Урок и учитель (стр. 4 )

"Неподвижно и таинственно стоит густая чаща высоких елей, и лишь по тому, как она обрывается, будто срезанная ножом, понятно, что здесь берег кончается и начинается лед"

Учащиеся приходят к выводу, что это сложное предложение с различными видами связи: сочинительной и подчинительной, состоит из двух частей:

1 часть – простое предложение,

2 часть – сложноподчиненное предложение с параллельным и однородным подчинением.

Две составные части соединены сочинительной связью (союзом и).

,И

В своей деятельности широко использую уроки – практикумы. На уроке-практикуме «Причастный оборот. Знаки препинания при причастном обороте» формирую знания о причастном обороте; закрепляю практические умения и навыки отличать причастие от прилагательного, устанавливать границы причастного оборота;

развиваю внимание, память, познавательный интерес, мышление.

В своей работе я делаю акцент на одно из основных требований к изучению русского языка – ориентированность на текст, где учитывается их насыщенность орфограммами, пунктограммами, синтаксическими конструкциями. Кроме того, именно текст является важнейшим средством создания развивающей речевой среды

Проецируется текст к картине «Свидание». Прошу детей в данном тексте найти предложения с обособленным причастным оборотом.

Ответ: 1. В ней художник передал гнев и возмущение, вызванные страданиями и унижением простых людей.

2. Булка выделена цветом, что помогает нам понять тему картины: тяжёлая, голодная жизнь ребёнка, отданного в учение.

Результаты экзаменов показывают, что часто бывают затруднения при разграничении прилагательных и причастий. Учащийся, усвоивший главное отличие причастия от прилагательного, положительно справляется с заданием, где проверяется знание основ морфологии. Обособление причастного оборота – достаточно трудная тема для семиклассников, но она играет важную роль в дальнейшем образовании учащихся. В части 2 ЕГЭ можно встретить такое задание: «Во втором абзаце найдите предложение с обособленным причастным оборотом».

Материал для обучения, представленный тестами, даёт возможность усвоить большой объём орфографии, пунктуации и речевых норм в максимально короткий срок, при этом тут же проконтролировать себя. Результативность усвоения материала обеспечивается специальной методикой работы: использованием диагностирующих, обучающих и контролирующих тестов.

На уроках русского языка я пользуюсь такими программами, как «Виртуальный наставник» - интерактивный тренажёр для закрепления теоретического учебного материала с помощью выполнения упражнений различной сложности, обучающую программу – тренажёр «Фраза».

Использование ИКТ позволяет повысить эффективность, динамичность образовательного процесса, обеспечить высокий уровень самостоятельности и самоконтроля учащихся, разнообразить формы работы на уроке, активизировать познавательную деятельность.

Школьников привлекают условия, само общение с компьютером, одобрение электронного помощника. Компьютер способствует развитию любознательности, является средством наглядности в обучении, помощником в отработке практических умений учащихся, в организации и проведении опроса и контроля школьников, в работе со схемами.

Информационные технологии позволяют ставить перед учащимися нестандартные задачи, способствующие развитию творческих способностей, формированию познавательного интереса.

А познавательный интерес у детей, интересующихся занимательной грамматикой, вызывают творческие задания, которые включают в себя элементы исследовательской работы. Ребята узнают, что слова, в известном смысле противоположные по значению «ЕДА» и «ЯД», являются родственниками.

Использование данных технологий способствуют улучшению качества образования. Уровень овладения учащимися основными знаниями и умениями по русскому языку показывают результаты ЕГЭ.

Блочно-модульная технология

как условие повышения качества обучения на уроках геометрии.

,

учитель математики МАОУ «СОШ № 1»

Основной целью школьного математического образования является формирование у обучающихся умения решать задачи, развитие логики и интуиции в процессе их решения. При обычной системе обучения, когда за урок геометрии рассматривается одна теорема плюс 2-3 задачи к ней, эта главная цель не достигается, так как все усилия направлены не на формирование у обучающихся умения решать задачи, а лишь на формирование навыка применения изученной теоремы в конкретном случае. К этому добавляется дефицит времени, при котором не до поиска интересных, красивых задач.

Я применяю этот метод при изучении геометрии в 11 классе. Весь учебный курс у меня разбит на 3 блока: «Многогранники», «Тела вращения», «Сечения». Использую следующие типы уроков: уроки-лекции, уроки-зачёты, как по теории, так и по практике, уроки-практикумы, уроки-консультации, уроки коррекции. Рассмотрим некоторые из них.

1.Урок-лекция. Форма работы – фронтальная. Изучение каждого блока начинается с 2-3-часовой лекции, при которой излагается весь теоретический материал, что способствует целостному восприятию всей темы. Кроме того, в лекционный материал включаются задачи на применение изучаемого материала. Главное, чтобы эти уроки не превратились в пассивное слушание и переписывание с доски. Для того чтобы добиться внимания и взаимно-обратной связи с обучающимися, я использую следующие моменты:

- на доске записываю не только тему лекции, но и подробный план с выделением тех вопросов, которые в учебнике не даются или даются не достаточно глубоко;

- выделяю цветным мелом новые термины и понятия, правильность их написания;

- использую наглядность: чертежи, модели, рисунки, развертки, на доске - выкладки для доказательства теорем;

- на каждый стол – необходимые модели, как правило, сделанные руками ребят, что даёт возможность каждому рассмотреть изучаемый предмет, подержать его в руках, поближе познакомиться с его свойствами (приложение1);

- каждому обучающемуся даю вопросник к теоретическому зачёту, листы с печатной основой для необходимых записей и экономии времени при этом (приложения 2 и 3);

- на стенде помещаю дополнительный материал: список основной и дополнительной литературы, вопросы к зачётам, примерные самостоятельные и контрольные работы, дополнительный материал, например, различные способы построения эллипса для изготовления трафаретов (приложения 4 и 5), рефераты обучающихся по этой теме;

- использую элементы фронтальной беседы: задаю вопросы на повторение, предлагаю самим сформулировать некоторые новые понятия, свойства, фрагменты доказательств.

2. Урок – консультация. Разбираем вопросы, появившиеся в процессе подготовки к зачету.

3. Урок – зачет. Проходит в форме устного экзамена, составляю карточки на 12-20 вариантов. Каждый обучающийся отвечает на 2 теоретических вопроса: один - на знание основных понятий, свойств, второй – на доказательства. В классах, где уровень подготовки более высокий, к проведению зачёта привлекаю консультантов – ребят, занимающихся на «5». Они сдают зачет заранее. При проведении зачета с помощью консультантов класс разбиваю на группы по 4 человека. Опрос проводит консультант, я подхожу, прослушиваю фрагменты ответов, задаю вопросы.

4. Все оставшиеся уроки это практикум по решению задач. Так как обучающиеся знают весь теоретический материал, то они решают задачи с большим интересом, причем на решение каждой из них уходит меньше времени. Они часто видят несколько способов решения одной и той же задачи, умеют находить правильное теоретическое обоснование того или иного шага. Рассмотрение задач идет от ключевых до более сложных, которые сводятся к ключевым. На первых уроках отрабатывается материал на первом уровне усвоения знаний (понял, запомнил, воспроизвел), на следующих – на втором (понял, запомнил, воспроизвел, применил по образцу) и на третьем (овладел знаниями на втором уровне, научился переносить их в новые условия).

5. Проведение промежуточного контроля позволяет своевременно обнаружить пробелы в знаниях и принять меры к их ликвидации. Поэтому я провожу самостоятельные работы по

разделам темы на разный уровень сложности.

6. Перед контрольной работой я также провожу урок- консультацию, но уже с разбором вопросов, появившихся в ходе практических занятий.

7. Контрольную работу провожу в конце всего блока, либо после одного из модулей внутри этого блока. В зависимости от уровня обученности класса контрольную работу даю либо на разный уровень сложности, либо на один, но тогда не менее, чем на 4 варианта.

8. Уроки коррекции. Они посвящены работе по ликвидации пробелов в знаниях обучающихся, выявленных после контрольной работы. При проведении таких уроков можно использовать групповой метод. Часть учеников, прочно и глубоко усвоивших тему, работают со «слабыми» (примерно по 3-4 человека в группе). В конце урока «руководитель» группы сообщает результаты и долевое участие каждого в работе.

Результатами применения данной технологии считаю:

- формирование у обучающихся целостного восприятия каждой темы;

- освобождение учителя от чисто информационной функции в пользу консультационно - координирующей;

- формирование умений самостоятельного учения, самообразования,

- исключение теоретической неподготовленности обучающихся;

- освобождение достаточного времени для решения задач разного уровня сложности;

- повышение качества знаний по предмету.

Развитие ключевых компетенций на уроках физики.

,

учитель физики МОУ «Мысовская СОШ»

Есть такая теория, что конечный результат определяется действиями, выполненные действия были определены ходом мыслей, а мысли определяются полученной информацией.