Проблема индивидуальных различий детей и индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе (стр. 1 )

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ............................................................................................................. 3

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В

РАБОТЕ С НЕУВЕРЕННЫМИ ДЕТЬМИ.......................................... 5

1.1. Общая характеристика понятия «индивидуальный подход»................... 5

1.2. Психолого-педагогические особенности неуверенных детей.................. 11

1.3. Особенности диагностики неуверенных в себе детей............................... 16

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ

ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В РАБОТЕ С

НЕУВЕРЕННЫМИ ДЕТЬМИ................................................................. 21

2.1. Экспериментальное выявление неуверенных в себе детей....................... 21

2.1.1. Ход эксперимента......................................................................................... 21

2.1.2. Описание используемой методики.............................................................. 21

2.1.3. Анализ полученных результатов................................................................. 22

2.2. Коррекционно-развивающая работа с неуверенными в себе

детьми............................................................................................................. 23

2.2.1. Сущность и основные принципы психолого-педагогической

коррекции....................................................................................................... 23

2.2.2. Особенности коррекционной работы с неуверенными в себе

детьми............................................................................................................. 26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ..................................................................................................... 32

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ....................................... 34

ПРИЛОЖЕНИЕ..................................................................................................... 36

ВВЕДЕНИЕ

Проблема индивидуальных различий детей и индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе издавна волнует учителей и учёных и является и социально-психологической, и философской, и собственно педагогической проблемой.

Когда мы говорим об индивидуальном подходе, то имеем в виду не приспособление целей и основного содержания воспитания к отдельному ребенку, а приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям с тем, чтобы обеспечить запроектированный уровень развития личности. Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, и дарований каждого ученика. В индивидуальном подходе особенно нуждаются «трудные» воспитанники, малоспособные школьники, неуверенные в себе дети, а также дети с ярко выраженной задержкой развития.

В отечественной психологии и педагогике серьезно разрабатывали проблему индивидуального подхода к детям следующие ученые: , , и др.

За последние годы проблеме индивидуализации и индивидуального подхода посвящен ряд педагогических работ , , и др. авторов.

В трудах педагогов определены содержание и структура данной проблемы, предложены пути и средства её реализации.

Цель исследования – изучить особенности коррекционно-развивающей работы с неуверенными в себе детьми, основанной на применении индивидуального подхода.

Объект исследования: индивидуальный подход в учебно-воспитательном процессе.

Предмет исследования: особенности индивидуального подхода в работе с неуверенными в себе детьми.

Задачи исследования:

1.  Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме особенностей индивидуального подхода в работе с неуверенными в себе детьми;

2.  Выявить в группе дошкольников неуверенных в себе детей;

3.  Изучить особенности коррекционно-развивающей работы с неуверенными детьми, основанной на применении индивидуального подхода.

В исследовании использовались следующие методы: теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме, беседа, наблюдение, методика диагностики уровня позитивности и адекватности само­оценки «Лесенка», констатирующий эксперимент, статистическая обработка данных.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В

РАБОТЕ С НЕУВЕРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

1.1. Общая характеристика понятия «индивидуальный подход»

Изучение индивидуальных особенностей и проблемы их учета в процессе образования не является открытием педагогики сегодняшнего дня. Корни ее уходят в глубокое прошлое. И, пожалуй, самый идеальный вариант учета индивидуальных особенностей существовал в бытность индивидуального обучения, домашнего воспитания. В это время педагог, воспитатель, работая с очень небольшим количеством воспитанников, мог строить процесс обучения, направленный на развитие конкретных качеств личности, выработки у нее определенных умений и навыков. С распространением массового обучения (при работе с десятками учеников) учесть особенности каждого стало практически невозможно. Учитель был поставлен в сложную ситуацию, когда, работая с большими группами учеников, он должен был добиваться высокого уровня обучения каждого ученика.

Проблема индивидуального подхода к детям волновала передовых учителей и прогрессивных мыслителей еще до революции. Педагоги и общественные деятели дореволюционной России уделяли внимание разработке теоретических положений индивидуального подхода к детям дошкольного возраста, внедрению их в практику. Так, указывала на необходимость знания воспитателями и родителями научных основ психологии и физиологии ребенка, для того чтобы уметь всесторонне анализировать его поступки.

