Рабочая программа учителя-логопеда (стр. 1 )

АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

Рабочая программа разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования МАДОУ детский сад «Теремок», в соответствии с ФГОС ДО, с учетом основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство»/ под ред. и др..

Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности учителя-логопеда : по формированию правильного звукопроизношения и обучению грамоте детей с общим недоразвитием речи, предназначена для коррекционно-развивающей работы в логопедических группах с детьми старшего дошкольного возраста, срок реализации два года.

Рабочая программа разработана на основе следующих образовательных программ:

- «Детство» примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования под редакцией и др.

-Основная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ детский сад «Теремок» города Светлогорск.

- , . «Коррекция нарушений речи» .Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.

- , , Лагутина нарушения речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.

- Нищева программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с3 до 7 лет).

Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников.

Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел

1. 1 Пояснительная записка………………………………………………………………………………………………..………... 4

1.2 Характеристика звуковой стороны речи детей с ОНР…………………………………………………………………………8

1.3 Принципы и подходы формирования программы………………………………………………………………………………...9

1.4 Цель и задачи программы, её место в образовательном процессе..….........................................................................................10

1.5 Требования к уровню освоения содержания программы………………………………………………………………….......11

1.6 Объём программы и виды образовательной работы……………………………………………………………………………11

2. Содержательный раздел

2.1 Разделы, темы и виды ООД ………………………………………………………………………………………………………13

2.2 Содержание разделов образовательной программы……………………......................................................................................14

2.2.1 Первый год обучения. Старшая группа……………………………………………...…………………………………...14

2.2.2 Второй год обучения. Подготовительная группа………………………………………………………………………...24

3. Организационный раздел

3.1 Диагностика освоения содержания программы ………………………………………………………………………………41

3.2  Подготовка к ООД……………………………………………………………………………………………………..…………...41

3.3  Методическое обеспечение программы…………………………………………………………………….…………..…………42

- Приложение: результаты мониторинга

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Министерством образования Российской Федерации определены основные подходы к созданию системы помощи детям с проблемами в развитии на основании Конвенции ООН «О правах ребёнка», Закона РФ «Об образовании», Федеральной программы развития образования. Одним из таких подходов является дальнейшее развитие систем коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения, которые нацелены на создание наиболее адекватных педагогических условий для детей, имеющих проблемы в развитии.

Дети с речевыми нарушениями рассматриваются как группа педагогического риска, так как в силу своих физиологических и психических особенностей они испытывают трудности в овладение учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Такие дошкольники нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.

Образовательная программа разработана для логопедических групп (детей старшего дошкольного возраста) в соответствии с требованиями основных нормативных документов:

- Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 01.01.2001г.;

- Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования, утвержденных приказом Министерства образования и науки РФ ;

- Конвенции о правах ребёнка (ратифицированной Верховным Советом Союза ССР от 13 июля 1990 г.);

- Закона РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ» от 01.01.2001г.;

- Приказа МОиН РФ от 01.01.2001 года № 000 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»;

- Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (ред. от 10 марта 2009 г. № 000);

- Концепции дошкольного образования (одобренной решением коллегии Государственного комитета СССР по народному образованию 16.06.89 № 7/1);

- Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13 от 01.01.01 года, утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ № 26.

- Устава МАДОУ д/с «Теремок»;

- Федеральный закон "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам социальной защиты инвалидов в связи с ратификацией Конвенции о правах инвалидов" от 01.01.2001 N 419-ФЗ. 

В основу логопедической работы МАДОУ д/с «Теремок» (деятельности учителя логопеда по коррекции речевых нарушений) положены традиционные, классические программы:

- «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» , , ;

- «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)»

Данная рабочая программа сообразуется с основной образовательной программой МАДОУ д/с « Теремок» , программа дошкольного образования «Детство», отвечает Федеральным государственным стандартам и предназначена для обучения и развития детей 5-7 лет (старший дошкольный возраст) с нарушениями речи, а именно:

фонетические нарушения, фонетико-фонематические нарушения речи и общее недоразвитие речи III уровня.

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина — недостаточное развитие процессов звуко-буквенного анализа и синтеза. Известно, что звуко-буквенный анализ базируется на четких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс овладения звуковым составом слова, в свою очередь, тесно связан с формированием слухоречедвигательного взаимодействия, который выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух.

Предпосылки для успешного обучения письму и чтению формируются в дошкольном возрасте. Установлено, что возраст пятого года жизни является оптимальным для воспитания особой, высшей формы фонематического слуха — фонематического восприятия и ориентировочной деятельности ребенка в звуковой действительности.

Как показывают исследования речевой деятельности детей с отклонениями в развитии (Р. Е. Левина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, М. Ф. Фомичева, Г. В. Чиркина, С. Н. Шаховская и др.), а также огромный практический опыт логопедической работы, обучение детей по коррекционно-развивающим программам позволяет не только полностью устранить речевые нарушения, но и сформировать устно-речевую базу для овладения элементами письма и чтения еще в дошкольный период. Своевременное и личностно ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции позволяет вернуть ребенка на онтогенетический путь развития. Это является необходимым условием полноценной интеграции дошкольников с ОНР в среду нормально развивающихся сверстников.

 Процесс становления звуковой стороны языка проходит несколько этапов.

Восприятие звуков у детей с нормальным речевым развитием формируется достаточно рано и в определенной последовательности. В возрасте до года (в период дофонемного развития) ребенок улавливает лишь ритмико-мелодические структуры, фонемный состав слова им не воспринимается. Непосредственное различение звуков происходит на втором году жизни. Дети начинают постепенно овладевать фонетической системой звуков русского языка независимо от их артикуляционной четкости в следующем порядке:

 • гласные — согласные,

 • глухие — звонкие,

 • твердые — мягкие.

Фонематические восприятие всех звуков, по данным Н. X. Швачкина, заканчивается к концу второго года жизни. Успешное овладение звуковой стороной речи обеспечивается полноценным развитием речеслухового и речедвигательного анализаторов, способностью ребенка к подражанию, благоприятной речевой средой. У некоторых детей в 4 года наблюдаются неустойчивость произношения, взаимозаменяемость фонем в различных звуко-слоговых сочетаниях, искаженное произношение звуков. Это отражает диссоциацию между достаточным развитием фонематического слуха и несовершенством речедвигательных навыков. К пяти годам дети должны овладеть произношением всех звуков речи, допускается в единичных случаях неправильное произношение трудных по артикуляции звуков позднего онтогенеза. В этом возрасте у детей формируется способность не только критически оценивать недостатки своей речи, но и реагировать на них.

1.2 Характеристика звуковой стороны речи детей с ОНР

 Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых

звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом: