Программа учебной дисциплины Б3.В. ДВ.7.2 Проблемы межличностного общения (стр. 2 )

«Лабораторный практикум учебным планом не предусмотрен».

7. ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ ПРОЕКТОВ (РАБОТ)

«Курсовой проект (работа) учебным планом не предусмотрен»

8. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

а) основная литература:

1.  Сластенин, В. А. Педагогика: учебное пособие для вузов по педагогическим специальностям / , , ; ред. . - 6-е изд., стер. - М. : Академия, 2007. - 576 с.

2.  Сальникова, коммуникативной компетенции учителя [Электронный ресурс] : конспекты лекций ; тренинги / ; гл. ред. . - Электрон. текстовые дан. - М. : Флинта : Московский психолого-социальный институт, 2011. - 88 с. : ил. - Режим доступа: http://ibooks. ru/reading. php? short=1&isbn=978-5-9765-1114-9

3.  Чернова, общения [Электронный ресурс] : учебное пособие / , . - Электрон. текстовые дан. - СПб. : Питер, 2012. - 240 с. : ил. - (Учебное пособие) (Стандарт третьего поколения). - Режим доступа: http://ibooks. ru/reading. php? short=1&isbn=978-5-459-01210-1

б) дополнительная литература:

1.  Добрович о психологии и психогигиене общения. – М., 1987 – 276 с.

2.  Добрович : наука и искусство - М.: «Яуза», 1996 – 254 с.

3.  Каган общения: Проблема межсубъектных отношений. – М.: Политиздат,1988 – 319 с.

4.  Кан-Калик о педагогическом общении – М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

5.  Кан-Калик общения: Учебное пособие. – М.: Роспедагенство, 1995. – 108 с.

6.  Кондратьева – ученик – М.: Педагогика, 1984. – 80 с.

7.  , Третьяков общения – Л.: ЛГУ, 1991 – 194 с.

8.  Культура общения /Сост. , – С. П., 1993. – 54 с.

9.  Лабунская затрудненного общения: теория, методы, диагностика, коррекция. – М.: Академия, 2001 – 288 с.

10.  Леви быть собой. – М.: Знание, 1977. – 208 с.

11.  Митина или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. – М., 1999. - 190 с.

12.  Мудрик в процессе воспитания. Учебное пособие. – М.: Пед. общество России, 2001. – 320 с.

13.  Мудрик и воспитание. – М., 1997. – 96 с.

14.  Мудрик : мастерство и вдохновение: Книга для старшеклассников – М.: Просвещение, 1986. – 160 с.

15.  Психология межличностного познания. / Под ред. – М.: Педагогика, 1981. – 224 с.

16.  Психологические исследования общения. / Отв. ред. , , . – М.: Наука, 1985. – 344 с.

17.  Рахматшаева взаимоотношений: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1999. – 272 с.

18.  Реан познания педагогом личности учащихся. – М., 1990

19.  Ребус основы делового общения. Учебное пособие для руководителей образовательных учреждений, учителей и практических психологов. – М.: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2002. – 192 с.

20.  Решетников технологическая система подготовки учителей. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 304 с.

21.  Ромашина основы формирования культуры коммуникативного воздействия педагога: Учебное пособие. – Барнаул: БГПУ, 2002. – 204 с.

22.  Рыбакова и взаимодействие в педагогическом процессе. – М.: Просвещение, 1991. – 128 с.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

1.  http://www. psychologos. ru/articles/view/

2.  http://www. konc-ees. ru/

3.  http://www. koob. ru/mudrik/

4.  http://www. konc-ees. ru/pedagogika. html

д) Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине:

1.  Организация самостоятельной работы студентов в учреждении высшего образования [Текст]: методические рекомендации / Сост. , ; Алтайская гос. Академия обр-я им. . – Бийск: ФГБОУ ВПО «АГАО», 2014 . – 84 с.

9. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Таблица

№ п/п	Наименование	Кол-во	Форма использования	Ответствен ный
Корпус педагогического факультета (ауд. №№ 000, 104, 201, 202, 204)
1.	Мультимедийный проектор	3	Демонстрация материалов лекций, практических занятий, учебных и научных видеоматериалов	Лаборант
2.	Видеокомплекс (видеомагнитофон, телевизор), DVD-проектор	1 3	Демонстрация материалов лекций, практических занятий, учебных и научных видеофильмов	Лаборант
3.	Сетевой сервер	1	Организация дистанционной формы обучения, доступ к образовательным ресурсам	Лаборант
4.	Персональные компьютеры	20	Доступ к образовательным ресурсам во время самостоятельной работы студентов, работа с мультимедийными материалами на практических занятиях	Лаборант

10. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Методические рекомендации для преподавателей

Дисциплина «Проблемы межличностного общения» ориентирует на реализацию следующих функций будущих специалистов: диагностической, прогностической, посреднической, реабилитационной, профилактической, охранно-защитной.

«Проблемы межличностного общения» является одним из вариативных курсов профессионального цикла.

Данный учебный курс «Проблемы межличностного общения» имеет своей целью формирование у будущих социальных педагогов системы теоретических, социально-педагогических знаний и практических умений в области организации педагогического общения.

Задачи данной учебной дисциплины:

- формировать теоретические представления о культуре педагогического общения;

- формировать гуманистические социальные установки по отношению к субъектам и процессу их социализации;

- дать представления о технике педагогического общения.

«Проблемы педагогического общения» интегрируется со следующими дисциплинами: социальная педагогика, основные концепции социальной педагогики, специальная педагогика, коррекционная педагогика, социальная психология и др.

В учебной дисциплине используется методы обучения: индивидуальная и групповая работа, коллективная мыследеятельность и др., позволяющих интегрировать теоретические знания с практическими умениями, научить студентов проявлять наблюдательность; выделять причины, влияющие на тот или иной социально-педагогический феномен; применять полученные знания на практике

1.  Практические занятия проводятся с целью закрепления лекционного материала, овладения понятийным аппаратом предмета, методами социально-педагогической деятельности изучаемыми в рамках учебной дисциплины.

2.  Для повышения эффективности работы студентов на практических занятиях, определенная часть материала выносится на самостоятельную работу. Перед практическим занятием студенты получают задания для самостоятельной работы. Результаты выполненных ими заданий (например, интерпретация модели социально-педагогического явления, реферат и т. п.) являются основой для обсуждения или иллюстрацией теоретического материала, рассматриваемого на занятии.

3.  При организации практических занятий преподаватель заранее формулирует тему, основные вопросы, на основе проработки основной и дополнительной литературы, и сообщает студентам, указывая на сроки выполнения и форму отчетности.

4.  При подготовке к практическим занятиям преподаватель формулирует учебные цели, проблемные вопросы и ситуации, планирует формы работы, наиболее адекватные поставленным целям.

5.  Преподаватель заранее указывает соответствующую теме практического занятия литературу, учитывая наличие данной литературы в достаточном количестве в библиотеке вуза.

6.  Организуя самостоятельную работу студентов с источниками, необходимо обращать внимание обучаемых на метапознавательные способы учебной деятельности: умение выделять главное в тексте; умение составлять опорную схему изученного материала, тезисный и развернутый план-конспект; свободно владеть проработанным материалом; способность рассказать своими словами суть проблемы; умение объяснить и дать определение встречающимся в тексте новым научным терминам; находить в жизни ситуации, которые могут служить иллюстрацией теоретического материала, обсуждаемого на занятиях.

7.  Практические занятия строятся с опорой на принцип многообразия форм работы. Используются методы работы в режимах: преподаватель студент, студент-студент, работа в микрогруппах. Основные формы работы: доклады, сообщения, коллективная мыследеятельность, защита модели, проекта, реферата и др.

8.  Преподаватель создает условия для возможностей студентов испытать чувство погруженности, вовлеченности, удовлетворения от учебной деятельности.

Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины для студентов

Данная учебная дисциплина направлена на создание условий для формирования профессионального мировоззрения, профессиональной позиции будущего специалиста, освоение им основ гуманистического, индивидуального и системного подхода в реализации профессиональной деятельности.

Учебная дисциплина способствует формированию и реализации у будущих специалистов в профессиональной деятельности следующих функций: диагностической, прогностической, посреднической, реабилитационной, профилактической, охранно-защитной.

Для успешного освоения учебной дисциплины студентам необходимо изучить лекционный материал и рекомендуемую литературу, отработать изученный материал на практических занятиях, выполнить задания для самостоятельной работы.