ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ФАКТОРОВ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Вальтер Анджелла Артуровна, ,
Одним из стратегических направлений развития образования является поддержка талантливой и способной молодежи. Создание организационно-педагогических условий, обеспечивающих развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, успешную социализацию – одна из приоритетных социальных задач современного общества [2,4]. Последний период социально-экономического развития нашей страны, в том числе и системы образования, характеризуется интеграционными процессами, позволяющими создавать новые условия для образования. Вместе с тем, недостаточно изучены возможности развития одаренных детей в рамках внутренней и внешней образовательной среды, формирования единой системы целенаправленной работы с ними на различных уровнях. Несмотря на то, что уже несколько лет в России реализуется федеральная целевая программа «Дети России» и ее подпрограммы, по данным опроса, проведенного Фондом общественного мнения, главная роль в поддержке одаренных детей по-прежнему принадлежит семье (72%). Уровень поддержки со стороны государственных учреждений и служб участники опроса оценивают крайне низко: только 11% считают, что государство помогает талантам, 69% указывают на явную недостаточность этой поддержки. Какие инновационные преимущества может приобрести школьная система образования за счет интеграции различных образовательных факторов для развития нового интеллектуального и творческого потенциала одаренного ребенка?
Анализ педагогической практики[17] в ОУ по вопросу интеграции образовательных факторов в процессе развития одаренности школьников позволяет сделать вывод об основных проблемах, препятствующих успешному развитию одаренных детей:
- несовершенство современной системы выявления, диагностики и учета одаренных детей школьного возраста, что приводит к несвоевременной идентификации одаренности детей, обладающих скрытыми способностями;
- существующая система обучения в массовых школах, гимназиях и лицеях не в полной мере обеспечивает индивидуальное развитие детей с повышенным интеллектуальным, творческим потенциалом[15];
- недостаточный уровень квалификации педагогов в большинстве случаев сдерживает развитие одаренного ребенка, вызывает внутри - и межличностные конфликты, что может спровоцировать не только «затухание таланта», но и психосоматические заболевания детей;
- отсутствие системы индивидуального медико–психологического сопровождения одаренных детей не способствует сохранению их здоровья;
- недостаточный уровень обеспеченности информационными ресурсами образовательных учреждений ограничивает полноценную работу одаренных детей с различными источниками информации;
- отсутствие единой системы взаимодействия различных ведомств, высших учебных заведений, предприятий, семьи, общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного образования, учреждений культуры не позволяет обеспечить полноценную социализацию одаренных детей.
Обозначилось следующее противоречие: между имеющимися условиями образовательного пространства для обучения и развития одаренных школьников и неэффективным их использованием в педагогической практике, что способствует значительной перегрузке, снижению показателей здоровья и интереса к обучению у одаренных детей[20]. Указанное противоречие обусловило актуальность проекта, которая заключается в необходимости поиска современных путей организации процесса обучения одаренных школьников. Наиболее эффективным, на наш взгляд, является организация взаимодействия образовательных факторов. Актуальность проблемы, ее социальная значимость и недостаточная разработанность определили тему проекта: «Интеграция образовательных факторов в процессе развития одаренности школьников в общеобразовательном учреждении». Объект: процесс развития одаренности школьников в условиях общеобразовательного учреждения. Предмет: система интеграции образовательных факторов в процессе развития одаренности школьников в общеобразовательном учреждении. Цель проекта: разработать модель развития и поддержки одаренных детей на основе интеграции образовательных факторов в условиях общеобразовательного учреждения. Задачи проекта: 1) проанализировать нормативно-правовую базу, определяющую правовое поле процесса интеграции образовательных факторов, опыт педагогической практики в процессе развития одаренных детей в общеобразовательном учреждении; 2) разработать и обосновать управленческий механизм развития и поддержки одаренных детей в процессе интеграции образовательных факторов на основе системного подхода; 3) разработать рекомендации организации обучения одаренных школьников на основе интеграции образовательных факторов. Методологической основой проекта являются системный, личностно-ориентированный, компетентностный подходы к познанию и преобразованию педагогической действительности.
