Основная цель программы – через создание зоны ближайшего развития способствовать психическому и личностному росту ребенка и тем самым помогать ему адаптироваться к условиям дошкольного учреждения.
В соответствии с этой целью формулируются задачи программы:
ö сформировать чувство принадлежности к группе, помочь ребенку почувствовать себя более защищенным;
ö развивать навыки социального поведения;
ö способствовать повышению уверенности в себе и развитию самостоятельности;
ö формировать позитивное отношение к своему «Я»;
ö формировать позитивное отношение к сверстникам.
Первые два занятия программы являются вводными. Их основу составляют подвижные, динамичные действия, дающие возможность детям привыкнуть к новой для них групповой форме работы, поэтому рекомендуется проводить их физкультурном или музыкальном зале. Последующие занятия можно проводить в помещении группы детского сада, рассаживая детей на стульчики, поставленные в круг.
Таким образом, мы попытались дать самую общую характеристику коррекционному процессу. Показали, что коррекция – это неотъемлемая часть психолого-педагогической помощи, что данный процесс строится не стихийно, а на определенных принципах, коротко рассмотрели этапы построения программы коррекции.
Средства профилактики и коррекции неуверенных в себе детей разнообразны по объекту, предмету, цели и содержанию. Их целесообразное сочетание в практической деятельности педагогов и психологов, направленность на преодоление недостатков развития личности ребёнка, улучшение условий его обучения и воспитания могут дать положительные результаты.
Необходимо постоянно помнить, что осуществление индивидуального подхода невозможно без педагогического такта по отношению к учащимся, т. е. способности находить правильный, умелый подход к воспитаннику.
Работа с запущенными в воспитательном отношении детьми представляет большие трудности, требует времени, сил, настойчивости и терпения. Но результат обычно целиком оправдывает затраченное время и силы. При этом всегда надо помнить: легче предупредить возникновение отрицательных привычек и проявлений личности, нежели потом ликвидировать уже укоренившиеся привычки и проявления, корректировать личность.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В первой главе курсовой работы подчеркивалось, сущность индивидуального подхода заключается в том, чтобы всесторонне изучить ребенка и опираться на его положительные качества в преодолении имеющихся недостатков. Методы и подходы индивидуального подхода в процессе воспитания и обучения зависят от общих целей и задач воспитания, учета возрастных и индивидуальных особенностей и характера деятельности ребенка.
Для воспитания всесторонне развитой личности организатор воспитательного процесса обязан знать особенности, специфические качества воспитуемых и с их учетом выбирать методы, приемы и средства педагогического воздействия. Важнейший компонент целостного самосознания личности, каким является самооценка, выступает необходимым условием гармонических отношении человека как с самим собой, так и с другими людьми, с которыми он вступает в общение и взаимодействие. При низкой, негативной и неадекватной самооценке у детей отмечается неуверенность в себе, тревожность, различные формы отклоняющегося поведения, что закономерно приводит к значительным трудностям в социальной адаптации.
Коррекционно-развивающая работа – одна из форм оказания психолого-педагогической помощи таким детям. Она может осуществляться воспитателем в ходе его обычной деятельности через изменение своего отношения к детям, реорганизацию деятельности детей, системы их взаимодействия, а также посредством использования методов индивидуально-дифференцированного подхода, специальных методов, тренингов, консультирования.
Воспитатель пользуется психолого-педагогической информацией, полученной в ходе диагностики, для сопоставления ее с теоретическими данными о закономерностях возрастного развития и составляет программу коррекционной работы с конкретным ребенком
Во второй главе курсовой работы нами было проведено опытно-экспериментальное исследование с целью выявления неуверенных в себе детей в вышеуказанной группе детского сада.
Проведенный в работе анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил выявить сущность, основные принципы и методы коррекционно-развивающей работы, основанной на индивидуальном подходе к неуверенным в себе детям. Один из примеров программы коррекции также был нами рассмотрен в практической части работы.
