темпе, если речь идет об обработке навыков, но если использовать устные упражнения с целью закрепления только что изученного, то лучше не торопить учащихся. Ведь чем осознаннее будут действия учеников в начале формирования навыка, тем глубже и прочнее будет усвоение этого знания. Устные задачи должны быть по возможности связаны с жизненными вопросами, которые можно проиллюстрировать на практике, кроме этого задачи должны отличаться легкостью настроения, ясностью и конкретностью своего содержания.
Кроме устных упражнений в процессе обучения школьников полезно использовать и такие приемы работы, как математический диктант. Математический диктант ‒ это прием обучения, с помощью которого мы активизируем учебно-познавательную деятельность учащихся на всех этапах процесса обучения [2; 130]. Прием математического диктанта можно сочетать с устными упражнениями, если придать диктанту форму краткосрочной письменной работы, которая подается в устном виде. Проведение такой формы опроса способствует развитию логического мышления, повышению математической культуры учащихся, обогащению математической речи. Выполняя задания диктанта, ученики учатся быть организованными, учатся экономить время и быстро сосредотачиваться. При помощи диктантов можно не только проконтролировать усвоение учениками темы урока, но и проверить осознанность полученных навыков.
Подводя итог, подчеркнем, что устные упражнения и математические диктанты играют важную роль в системе упражнений для решения базовых задач урока в начальных классах. С помощью устных упражнений и математических диктантов можно достичь прочного усвоения учащимися темы урока, а кроме этого проверить понимание учебного материала.
Список литературы:
1. Белошистая формирования устных вычислительных умений // Начальная школа. ‒ 2001. ‒ №7. ‒ С. 44-49.
2. Манвелов современного урока математики / . – М: Просвещение, 2005. – 175 с.
3. ормирование вычислительных умений в основной школе // Математика в школе. ‒ 2006. ‒ №2. ‒ С. 3-6.
4. стный счет ‒ гимнастика ума // Математика. ‒ 2001. ‒ №3. ‒ С. 25-27.