Для решения поставленных задач применялся комплекс теоретических методов[18]: анализ научной литературы, контент-анализ нормативно-правовых документов, учебных программ и пособий по проблемам интеграции образовательных факторов в процессе развития одаренности школьников в общеобразовательном учреждении; проблемный анализ образовательных факторов в контексте развития одаренных детей в общеобразовательном учреждении; прогнозирование, проектирование, моделирование условий и разработка системно-функциональной модели интеграции образовательных факторов. Цель, задачи определили логику построения проекта – от изучения специфики обучения и развития одаренных школьников и возможностей образовательного процесса к интеграции образовательных факторов на основе системного подхода.
Рассмотрим базовые понятия проекта. В качестве рабочего определения, сформулированного российскими учеными, одаренность понимается как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми [21]. Таким образом, одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Рассмотрим виды одаренности. По критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики»: практическая деятельность - одаренность в ремеслах, спортивная и организационная, познавательная деятельность - интеллектуальная одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.), художественно-эстетическая деятельность - хореографическая, сценическая, литературно-поэтическая, изобразительная и музыкальная одаренность, коммуникативная деятельность - лидерская и аттрактивная одаренность, духовно-ценностная деятельность - одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям [19].
Образовательное пространство – это совокупность факторов субъективно-объективного характера, свойственных конкретному образовательному учреждению, посредством которых данное образовательное учреждение оказывает влияние на процесс социализации растущего человека. Образовательное пространство можно трактовать как результат конструктивной интегрирующей деятельности, в которой осуществляется взаимодействие образовательных сред и форм существования образовательного сообщества. Под образовательными факторами мы понимаем актуализированные условия образовательного процесса. Оптимизировать работу с одаренными детьми возможно на основе актуализации имеющихся условий, что обеспечит взаимодействие всех факторов в образовательном пространстве. Интеграция позволит перейти к взаимному использованию педагогических методов, форм, технологий и наиболее оптимальному выбору образовательных ресурсов, видов деятельности для развития одаренности детей[12]. Интеграция (от лат. integer - целый) обозначает восстановление, восполнение, объединение частей в целое[13]. Практическая значимость: разработанная модель развития и поддержки одаренных детей на основе интеграции образовательных факторов, рекомендации могут быть использованы для реализации в общеобразовательных учреждениях. Предложенный механизм интеграции образовательных факторов в процессе развития одаренности школьников позволит сохранить их здоровье, выбрать оптимальную образовательную траекторию. Структура проекта. Предлагаемая модель интеграции образовательных факторов в процессе развития одаренности школьников в общеобразовательном учреждении рассматривается как подсистема более крупной системы работы с одаренными детьми. В качестве основных подсистем будут рассмотрены ключевые функциональные блоки: ориентирование процесса интеграции образовательных факторов, обеспечение ресурсной базы проекта интеграции образовательных факторов и оперативное управление данным проектом[14]. Блок ориентирования интеграции образовательных факторов (далее ИОФ) анализируется через выделение следующих функциональных подсистем: мотивация ИОФ, нормативно-правовая база процесса ИОФ, неформальные правила функционирования системы образования, ожидаемые результаты реализации ИОФ, планирование мероприятий в рамках реализации данного проекта. Блок, рассматривающий обеспечение данного проекта ИОФ, состоит из анализа следующих ресурсных подсистем: кадровой, финансовой, информационной и материально-технической. В блоке оперативного управления даны предложения по организации непосредственного осуществления управленческой деятельности ОУ в реализации ИОФ, взаимодействия с учреждениями дополнительного образования, предлагаются критерии, механизмы, инструменты осуществления учета, контроля и оценки эффективности реализации данного проекта.
Нормативно-правовая база интеграции образовательных факторов при работе с одаренными детьми может выстраиваться на основе законодательных, программных документов федерального, регионального и муниципального уровней. Анализ данных документов дает основание для следующих выводов:
1. Образовательное учреждение и учащиеся совместно с законными представителями имеют определенные полномочия.
В компетенции ОУ[1]: разработка и утверждение образовательных программ и учебных планов; реализация основных общеобразовательных программ, направленных на развитие творческих способностей учащихся; адаптирование системы образования ОУ к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников; определение продолжительности обучения на каждой ступени обучения; составление режима занятий обучающихся, воспитанников; составление порядка регламентации и оформления отношений образовательного учреждения и обучающихся, воспитанников; выбор системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся; использование и совершенствование методик образовательного процесса и образовательных технологий; разработка и утверждение по согласованию с органами местного самоуправления годовых календарных учебных графиков; установление структуры управления деятельностью образовательного учреждения, штатного расписания, распределение должностных обязанностей; создание условий, гарантирующих охрану и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников.
