Структура логопедического занятия по коррекции нарушений звукопроизношения

Структура логопедического занятия по коррекции нарушений звукопроизношения

№п/п	Этапы занятия	Примерное содержание	Примечания
1	Организационный момент
1.1	- введение в тему занятия	Активизация детей, эмоциональный настрой на предстоящее занятие, игровые задания или упражнения, подводящие к основной теме занятия	1мин
1.2	- целеполагание	Сформулированный самим логопедом, или вместе с детьми, предвосхищаемый результат занятия, то есть то, что должно быть усвоено к концу занятия	1/2мин
1.3	- постановка задач	Определение этапов и направлений работы для достижения поставленной цели.	1/2 мин
2	Основная часть
2.1	Артикуляционная гимнастика, упражнения дыхательной гимнастики	Статичные и динамичные упражнения, направленные на развитие кинестетических ощущений, общей артикуляционной моторики, или формирующие определённую артикуляционную позу; способствующие формированию сильной целенаправленной воздушной струи	3-5 мин
2.2	Уточнение артикуляции звука	Рассматривание схемы артикуляционного уклада; собственной артикуляции с опорой на зрительный и кинестетический анализаторы; моделирование артикуляции	1 -2 мин
2.3	Работа над звуком (-постановка звука; - автоматизация звука; -дифференциация звука)	Специально подобранные речевые упражнения и задания, способствующие автоматизации изолированного звука, сочетания звука в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, речи в соответствии с общими рекомендациями	3 – 5 мин
2.4	Развитие моторных навыков	Упражнения, способствующие развитию общемоторных навыков, координации речи с движением	2- 3 мин
2.5	Развитие когнитивных функций	Игры, упражнения, задания, способствующие развитию функций внимания, памяти, мышления, связанные с общей тематикой занятия, включающие произношение изучаемых звуков	2 – 3 мин
3	Итог занятия. Рефлексия
		Подведение итогов занятия, оценка достижения цели, выполнения задач	1 – 2 мин