Таким образом, цель исследования – изучить особенности коррекционно-развивающей работы с неуверенными в себе детьми, основанной на применении индивидуального подхода – достигнута; задачи реализованы.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. , , Смирнова представлений о самом себе у ребенка от рождения до 7 лет. – М., 1977
2. Бударный подход в обучении// Советская педагогика. – 1965. - №7
3. , , Мещерякова личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса семи лет// Вопросы психологии. – 1999. - №1
4. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников/ Под ред. , . – Мн., 1997
5. Дошкольная педагогика. Ч.2/ Под ред. , . – М., 1995
6. , Красиков психолого-педагогической коррекции// Детский дом. – 2005. - № 15
7. , Петровский психологический словарь. – М., 1981
8. Кирсанов учебной деятельности как педагогическая проблема. – Казань, 1982
9. , Касаткина детей общению. - Ярославль, 1997
10. Ковальчук подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя детского сада. – М., 1985
11. , Слободяник , злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие. – М., 2000
12. Максименко психология. – М., 1999
13. Мурашова ребенок// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 1995. - №1
14. Немов . Кн.3. Психодиагностика. – М., 1998
15. Рубинштейн общей психологии. – СПб, 2000
16. Соколова и самооценка при аномалиях личности. – М., 1989
17. Суворова индивидуального подхода при обучении// Начальная школа. – 1986. - № 11
18. Сухомлинский средняя школа. – М., 1979
19. ир и я в нем. Психическое здоровье ребенка// Семейный доктор. – 2000. - № 6
20. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек// Педагогика и психология. – 1986. - № 11
ПРИЛОЖЕНИЕ
Занятие № 1
Цели:
ö повышение у детей уверенности в себе;
ö сплочение группы;
ö знакомство с чувством робости.
Материалы:
ö клубочек шерсти.
Ход занятия:
Здравствуйте, я рада вас видеть!
У меня в руках клубочек. Сейчас мы будем передавать его по кругу, и каждый, у кого в руках он окажется, будем называть свое имя и рассказывать нам о том, что он любит делать больше всего. Я начну, а продолжит тот, кто сидит слева от меня. (Цель – сплочение детей).
Итак, я – Света. Больше всего я люблю гулять в парке со своей собакой...
Далее по очереди высказываются дети.
Здорово!
А теперь послушайте мою историю... (Цель – знакомство с эмоцией «робость» и ее внешними проявлениями).
Мальчик Костя первый раз пришел в детский сад. Он вошел в раздевалку, переоделся, познакомился с воспитателями и подошел к двери в группу. Он чуть приоткрыл дверь и заглянул внутрь. На его лице была робость. Давайте попробуем изобразить робость: глаза чуть опущены, голова слегка наклонена в бок. Кто хочет изобразить Костю?.. Что могут сделать дети, чтобы помочь мальчику?..
Хорошо!
А сейчас давайте поиграем в игру, которая называется «Я – лев». (Цель – повышение у детей уверенности в себе). Закройте глаза и представьте себе, что каждый из вас превратился во льва. Лев – царь зверей. Сильный, могучий, уверенный в себе, спокойный, мудрый. Он красив и свободен.
Откройте глаза и по очереди представьтесь от имени льва, например: «Я – лев Гоша». Пройдите по кругу гордой, уверенной походкой.
Отлично!
Садитесь на стульчики. Пусть каждый скажет о себе: «Я очень хороший» или «Я очень хорошая». (Цель – создание положительного эмоционального фона, повышение уверенности). Но перед тем как сказать, давайте немножко потренируемся. Сначала произнесем слово «Я» шепотом, потом – обычный голосом, а затем – прокричим его. Теперь давайте таким же образом поступим со словами «очень» и «хороший» (или «хорошая»).
И, наконец, дружно: «Я очень хороший(ая)!»
Молодцы! Теперь каждый, начиная с того, кто сидит справа от меня, скажет, как захочет – шепотом, обычным голосом или прокричит, например: «Я – Наташа! Я очень хорошая» или «Я – Кирилл! Я очень хороший»
Замечательно! Давайте встанем в круг, возьмемся за руки и скажем: «Мы очень хорошие!» - сначала шепотом, потом обычным голосом и прокричим.
На этом наше занятие заканчивается. До свидания.
Занятие № 2
Цели:
ö повышать групповую сплоченность;
ö повышать у детей уверенность в себе.
Материалы:
ö магнитофон и кассета с записью спокойной музыки;
ö клубок достаточно прочных ниток;
ö свечка в безопасном подсвечнике.
Ход занятия:
Здравствуйте, я рада вас видеть!
Давайте поприветствуем друг друга и поиграем в «Эхо». (Цель этого упражнения – настроить детей друг на друга, дать каждому ребенку почувствовать себя в центре внимания).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