В компетенции обучающихся и их законных представителей [1]: право на освоение образовательных программ по индивидуальным учебным планам; право на ускоренный курс обучения с учетом особенностей содержания и организации учебного процесса; выбор любой формы обучения: очная, очно-заочная (вечерняя), заочная, в форме семейного образования, самообразование, экстернат.
2. ОУ, используя свои возможности, формирует такую образовательную среду, которая будет способствовать: развитию личности одаренного ребенка, тем самым сделать его конкурентоспособным в обществе; сохранению физического здоровья и состояния нервной системы учащегося; активизация интереса к учебе, увлечениям.
3. Несмотря на вышесказанное, можно утверждать, что законодательная основа, обеспечивающая интеграцию образовательных факторов в процессе развития одаренных детей на различных уровнях, требует серьезной доработки.
Существующая система современного образования не в полной мере соответствует особенностям одаренных детей, так как сама его структура в большей степени универсальна и рассчитана на «среднего ученика». Зачастую одаренному ребенку просто неинтересно на уроке. Вместе с тем, более высокий темп обучения и повышенная интеллектуальная нагрузка, перфекционизм (стремление к совершенству), как правило, могут вызвать переутомление, переживание неудовлетворенности, повышенную чувствительность и уязвимость. Следствие перегрузок - не только ухудшение физического здоровья, но и состояния нервной системы. Это еще и потеря интереса к учебе, к прежним увлечениям и снижение самооценки («не справляюсь - значит неспособный») [20]. Плотный график занятий не позволяет одаренным детям достаточное время проводить в общении со сверстниками. Данные факторы определяют в итоге проблему социализации. Предложенный проект ориентирован на устранение существующих проблем. Существующая система наряду с формальными правилами имеет ряд неформальных правил, которые зачастую определяют ее реальное функционирование. Сложившаяся практика сбора и анализа результатов на уровне муниципалитета об итогах ЕГЭ и ГИА вынуждает школы стремиться к наиболее высоким результатам по всем предметам среди учащихся различных профилей, поскольку от этого зависит рейтинг школы. В этом случае разделение на профили не способствует облегчению программы по непрофильным дисциплинам (по которым проводится ЕГЭ И ГИА). В результате остается повышенная нагрузка по всем дисциплинам, что приводит к утомляемости школьника и стрессогенности образовательного процесса. Реализация предлагаемого проекта позволит ежегодно увеличивать число выявленных одаренных детей, повысить уровень профессиональной компетентности специалистов, работающих с одаренными детьми, обеспечить медико - психологическое сопровождение одаренных детей, обеспечить доступ детей к современным информационным ресурсам, увеличить количество одаренных детей, охваченных дистанционным обучением, отработать механизм сопровождения одаренного ребенка, обеспечивающий реализацию индивидуальной траектории его развития, ежегодно увеличивать число участников в областных, региональных и российских олимпиадах, соревнованиях и творческих конкурсах. В целом, мы считаем, что за счет интеграции образовательных факторов произойдет уменьшение аудиторной занятости одаренного ребенка, снижение утомления и стрессогенности в процессе образования, а также сохранение интереса к образовательной и познавательной деятельности.
Исходя из уже имеющихся ресурсов системы образования, необходимо разработать интегративную систему обучения и развития одаренных детей, расширить спектр образовательных услуг для удовлетворения их образовательных потребностей. Увеличить степень индивидуализации процесса обучения одаренных школьников и создать условия для их опережающего развития в ОУ за счет пересмотра содержания образования в части интеграции содержания различных предметов; разработки специальной программы индивидуального развития на основе пересмотра учебного плана, его оптимизация; согласования учебных планов школы и учреждений дополнительного образования; совместной разработки системы контроля и учета знаний одаренных обучающихся по принципу «взаимозачета», обеспечения широкого доступа к различным источникам информации в образовательном учреждении; организации дистанционного обучения одаренных школьников в сопровождении тьютора.
Основные направления работы с одаренными детьми на основе интеграции различных образовательных факторов
Задачи | Ожидаемый результат | Достигаемый эффект | Взаимодействия структурных подразделений и должностных лиц |
1. Совместное сопровождение и непрерывное наблюдение за творческим ростом одаренных детей. | |||
Создание интегрированной системы, диагностики и учета одаренных детей | Обобщенная индивидуальная диагностическая карта, общий банк данных одаренных детей | Оптимизация деятельности структурных подразделений | Родители, кл. руководители, учителя-предметники, педагог - психолог, педагоги доп. образования |
Обеспечение медико-психологического сопровождения одаренных детей | Паспорт здоровья школьника, стабильность и повышение индекса здоровья | Сохранение здоровья | Родители, медицинские работники, психологическая служба |
Обеспечение психолого-педагогического сопровождения развития одаренных детей | Мониторинг качества образования, успешности развития одаренности | Снятие стресса, усиление мотивации, включение в социум. | Родители, кл. руководители, учителя-предметники, педагог-психолог, педагоги доп. образования |
2. Создание условий интеграции образовательных факторов, обеспечивающих развитие и поддержку одаренных детей. | |||
Развитие творческого потенциала детей в урочное и внеурочное время | Индивидуальная образовательная траектории | Снятие академической перегрузки | Тьютор, одаренный ребенок, зам. директора, педагоги доп. образования |
Интеграция содержания образования различных предметов | Интегрированные образовательные программы | Сокращение объема содержания образования | Зам. директора, руководители МО |
Интеграция планов деятельности ОУ и планов учреждений доп. образования и др. учреждений | Индивидуальная циклограмма участия в конкурсах различных направлений и уровней | Оптимизация деятельности структурных подразделений, снятие перегрузки | Зам. директора, тьютор, одаренный ребенок |
Создание материально-технических условий. | Договоры о взаимодействии различных ОУ, учреждений доп. обр., учреждений культуры и спорта, вузов и др. | Обеспечение доступности и расширение образовательных возможностей | Руководители различных ОУ, учреждений доп. обр., учреждений культуры и спорта, вузов и др |
Совершенствование системы поощрения одаренных детей и педагогов | Именные стипендии, гранды, широкая презентация успешных результатов одаренных детей и педагогов | Включение в социум, снятие стресса | Представители СМИ, органов управления образованием, государственного общественного управления |
3. Подготовка педагогических кадров для работы с одаренными детьми. | |||
Осуществление обмена опытом работы с одаренными детьми между педагогами школы, района, города и т. п. | Информационно-консультационный центр, информационно-консультационный портал образовательных ресурсов | Обеспечение доступности расширения образовательных возможностей | Представители всех структурных подразделений, одаренные дети |
Повышение квалификации педагогов в вопросах развития одаренности, сохранения здоровья одаренных детей | Оптимальный уровень педагогической компетентности по вопросам сопровождения одаренного ребенка | Высокое качество сопровождения одаренного ребенка | Педагоги, медики, институты повышения квалификации, инф-метод. центры (ИМЦ), ученые |
Просветительская работа с родителями по вопросам развития одаренности и сохранения | Оптимальный уровень компетентности родителей по вопросам развития одаренности и сохранения | Усиление мотивации, снятие стресса | Педагоги, медики, институты повышения квалификации, инф-метод. центры (ИМЦ), ученые |
Для реализации проекта школа должна быть обеспечена необходимыми кадровыми ресурсами: 1) педагоги-наставники, 2) тьютор, 3) педагог-библиотекарь, 4) педагог-психолог для организации психологического сопровождения участников проекта, 5) медицинский работник, 6) электроник, 7) заместитель директора по научно-методической или учебно-воспитательной работе, 8) руководитель ОУ. Существенную роль в интеграции образовательных факторов в процессе развития одаренности школьников играет наставничество [18]. Основная задача педагога-наставника – помочь своему подопечному на основе диалога и совместного поиска выработать наиболее эффективную стратегию индивидуального роста, опираясь на развитие его способностей к самоопределению и самоорганизации. При наличии лицензированной программы (в случае отсутствия ставки тьютора в штатном расписании) педагог-наставник может выполнять функции педагога дополнительного образования (ведение кружка с одарёнными детьми, руководство школьным научным обществом, исследовательским объединением, городской Школы юного физика, информатика и т. д.). При наличии отдельной ставки тьютора по работе с одарёнными детьми в штатном расписании школы его функционал поможет выстроить руководителю деятельность по вопросу интеграции образовательных факторов в системе. Работа тьютора [8] будет осуществляться в следующих направлениях: организует процесс индивидуальной работы с обучающимися по выявлению, формированию и развитию их познавательных интересов; организует их персональное сопровождение в образовательном пространстве; координирует поиск информации обучающимися для самообразования; сопровождает процесс формирования их личности; совместно с обучающимся распределяет и оценивает имеющиеся у него ресурсы всех видов для реализации поставленных целей; координирует взаимосвязь познавательных интересов обучающихся и направлений предпрофильной подготовки и профильного обучения: определяет перечень и методику преподаваемых предметных и ориентационных курсов, информационной и консультативной работы, системы профориентации, выбирает оптимальную организационную структуру для этой взаимосвязи; оказывает помощь обучающемуся в осознанном выборе стратегии образования, преодолении проблем и трудностей процесса самообразования; организует взаимодействия обучающегося с учителями и другими педагогическими работниками для коррекции индивидуального учебного плана, содействует генерированию его творческого потенциала и участию в проектной и научно-исследовательской деятельности с учетом интересов; организует взаимодействие с родителями, педагогами-наставниками, преподавателями музыкальных, художественных, спортивных школ для коррекции индивидуального учебного плана одарённого учащегося в целях исключения перегрузки, сохранения его здоровья; осуществляет мониторинг динамики процесса становления выбора обучающимся пути своего образования; поддерживает познавательный интерес обучающегося, анализируя перспективы развития и возможности расширения его диапазона; синтезирует познавательный интерес с другими интересами, предметами обучения. Педагог-библиотекарь осуществляет дополнительное образование одарённых учащихся по культурному развитию, формированию информационной культуры в школьной медиатеке. Психологическая служба оказывает помощь в диагностике и развитии одарённости школьников, осуществляя интегративные связи с родителями, педагогами-наставниками, медицинским работником, тьютором, заместителем директора. Педагог-психолог работает с одарёнными учащимися в следующих направлениях: 1) выявление одарённых детей с помощью родителей, педагогов-наставников, педагогов дополнительного образования (опросы, анкетирование, тестирование, наблюдение); 2) диагностика детей с помощью психологических тестов (экспресс-диагностика, долговременные педагогические модели); тренинговая методика выявления развития одаренности (включая учебно-игровые методы); 4) создание банка диагностик уровня познавательной и творческой активности учащихся; 5) разработка программы изучения личности одарённого ребёнка, индивидуальных карт психологического развития одарённых детей; 6) разработка алгоритмов, памяток для одарённых детей по НОТ, способам ведения самостоятельной проектно-исследовательской деятельности; психолого-педагогическая помощь родителям, педагогам-наставникам одарённых учащихся через консультации, собрания. Медицинский работник ведёт паспорта здоровья одарённых учащихся, анализирует результаты медицинских осмотров, взаимодействует с родителями, педагогом-психологом, педагогами-наставниками по вопросам сохранения и укрепления здоровья школьников. Электроник обеспечивает в рамках интеграции техническую поддержку и сопровождение дистанционного обучения одарённых учащихся. Заместитель директора по НМР или УВР при работе с одарёнными школьниками по вопросам интеграции образовательных факторов проводит следующую работу: анализирует показатели познавательной и творческой активности учащихся; разрабатывает совместно с педагогом-психологом программы изучения личности одарённого ребёнка, ИОП (индивидуальные образовательные программы), в том числе дистанционного обучения; систематизирует банк диагностик уровня познавательной и творческой активности учащихся совместно с педагогом-психологом; готовит пособие «Модель работы с одарёнными детьми»; разрабатывает образец зачётной книжки (для разгрузки одаренного ребенка за счет сокращения изучаемых в ОУ учебных дисциплин, взаимодействия с учреждениями дополнительного образования на основе взаимозачета); организовывает и проводит совместно с педагогом-психологом, представителями науки практические семинары для педагогов-наставников, тьютора. Директор ОУ выполняет следующие функции: анализирует деятельность школы по организации работы с одарёнными детьми в направлении интеграции образовательных факторов; координирует работу психологической службы, педагогов-наставников, тьютора, заместителя директора с одарёнными детьми через разработку должностных инструкций; утверждает программы работы с одарёнными детьми, форму зачётной книжки; организовывает взаимодействие с учреждениями дополнительного образования (спортивные, музыкальные, художественные школы, центры дистанционного обучения и др.) для разгрузки одаренного ребенка посредством заключения договоров о сотрудничестве и взаимодействии (выставление отметок взаимозачётом и др.); организовывает взаимодействие с представителями науки для повышения квалификации педагогов-наставников, тьютора.