Структура логопедического занятия по дифференциации звуков

№п/п	Этапы занятия	Примерное содержание	Примечания
I	Организационный момент	Активизация детей, эмоциональный настрой на предстоящее занятие.	1мин
II	Основная часть Последовательность, содержание и место структурных компонентов подбираются на усмотрение логопеда и соответствуют цели и задачам конкретного логопедического занятия	2.1 Введение в тему занятия. Формирование и развитие фонематических представлений	Актуализация и повторение имеющихся знаний, усвоенных на предыдущих занятиях. При знакомстве с новой темой желательно, чтобы логопед с использованием дедуктивного метода по возможности «подвёл» детей к существованию и целесообразности нового языкового явления. Загадки, игры, упражнения по развитию речевых или когнитивных функций, подводящие к основной теме занятия. Выделение изучаемых на занятии звуков из слов, стихотворений, загадок и др. Объяснение темы занятия должно осуществляться только одним путём и в виде одного задания. Все остальные задания должны быть направлены на закрепление.	1/2мин
2.2 Целеполагание, постановка задач	Постановка основной цели занятия: сформулированный самим логопедом, или вместе с детьми, предвосхищаемый результат занятия, то есть то, что должно быть усвоено к концу занятия. Цель занятия предполагает отработку конкретного умения на данном конкретном занятии. При формулировании цели должны обозначаться только направления коррекционной работы. Недопустимо включение в цель видов работ, которые могут быть использованы для её реализации. Постановка конкретных задач для данного занятия.	1/2 мин
2.3 Работа со звуком (ами)
- Уточнение артикуляции, характеристика звуков	Уточнение правильных артикуляционных укладов губ и языка, необходимых для правильного произношения звуков. Сравнительный анализ чётких дифференциальных признаков изучаемых звуков. Необходимо актуализировать только те характеристик, которые являются отличительными для данной оппозиции. Все остальные приводить не следует, как несущественные в данном случае, отвлекающие внимание учащихся. (Например, для звуков [ш] - [ж] основным является различие - звонкий - глухой) Основная опора делается на слуховую дифференциацию оппозиционных звуков (если это не коррекция оптической дисграфии)
	-Дифференциация изолированных звуков. Соотнесение звука с буквой.	На первых занятиях по каждой паре гласных и согласных звуков дифференциация их звучания должна отрабатываться на большом количестве однотипного в фонетическом плане материала При дифференциации артикуляторно - и акустически сходных звуков объём лексического материала подбирается таким образом, чтобы не превышать порог утомляемости детей, сохранять возможность концентрации внимания только на содержании задания. Знакомство с буквой, обозначающей звук. (Закрепление зрительного образа буквы требуется только на занятиях по коррекции оптической дисграфии. При этом необходимо по возможности сопоставлять эти образы со знакомыми детям объектами).
-Дифференциация в слогах	Выделение звуков на фоне слога. Дети учатся выделять звуки из слогов на слух и в произношении, различать слоги с заданными звуком и без них. Например, логопед называет слоги, включающие заданный звук и не имеющие его. Дети должны поднять кружок или букву, хлопнуть в ладоши, если в слоге слышится заданный звук. Обозначение слогов цветовыми символами. Графическое обозначение слогов и звуков в этих слогах. Широко используется прием повторений серий слогов с различающимися звуками. В упражнениях используются слоги различной структуры — открытые, закрытые, без стечения согласных и со стечением согласных. Развитие и закрепление навыков слогового анализа и синтеза. В процессе работы по дифференциации оптически сходных букв нет необходимости проводить слуховую дифференциацию соответствующих звуков, т. к. практически все буквы, смешиваемые на основании их оптического сходства, обозначают звуки, верно дифференцируемые в устной речи.
- Дифференциация в словах	Работа со словом. Лексико-грамматические задания (освоение словоизменения и словообразования). Словотворчество детей. Сложные виды языкового анализа и синтеза. Уточнение лексического значения слов. Решение ребусов, загадок, шарад. Эффективным методом работы является определение фонетической правильности слова. Детям предлагаются слова, отличающиеся фонетически сходными звуками (кольцо – кольсо, ласточка – ластощка и т. д.). Определение места звука в слове: в начале, в середине, в конце слова, после какого звука, перед каким звуком. При дифференциации оппозиционных звуков на первых двух-трёх занятиях нельзя использовать слова с двумя пропущенными буквами. (Например: дифференциация А – Я: пол. нк., порос. т. и др.) Такие слова целесообразнее предлагать на уровне предложений и текстов. Для дифференциации звуков, находящихся в конце слова, нельзя брать слова, в которых этот звук фонетически оглушается.
	- Дифференциация в словосочетаниях, предложениях	Развитие умения находить слово с заданным звуком в составе предложения. Практическое усвоение предложений разных типов. Самостоятельное придумывание предложений. Анализ слов с изучаемым звуком, входящих в предложения. На этом этапе обязательно следует добиваться полных ответов от детей
	- Дифференциация в связной речи	Повторение чистоговорок со звуками. Сочинение чистоговорок со звуками. Заучивание наизусть загадок и стихотворений. Развитие связной речи. Развитие внимания и воображения. Пересказ коротких текстов. Сочинение сказок и придумывание рассказов. Чтение текстов с дифференцируемыми звуками.
		2.4 Развитие моторных навыков. Физкультминутка. Пальчиковая гимнастика.	Допускается проведение не более одной физкультминутки. Содержание её должно жёстко соответствовать изучаемой теме занятия, и следующий вид работы нужно снова предварять соответствующей актуализацией. Упражнения для развития общей и мелкой моторики также должны быть связаны с темой занятия и органично вписываться в его структуру и содержание. Возможно выкладывание букв из различных подручных материалов, запись букв, слогов, слов на крупе. Обведение фигур по точкам, штриховка и т. д. Проговаривание чистоговорок с дифференцируемыми звуками с одновременным проведением самомассажа, с использованием орехов, массажных щёток и др.
		2.5 Развитие когнитивных функций	Игры, упражнения, задания, способствующие развитию функций внимания, памяти, мышления, связанные с общей тематикой занятия, включающие произношение дифференцируемых звуков
III.	Итог занятия. Рефлексия	Подведение итогов занятия, оценка достижения цели, выполнения задач. Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, но и на любом его этапе. Обычно в конце урока подводятся его итоги,  обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т. е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы группы, увлекательность и полезность выбранных форм работы.  Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске: сегодня я узнал… было интересно… было трудно… я выполнял задания… я понял, что… теперь я могу… я почувствовал, что… я приобрел… я научился… у меня получилось … я смог… я попробую… меня удивило… урок дал мне для жизни… мне захотелось…