Урок и учитель (стр. 16 )

Применение метода проектов в начальной школе.

,

учитель начальных классов МАОУ «СОШ № 3»

Стандарты второго поколения ставят задачу сформировать компетенции младшего школьника: научить принимать решения, быть коммуникативным, мобильным, заниматься проектной деятельностью. Решению этой задачи способствует использование метода проектов. В своей практической деятельности убедилась, что этот метод при правильной организации даёт высокий развивающий эффект процесса обучения. Он позволяет расширить и углубить знания детей в конкретной образовательной области, развивает навыки самостоятельной познавательной деятельности, умения конструировать способ решения поставленной задачи и работать с информацией. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную работу учащихся – индивидуальную, парную, групповую, а значит, учит их сотрудничать, организовывать совместную деятельность в течение продолжительного времени. Чаще всего в своей практике я использую ролевые (игровые) проекты. Предлагаю творческий ролевой проект «Играем в издательство»

Ролевой проект

Тема: метод учебных проектов – деятельностный подход в обучении.

Форма проведения: творческий ролевой (игровой) проект «Играем в издательство»

Комплектация группы: 4 группы по 4-5 участников в каждой (предусматриваются дифференцированные задания).

Цель проекта: создание условий для углубления и систематизации знаний по теме «Метод проектов»

Задачи проекта:

·  изучить сведения по данной теме;

·  систематизировать знания о последовательности работы над проектом и видах проектов;

·  изготовить буклет «Метод учебных проектов – деятельностный подход в обучении»

Планируемый результат: презентация коллективного продукта.

Материалы: 4 чистых листа бумаги, клей, ножницы, карточки с этапами работы над проектом, карточки с этапами исследовательской деятельности, темы проектов, проводимые учителем, карточки с классификацией проектов, карточки с определением метода проектов, исследовательской деятельности, буклет «Метод учебных проектов в начальной школе, видеоурок.

Предлагаемые роли:

1-я группа: художники-оформители.

Задание: 1. Выстроить цепочку последовательности работы над проектом.

2. Построить схему правила «Пяти П»

2-я группа: критики-исследователи.

Задание: определить, к какому типу проектов может относиться данный проект (Прилагается список проектов проводимых мной, участники определяют его тип по доминирующей деятельности учащихся, по предметному содержанию, по продолжительности)

3-я группа: рекламный отдел.

Задание: создать рекламу методу проектов (сочинение-рассуждение, ода о пользе этого метода)

4-я группа: редакторы.

Задание: выявить отличия исследовательской деятельности от проектной (Прилагаются определение, цели, этапы. Распределить по видам деятельности: проектная и исследовательская).

Этапы работы над проектом

Этап 1. Подготовительный, погружение в проект.

Определяется тема, уточняются цели, выбираются рабочие группы и распределяются в них роли; определяются источники информации, постановка задач и критериев оценки результатов. Установка на успех.

Этап 2. Организация деятельности.

Каждая группа обсуждает своё задание.

Этап 3. Осуществление деятельности.

Участники самостоятельно работают с информацией. Ведущий по мере необходимости осуществляет помощь любой группе.

Этап 4. Презентация продукта.

Участники выступают перед коллегами.

Активизация познавательной деятельности учащихся

с помощью кейс-технологий.

,

учитель географии МОУ «СОШ № 8»

Кейс-технологии (от английского «case»- случай, ситуация) представляют собой группу образовательных технологий, методов и приемов обучения, основанных на обучении путем решения конкретных задач— ситуаций (кейсов).

История возникновения

•  Метод анализа конкретных ситуаций возник в начале XXв. в Школе бизнеса Гарвардского университета (США).

•  Существуют различные обозначения этой технологии. В зарубежных публикациях можно встретить названия: метод изучения ситуации, метод деловых историй и, наконец, просто метод кейсов. В российских изданиях чаще всего говорится о методе анализа конкретных ситуаций (АКС), деловых ситуаций, кейс-методе, ситуационных задачах

Кейс технологии относят к интерактивным методам обучения, они позволяют взаимодействовать всем обучающимся, включая педагога. Происхождение терминов отражает суть технологии. Учащиеся получают от учителя пакет документов (кейс), при помощи которых либо выявляют проблему и пути её решения, либо вырабатывают варианты выхода из сложной ситуации, когда проблема обозначена.

Кейс технология развивает

•  Способность к анализу

•  Способность принимать решение

•  Умение работать в команде

•  Умение работать с дополнительной литературой

•  Умение прослеживать причинно-следственные связи

•  Аналитическое мышление

•  Практические навыки работы с информацией (вычленение, структурирование, ранжирование по значимости проблемы)

•  Коммуникативную компетентность

Кейс – это:

•  Кейс - это описание реальной ситуации.