В педагогической системе – великого чешского педагога – четко обозначены положения о том, что весь процесс обучения и воспитания детей необходимо строить с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и выявлять эти особенности путем систематических наблюдений.

Замечательный русский педагог разработал обширную методику приемов индивидуального подхода к детям, основы профилактической работы по воспитанию полезных привычек.

рассматривала развитие индивидуальных качеств каждого ребенка как обязательное и необходимое условие его всестороннего воспитания. Ее советы ориентируют воспитателя на гуманное отношение к ребенку, уважение его индивидуальности, стремление понять его сложный духовный мир. [5, с.94]

считал принцип индивидуального подхода к детям очень важным при разрешении ряда педагогических проблем, например, при организации и воспитании детского коллектива, трудовом воспитании детей, в игре. Он пришел к выводу, что, осуществляя общую программу воспитания личности, педагог должен вносить в нее «коррективы» в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка. Общее и особенное в характере человека тесно переплетаются, образуя так называемые «запутанные узлы». Этим определением подчеркивал сложность индивидуального подхода к детям. Он считал, что в процессе воспитания и обучения необходимо ориентироваться на положительные качества ребенка - это главная точка опоры в общей системе воспитания и в индивидуальном подходе к детям. Поэтому у каждого ребенка прежде всего нужно выявить положительные стороны характера и поступков, и на этой основе укреплять в нем веру в собственные силы и возможности. С самого раннего возраста воспитание должно быть таким, чтобы оно развивало творческую деятельность, активность, инициативу.

Придавая большое значение индивидуальному подходу, не рекомендовал какие-то специальные методы. Один и тот же метод или прием можно использовать по-разному, в зависимости от определенных условий и индивидуальных особенностей воспитанника. Педагог всегда должен выбирать соответствующие средства, исходя из сложившейся ситуации, причем каждое средство будет иметь значение лишь тогда, когда применяется не изолированно от общей системы воспитания.

Развитие индивидуальности связывал не только с особенностями человека, но и с темпераментом, с чертами характера. Он считал, что учет проявлений характера и темперамента сложен и должен быть очень тонок по своей воспитательной инструментовке. Он подчеркивал, что цели индивидуального воспитания заключаются в определении и развитии личных способностей и направленностей в области не только знания, но и характера. [20, с.19]

Методологическое обоснование и теоретические положения в трудах и являются исходными для дальнейшего развития в педагогике проблемы индивидуального подхода к детям.

Вскрыв сущность индивидуального подхода в воспитании, установив его связь с жизнью, они обосновали положение о том, что методы и подходы индивидуального подхода в процессе воспитания и обучения зависят от общих целей и задач воспитания, учета возрастных и индивидуальных особенностей и характера деятельности ребенка. Индивидуальный подход к детям осуществлялся ими в плане проектирования лучших качеств личности, а не только как процесс перевоспитания и исправления недостатков.

Проблема индивидуального подхода к детям получила всестороннее развитие в практическом опыте и в педагогическом учении . Он подчеркивал важность развития индивидуального своеобразия личности ребенка. Путь изучения индивидуальных особенностей ребенка считал нужным начинать с его семьи, одновременно подчеркивая необходимость педагогического просвещения родителей. При этом он отмечал, что общие формы работы с родителями необходимо сочетать с индивидуальными, так как в каждой семье свой уклад жизни, традиции и сложные взаимоотношения между ее членами. [18, с.46]

В учебных пособиях по педагогике индивидуальный подход рассматривается как один из важнейших принципов обучения. подробно рассматривает значимость индивидуального подхода как одного из общепедагогических и дидактических принципов и дает ее обоснование. Во-первых, принцип индивидуального подхода, в отличие от других дидактических принципов, подчеркивает необходимость систематического учета не только социально-типического, но и индивидуально-неповторимого в личности каждого ребенка. Во-вторых, в индивидуальном подходе нуждается каждый ребенок без исключения. Этот признак рассматриваемого принципа вытекает из положения о гуманном подходе к личности ученика. В-третьих, индивидуальный подход является активным, формирующим, развивающим принципом, тем самым предполагается творческое развитие индивидуальности ученика.