Для организации эффективной работы в направлении интеграции образовательных факторов необходимо обеспечить достаточное материально-техническое оснащение предлагаемого проекта. Внутри образовательного учреждения необходимо создать информационно – консультационный центр и оснастить его современным оборудованием (компьютеры с доступом в интернет, интерактивная доска, проектор, копировальная техника); для снятия эмоционального напряжения учеников и педагогов оборудовать сенсорную комнату. С целью экономии финансовых средств возможна интеграция материально – технических ресурсов различных образовательных учреждений (учебных лабораторий, спортивных залов и площадок, производственных и творческих мастерских) через заключение договоров о взаимодействии для создания базовых площадок. Финансирование мероприятий проекта предусматривается за счет средств бюджета и внебюджетных источников. Внебюджетные средства будут привлекаться за счет средств общественных организаций и спонсорской помощи. Актуализация данных условий, как образовательных факторов, будет способствовать полноценной реализации механизма интеграции.
Информационное обеспечение проекта осуществляется посредством создания информационного ресурса (портала) на уровне департамента образования, выполняющего функции координации структурных подразделений и должностных лиц, информирования о программах, проектах, мероприятиях с одаренными детьми; существующих городских, российских и международных информационных ресурсах, формах, методах и условиях осуществления дистанционного обучения, презентации достижений одаренных детей. Создаются банки данных: Банк данных по одаренным детям. Он содержит сведения по одаренным детям, результаты психодиагностических обследований, данных об их учебе. Банк данных о портфолио учащихся ОУ; банк данных по учителям, работающим с одаренными детьми, содержит информацию об учителях, формах работы с детьми, банк справочно-библиографических данных. Необходимо проведение постоянной работы по обновлению банков данных (на основании сведений, полученных от педагогов школы, руководителей кружков, олимпиад, родителей).Кроме того, для формирования общественного мнения о реализации проекта необходимо организовать тесное взаимодействие с руководителями других базовых площадок; создать систему взаимодействия с представителями образовательных учреждений, органами государственно - общественного управления, родительской общественностью, социальными партнерами, осуществлять систематическое информирование о ходе реализации проекта на школьном сайте, в СМИ.
Система оперативного управления работы с одаренным ребенком в ОУ представлена участниками как внутренней, так и внешней интеграции образовательных факторов, координатором которой является директор школы. К участникам внутренней интеграции образовательных факторов относим заместителя директора, организующего работу медико - психологической службы, научно-методического совета, школьных МО, классных руководителей, тьютора. Данные участники ведут паспорт здоровья школьника, составляют индивидуальные образовательные программы, совместно с ребенком и его родителями выстраивают индивидуальную траекторию развития. Внешняя интеграция образовательных факторов представлена дистанционным обучением в информационно-консультационном центре, системой взаимозачетов через сотрудничество с учреждениями ДО, культуры, спорта и др. В рамках совместного планирования деятельности с ВУЗами, с очно-заочными школами она обеспечит профессиональное определение одаренного ребенка. Содействие интеграции образовательных факторов в ОУ будут оказывать государственно-общественное управление (Управляющий совет, Попечительский совет, Наблюдательный совет), социальное партнерство (внебюджетные средства, поощрение одаренных детей). Нами разработана модель системы оперативного управления ИОФ (схема 1).
Схема 1.Модель системы оперативного управления интеграции образовательных факторов
Реализация предложенной модели, основанной на системном подходе, позволит достичь поставленной в проекте цели. Для минимизации возможных отрицательных последствий реализации проекта будут предприняты такие меры как: мониторинг хода реализации мероприятий проекта; обеспечение публичности промежуточных годовых отчетов о ходе реализации проекта.
Эффективность реализации проекта выразится в интегративных результатах. Они проявятся в следующем: снятие академической перегрузки одаренных школьников; сохранение их здоровья, стрессоустойчивость; оптимизация деятельности структурных подразделений общеобразовательного учреждения; повышение качества взаимодействия различных учреждений (учреждений культуры, дополнительного образования, здравоохранения, спорта, вузов и др.); обеспечение полноценной социализации одаренных детей. Все перечисленные результаты деятельности в этой системе необходимо оценивать исходя из конкретных числовых индикаторов, отраслевых нормативов и показателей. Оценка эффективности реализации проекта осуществляется путем установления степени достижения ожидаемых результатов, а также путем сравнения текущих значений показателей и индикаторов с их целевыми значениями либо значениями на момент начала реализации проекта. Эффективность реализации проекта с учетом финансирования оценивается путем соотнесения степени достижения основных целевых показателей проекта с уровнем его финансирования с начала реализации. Комплексный показатель эффективности рассчитывается по формуле[16]:
∑ Ki Xi тек - Xi начальн
R = Xi план - Xi начальн x 100% ,
Fтек / Fплан
где: Xi начальн – значение целевого показателя (индикатора) на начало реализации проекта; Xi план – плановое значение показателя; Xi тек – текущее значение показателя; F план - плановая сумма финансирования по проекту; F тек - сумма финансирования на текущую дату; Ki – весовой коэффициент параметра.
При расчете комплексного показателя эффективности используются следующие основные целевые показатели и их весовые коэффициенты: количество учреждений, функционирующих в режиме интеграции в проекте(0,1); количество детей, принимавших участие в мероприятиях в рамках реализации проекта(0,1); количество детей, охваченных индивидуальным медико-психологическим сопровождением(0,1); количество одаренных детей охваченных дистанционными формами обучения(0,1). количество одаренных детей - победителей и дипломантов в конкурсах, конференциях, фестивалях, соревнованиях различного уровня(0,3); количество одаренных детей, сохранивших или повысивших индекс здоровья(0,3);
При значении комплексного показателя эффективности 95-100% эффективность реализации программы признается высокой, при значении 70-95 % - допустимой и менее 70 % – низкой.
Разработанная модель развития и поддержки одаренных детей на основе интеграции образовательных факторов, управленческие рекомендации могут быть использованы для реализации в общеобразовательных учреждениях. Предложенный механизм интеграции образовательных факторов в процессе развития одаренности школьников позволит снизить степень утомления, выбрать оптимальные нагрузки для учащихся по различным видам учебной и внеучебной деятельности.
Список литературы
1. О системе работы с одаренными школьниками в России / // Профильная школа. - 2010. - № 3. - С. 10-13.
2. Берулава, содержания образования Текст. / . - М.: Педагогика, 1993. 172 с
3. Генералова работы с одаренными детьми в условиях общеобразовательной школы / // Завуч. - 2009. - № 8. - С. 75-77.
4. К вопросу о классификации видов детской одаренности / // Педагогика. – 2003. - № 8. - С. 13.
5. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования утвержденный Приказом Минздравсоцразвития России .
6. вобода - шаг к развитию // Учительская газета – 06.012.05
7. Коджаспирова словарь. 2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 176 с.
8. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www. academy. odoportal. ru, свободный
9. Что значит "одаренный ребенок"? / Н. Лейтес // Искусство в школе. - 2003. - № 3. - С. 3-7.
10. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» 04 февраля 2010 г. Пр-271.
11. О Концепции федеральной целевой программы "Дети России" на 2007 - 2010 годы II. Подпрограмма "Одаренные дети": Распоряжение Правительства РФ от 01.01.2001 N 79-р // СПС Консультант Плюс.
12. О федеральной целевой программе "Дети России" на 2007 - 2010 годы" Паспорт подпрограммы "Одаренные дети": Постановление Правительства РФ от 01.01.2001 N 172 (ред. от 01.01.2001)// СПС Консультант Плюс
13. О Федеральной целевой программе развития образования на 2011 - 2015 годы "Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа": Постановление Правительства РФ от 01.01.2001 N 61// СПС Консультант Плюс.
14. Об использовании дистанционных образовательных технологий Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 6 мая 2005 г. N 137
15. Об образовании: Федеральный закон от 10 июля 1992 г. N 3266-I (ред. от 01.01.2001)// СПС Консультант Плюс.
16. , Байбородова воспитательного процесса в школе. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, гл.3 - М., Гуманист, Издательский центр Владос, 2000. 256 с.
17. , Жукова анализ, практикум. Екатеринбург: УрАГС, 2001. С.190-202.
18. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года, Минэкономразвития России, Москва, 2010.
19. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. N 373, внесены изменения приказом Минобрнауки России 26 ноября 2010 г. N 124.
20. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный Приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. N 1897.
21. Хуторской одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М., 2000
