Проблема индивидуальных различий детей и индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе (стр. 4 )

Рисунки, сделанные ребенком, анализируются и оцениваются в баллах при помощи процедуры содержательного анализа. Результатом анализа является получение числового показателя степени развитости у ребенка потребности в достижении успехов. Показатель этой потребности получается как сумма баллов, набранных ребенком за выполненные им два рисунка.

Таким образом, на основании вышеизложенного, можно сделать следующие выводы:

1.  Сущность индивидуального подхода заключается в том, чтобы всесторонне изучить ребенка и опираться на его положительные качества в преодолении имеющихся недостатков.

2.  Основными способами изучения индивидуальных особенностей детей являются планомерные систематические наблюдения за ребенком, индивидуальные и групповые беседы на заранее намеченную тему, дополнительные учебные задачи и анализ способов рассуждений ученика, специальные задачи, связанные с положением ребенка в коллективе, с отношением к товарищам, его позицией в группе.

3.  Неуверенность детей в себе, тревожность, различные формы отклоняющегося поведения отмечаются у детей с низкой, негативной и неадекватной самооценкой.

4.  В качестве методов диагностики уровня само­оценки можно использовать следующие известные методики: «Самооценка» Дембо-Рубинштейна, «Уровень притязаний» Липкиной, «Тревожность» Тэммла, Дорки и Амена, «Нарисуй себя», «Лесенка», «Запомни и воспроизведи рисунок», «Дом. Дерево. Человек» и др.

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В РАБОТЕ С НЕУВЕРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

2.1. Экспериментальное выявление неуверенных детей

2.1.1. Ход эксперимента

Наше исследование проводилось в я/с № 36 г. Бреста, в эксперименте принимали участие 22 ребенка в возрасте 5-6 лет.

Цель исследования: выявить в группе дошкольников неуверенных в себе детей и изучить особенности коррекционно-развивающей работы с такими детьми, основанной на применении индивидуального подхода.

Задачи исследования:

1.  Выявить в группе дошкольников неуверенных в себе детей;

2.  Изучить особенности коррекционно-развивающей работы с неуверенными детьми, основанной на применении индивидуального подхода.

Исследование проводилось в соответствии с методикой.

2.1.2. Описание используемой методики

В качестве метода диагностики уровня позитивности и адекватности само­оценки была выбрана методика «Лесенка». [9, с.46]

Детям давалась инструкция: «Начертите лесенку снизу-вверх из 10 ступенек. Внизу, на первой ступеньке нахо­дятся самые плохие (хуже их не бывает) дети, а на последней – десятой – самые хорошие (лучше их не бывает) дети. Напишите номер той ступеньки, где, как вы считаете, вы находитесь».

Анализ результатов:

Дети, поместившие себя на первую, вторую или третью ступеньку, обладают заниженной самооценкой. Если ребенок ставит себя на 4, 5, 6 или 7 ступень, то он обладает средней (позитивной) самооценкой, а если он ставит себя на 8, 9 или 10, то самооценка ребенка завышена.

2.1.3. Анализ полученных результатов

По результатам проведенного экспериментального исследования нами была составлена таблица 1: в первой строке таблицы зафиксированы номера ступенек лестницы; знаком «+» отмечена ступенька, на которой «остановился» ребенок.

Таблица 1

Имена детей	Заниженная самооценка	Средняя (позитивная) самооценка	Завышенная самооценка
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
							+
									+
				+
			+
				+
					+
									+
			+
					+
				+
										+
									+
						+
						+
								+
				+
					+
					+
										+
							+
					+
				+
			2	5	5	2	2	1	3	2
Итого:	2	14	6

Итак, из таблицы 1 видно, что дети в указанной группе имеют различный уровень самооценки:

ö  6 испытуемых, что составляет 27,3% ( и ), «остановились» на ступеньках, соответствующих завышенной самооценке;

ö  2 испытуемых, что составляет 9,1% ( и ), выбрали ступеньки, соответствующие заниженному уровню самооценки;

ö  остальные испытуемые (14 человек), что составляет 63,6%, имеют среднюю (позитивную) самооценку.

Таким образом, мы констатировали наличие в данной группе 2 неуверенных в себе детей.

2.2. Коррекционно-развивающая работа с неуверенными детьми

2.2.1. Сущность и основные принципы психолого-педагогической коррекции

Одно из значений термина «коррекция» в переводе с латинского языка - поправка, частичное исправление или изменение. Под психологической коррекцией понимается определенная форма психолого-педагогической деятельности по исправлению таких особенностей психического развития, которые по принятой в возрастной психологии системе критериев не соответствует гипотетической «оптимальной» модели этого развития, норме или, скорее, возрастному ориентиру как идеальному варианту развития ребенка на той или иной ступени онтогенеза. [4, с.17]

Существуют две основные формы отставания в развитии: отставания, связанные с органическими нарушениями нервной системы и требующие специальной клинико-психологической или медицинской помощи и внимания, и временное отставание в психическом развитии, неадекватное поведение, связанное с неблагоприятными внешними и внутренними условиями развития практически здоровых детей.

Воспитатель пользуется психолого-педагогической информацией, полученной в ходе диагностики, для сопоставления ее с теоретическими данными о закономерностях возрастного развития и составляет программу коррекционной работы с конкретным ребенком.

  Наиболее широким понятием, с позиций которого может быть охарактеризован коррекционный процесс, является понятие психолого-педагогической помощи. Психолого-педагогическая помощь – это система мер, направленных на повышение психолого-педагогической компетентности людей с целью стабилизации их психического здоровья и преодоления психологических затруднений.

Коррекция – одна из форм оказания психолого-педагогической помощи. Она может осуществляться воспитателем в ходе его обычной деятельности через изменение своего отношения к детям, реорганизацию деятельности детей, системы их взаимодействия, а также посредством использования методов индивидуально-дифференцированного подхода, специальных методов, тренингов, консультирования. [6, с.4]

Основная цель коррекционной работы в пространстве нормального детства – способствовать полноценному психическому и индивидуальному развитию ребенка.

Основная задача – психолого-педагогическая коррекция отклонений в психическом развитии ребенка (интеллектуальном, эмоциональном, мотивационном, поведенческом, волевом, двигательном и пр.) на основе создания оптимальных психолого-педагогических условий для развития творческого потенциала личности каждого ребенка.