•  Кейс - это "кусочек" реальной жизни (в английской терминологии TRUE LIFE).

•  Кейс - это события, реально произошедшие в той или иной сфере деятельности и описанные авторами для того, чтобы спровоцировать дискуссию в учебной аудитории, "сподвигнуть" учащихся к обсуждению и анализу ситуации, и принятию решения.

•  Кейс - это "моментальный снимок реальности", "фотография действительности".

•  Кейс - не просто правдивое описание событий, а единый информационный комплекс, позволяющей понять ситуацию (по ).

Требования к кейсу

•  соответствовать четко поставленной цели создания;

•  иметь соответствующий уровень сложности;

•  иллюстрировать несколько аспектов жизни;

•  не устаревать слишком быстро;

•  быть актуальным на сегодняшний день;

•  иллюстрировать типичные ситуации;

•  развивать аналитическое мышление;

•  провоцировать дискуссию;

•  иметь несколько решений.

Материалы для создания кейса

•  Проблемные реальные ситуации;

•  Интересные исторические факты;

•  Литературные источники.

Создание кейса.

Необходимо ответить на следующие вопросы:

Для чего и для кого пишется кейс? Чему должны научиться дети? Какие уроки они из этого извлекут?

После этого процесс создания кейса имеет вид:

Работа с кейсом.

Знакомство с условиями (выявление проблем) Анализ и решение проблем Презентация групповых решений

Грамотно изготовленный кейс провоцирует дискуссию, привязывая учащихся к реальным фактам, позволяет промоделировать реальную проблему, с которой в дальнейшем придется столкнуться на практике.

Методы кейс технологии:

•  Метод инцидентов;

•  Метод разбора деловой корреспонденции;

•  Игровое проектирование;

•  Ситуационно-ролевая игра;

•  Метод дискуссии;

•  Кейс – стадии.

Метод инцидентов.

•  В центре внимания процесс получения информации.

•  Цель – поиск информации самим учеником и, как следствие – обучение его работе с необходимой информацией, её сбором, систематизацией и анализом.

•  Кейс учащиеся получают не в полном объёме. Сообщение в устной или письменной форме по типу: «случилось…» или «произошло…»

•  Работа требует много времени. Получение информации составляет существенную часть всего процесса принятия решения

Метод дискуссий. Дискуссия – это обмен мнениями по какому-либо вопросу в соответствии с более или менее определенными правилами процедуры. К интенсивным технологиям обучения относятся групповые и межгрупповые дискуссии

Кейс-стадии - это метод отличается большим объёмом материала, так как помимо описания случая предоставляется и весь объём информации, которым могут воспользоваться учащиеся.

Основной упор делается на анализ и синтез проблемы и на принятие решений.

Цель метода совместными усилиями группы учащихся проанализировать представленную ситуацию, разработать варианты проблем, найти их практическое решение, закончить оценкой предложенных алгоритмов и выбором лучшего из них.

Критерии отличия кейса от других учебных материалов:

•  Источник

•  Процесс отбора

•  Содержание

•  Проверка в классе

•  Процесс устаревания

Организация обучения на основе метода конкретных ситуаций.

1.Подготовительный этап (до начала занятий).

Цель этапа: конкретизировать цели и разработать конкретную ситуацию и ход занятия.

2. Ознакомительный этап (во время занятия)

Цель этапа: вовлечение в анализ реальной ситуации, выбор оптимальной формы преподнесения материала для ознакомления

3. Аналитический этап (начало обсуждения кейса).

Цель этапа: проанализировать кейс в группе и выработать решение.

4. Итоговый этап (презентация групповых решений).

Цель: представить и обосновать решение(выводы группы по кейсу).

Работа по решению кейсов одинаково эффективна в групповой работе учащихся, в работе в парах, в индивидуальной работе. Результат решения кейсов может быть представлен в виде презентации, защиты проекта, критической справки, описательной работы, эссе.

Ключевые вопросы преподавателя при анализе ситуации:

•  «Что вы сделали?»,

•  «Какие аспекты действия вы считаете правильными?»,

•  «Что можно было сделать лучше?»,

•  «Как вы можете решить эту проблему

Со стороны учащихся:

•  «Что мы могли бы сделать?»,

•  «В чем состоит проблема?»,

•  «Каковы возможные пути подхода к проблеме?»,

•  «Что может произойти и к чему может привести, если…?»

Достоинства кейс технологии: